Asimismo, se plantea la importancia de la recursividad. Es decir, que se retomarán aquellas prácticas o ejes donde los/as estudiantes presenten mayores dificultades, para que al finalizar el año hayan podido apropiarse de los aspectos fundamentales de cada eje.

La evaluación también  contemplará las prácticas del eje y los aspectos involucrados que se han abordado y el modo en que han sido frecuentados durante el transcurso del año escolar.

Observamos que el/la docente deberá tener en cuenta el proceso global de aprendizaje para evaluar a cada estudiante. También advertimos, como denominador común, que todas las prácticas deben estar relacionadas y contextualizadas, del mismo modo que deben ser revisadas, permitiendo “volver” sobre ellas todas las veces que sea necesario.

La evaluación en este diseño busca valorar los procesos de apropiación de los textos propuestos (basados en las cosmovisiones míticas y fabulosas, épicas y trágicas). Parte de los instrumentos seleccionados para dicho fin serán las producciones, como por ejemplo: reseñas, diarios de poesía, portfolios o proyectos. Con esto, los estudiantes darán cuenta de qué leyeron y cómo. 

Por otra parte, enfatiza sobre aquello que no debe ser evaluado. Es sabido que, a los fines de enseñar literatura, el tratamiento lineal o unívoco que se centra en los aspectos estructurales o gramaticales de la obra literaria, en lugar de mirarla a la luz de una lectura reflexiva y social, desdibuja el juicio crítico del sujeto lector. Por lo tanto, se recomienda no evaluar las interpretaciones de los estudiantes mediante un enfoque cerrado.

Se pretende que el/la docente piense la evaluación en relación al conjunto de prácticas, e idealmente que no se base en el desempeño de prácticas aisladas. Por el contrario, el enfoque evaluativo debe contemplar el proceso global de cada estudiante. La recursividad en este sentido es primordial, dado que de esta manera, los estudiantes serán capaces de detectar avances, retrocesos y esfuerzos; siempre en concomitancia con los objetivos y criterios acordados.  

En relación al diseño curricular de Prácticas del Lenguaje 2do año, y con la intención de no repetirnos, entendemos que desde el enfoque multidisciplinar de los tres ejes, se espera evaluar la sistematización de contenidos lingüísticos y su utilización en distintos contextos. A su vez, el diseño propone evaluar los procesos de lectura, escritura y producción en la oralidad que los alumnos construyen a medida que transitan las diversas prácticas. Así, cuando el/la docente incorpore momentos de corte y reflexión a lo largo del ciclo, estará fomentando un ambiente en el que, en conjunto con los estudiantes, se valorarán las competencias comunicativas, la toma de decisiones, la actitud frente a la lectura, el intercambio de opiniones, entre otros. Y esto todo, en un proceso de metacognición. 

Este texto teórico y práctico sobre evaluación está ligado de alguna manera al DC de la Provincia de Buenos Aires. Podemos encontrar una perspectiva que une ambos textos: entender la escritura y la literatura como prácticas sociales. La lengua ya no aparece como algo estático ante la cual “hay que rendir cuentas” del “uso correcto”. Por el contrario, el lenguaje es una construcción social, una práctica que se define en su uso y contexto. De esta manera, el alumno escribe, lee y produce a partir de su realidad social y su experiencia. Como docentes, entender esto, es fundamental. Debemos evaluar al alumno en su propio proceso de aprendizaje y no a partir de una lista de elementos dados a priori, académicos, gramaticales, con los que llegamos, como docentes, al aula. 

En consonancia con una perspectiva del lenguaje como práctica social, el DC de 4to año señala que se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. Se entiende a las prácticas del lenguaje como un proceso integral de todos los años de la Escuela Secundaria y del año particular. Por eso, son tan importantes la puesta en práctica de herramientas de evaluación de progreso, como señala el texto “Cómo evaluar en la escuela”. En este sentido, el DC señala: “Toda práctica debe ser pensada en relación con el conjunto de prácticas” y también remarca la importancia de volver sobre el propio proceso del alumno. Entonces, ya no tenemos un modelo cerrado del lenguaje, donde cada producto es una conclusión en sí misma, sino una constante elaboración y un proceso de producción. 

Desde la evaluación de los aprendizajes este diseño hace mención a que no se deberán evaluar interpretaciones de las obras literarias dado que no hay una interpretación que pueda considerarse como única y correcta. Asimismo, se desarrolla a lo largo del diseño que las prácticas del lenguaje deben estar enmarcadas en un proceso de carácter gradual que debe incluir la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce dicho aprendizaje. Así, se debe siempre tener en cuenta el carácter recursivo, es decir, promover el regreso o “vuelta” a las prácticas en donde los estudiantes presenten mayores dificultades de aprendizaje. 

