Un contesto scolastico inclusivo riconosce e valorizza le differenze individuali tra gli studenti, che possono riguardare aspetti come l'abilità, la cultura, la lingua, il background socioeconomico e molto altro. Ciò significa adottare un approccio flessibile e personalizzato all'insegnamento e all'apprendimento, in modo che ogni studente possa essere supportato e stimolato secondo le proprie necessità e capacità.

Promuovere l'inclusività scolastica richiede un impegno continuo da parte di insegnanti, personale scolastico, genitori e comunità nel creare un ambiente che sia rispettoso e accogliente per tutti gli studenti. Questo può includere l'adozione di politiche e pratiche per prevenire discriminazioni e bullismo, così come la promozione del rispetto reciproco e dell'empatia tra gli studenti.

Gli insegnanti hanno il compito di preparare gli studenti a vivere in un mondo sempre più diversificato e interconnesso, insegnando loro il valore della diversità e dell'inclusione. Essa è fondamentale per creare un ambiente educativo che sia equo, accogliente e stimolante per tutti gli studenti. Il concetto di inclusione scolastica entra nel dibattito pedagogico italiano negli anni ’90, partendo da un approccio basato sull’integrazione degli alunni con disabilità a un modello di didattica inclusiva orientato al pieno sviluppo formativo di tutto il gruppo classe. Il Decreto Inclusione rappresenta solamente l’ultima tappa di questa rivoluzione educativa che mette al centro il valore della diversità come occasione di crescita per tutti gli alunni.

In tal modo si facilita la costruzione di legami significativi.

L'obiettivo finale è quello di creare un ambiente in cui ciascun individuo si senta accettato e valorizzato per la propria unicità.

La definizione di inclusione sociale deve poggiare su pilastri solidi fondamentali per la costruzione di una comunità che celebra la diversità e favorisce la coesione sociale, motivo per cui la scuola, nel tempo ha assunto un ruolo sempre più importante nel promuovere l'inclusione sociale.

Legge 118/1971 L’articolo 28 disponeva che l’istruzione dell’obbligo doveva avvenire nelle classi normali della scuola pubblica. Superava il modello dello scuole speciali, che tuttavia non aboliva, prescrivendo l’inserimento degli alunni con disabilità, comunque, su iniziativa della famiglia, nelle classi comuni.

Legge 517/77 Stabilisce con chiarezza strumenti e finalità per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità. Viene introdotto l’insegnante specializzato per le attività di sostegno.

Legge Quadro 104/92 Raccoglie ed integra tutti gli interventi legislativi promulgati dopo la L. 517/77, divenendo il punto di riferimento normativo dell’integrazione scolastica e sociale delle persone con disabilità. Ribadisce ed amplia il principio dell’integrazione sociale e scolastica. Impegna lo Stato a rimuovere le condizioni invalidanti. ART.12 ribadisce che l‘istruzione è un diritto tutelato a partire dalla scuola materna fino all'università. Ad ogni studente con handicap venga realizzato un profilo dinamico-funzionale preposto alla formulazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI). ART.13, ribadisce l'importanza del coordinamento tra scuole, servizi sanitari, socio-assistenziali, ricreativi e culturali. ART. 14 è dedicato proprio al ruolo degli insegnanti di sostegno. Fornisce indicazioni sui piani di studio che gli aspiranti docenti devono seguire per essere abilitati all'attività didattica di sostegno.

Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 2009 Con questo documento si gettano le basi per l’utilizzo dell’ICF (International Classification of Functioning) come modello di riferimento per la classificazione della disabilità, elaborato dall’ OMS nel 2010.

Legge 170/2010 Nuove Norme in materia di Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) in ambito scolastico, si concretizza l’approccio innovativo dell’inclusione scolastica e si definiscono tutti gli strumenti e le