En conclusión, podemos sostener que la evaluación se dará de forma constante entendida como un proceso. Sin olvidar que también se espera poder realizar una evaluación global de todo el recorrido académico al finalizar cada eje, y de esta forma regresar nuevamente sobre lo trabajado. 

Como podemos observar, en el diseño de 6to, predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas, estructurales, conceptuales, contextuales, filosóficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos de ver el mundo que las obras seleccionadas proponen. Se decidió organizar las cosmovisiones de modo que predominen las formas cómicas, paródicas, alegóricas, de ruptura y experimentación. 

Dentro de los contenidos establecidos se encuentra la lectura de textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde los alumnos puedan participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria; establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos; leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura; construir un proyecto personal de lectura literaria.

La evaluación debe incluir procesos de apropiación de los textos, en lo posible mediante productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas, prólogos de antologías, contratapas, un diario de poesía, etc. No se deberían evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unívoca) dado que no hay una interpretación que pueda considerarse como la correcta. 

Por otra parte, todas las prácticas deben estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. Esto es sumamente importante en el proceso de evaluación, ya que, suele haber diferencias abismales entre lo evaluado y la forma en la que se aprende. Por esto, entender que la evaluación se trata de un proceso integral, es fundamental. En este sentido, comprender la evaluación desde una perspectiva emancipatoria para les alumnes, brindando instancias de autoevaluación y evaluación entre iguales.

Finalmente, el carácter recursivo de la evaluación permite que el docente propicie la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presentan mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. 

Por otro lado, es importante entender que la evaluación nunca debe estar desarticulada, separada del resto de las actividades que se van llevando en el aula clase a clase; sino que debe ser parte del proceso de construcción de los conocimientos. Tampoco deberán evaluarse contenidos separados de su uso sino cómo el alumno pone en práctica a los mismos en un contexto de lectura, escritura y oralidad. 

Como ejemplo de ello podríamos evaluar a los estudiantes como lectores de información de medios masivos de comunicación si tuvieron la posibilidad de verse frente a varias situaciones de este tipo de lectura, de comparar, de opinar, de observar sus particularidades y diferencias, etc. 

Por último, los formatos de evaluación deberán ser variados y brindar al estudiante la posibilidad de conocerse y conocer el proceso de su aprendizaje mediante la reflexión en él, como en el caso de una autoevaluación. De esta manera se contribuye al desarrollo de su autonomía. 

Dado que hay tantos lectores como interpretaciones posibles, el docente no evaluará la interpretación del texto literario, sino el proceso de apropiación de los textos trabajados. El objetivo de dicha evaluación es que los alumnos reflexionen sobre qué leyeron y cómo lo hicieron. En este proceso, las prácticas de lectura, escritura y oralidad serán evaluadas como un proceso integral, y no de forma aislada, a partir de las condiciones didácticas en que se produce dicho aprendizaje. No obstante, esto no quita que el docente pueda hacer un seguimiento particular de cada alumno en cuanto a su progreso en alguna práctica determinada, aunque sin perder la mirada en el proceso global. Esto le permitirá retomar aquellos contenidos o prácticas donde se hayan presentado mayores dificultades, para que los alumnos al finalizar el año puedan apropiarse de los aspectos fundamentales. 

Si bien en el Diseño Curricular de 2do año se orienta al docente, al igual que en el diseño de 5to, llevar a cabo una evaluación en proceso, que tenga un carácter recursivo y donde los alumnos puedan desarrollar la capacidad de reflexión sobre sus propias prácticas. En este caso la materia se encuentra dividida en tres ejes: de literatura, de estudio y de formación ciudadana; la evaluación se desarrollará por ejes, el docente puede ir evaluando las prácticas que se lleven a cabo en cada eje, pero deberá considerar el proceso global de la interacción entre las prácticas en cada uno de estos como una totalidad.

Nos pareció interesante hacer una descripción sintetizada de dos modalidades de evaluación recomendadas en los diseños curriculares:

La idea de evaluar no es solo tomar en cuenta el producto final, sino, por el contrario, que resulte de un proceso organizado y una experiencia compartida.  Todo esto siempre de la mano del docente, de forma conjunta, secuenciada y continuada, y conociendo de antemano los criterios de evaluación y expectativas de logro.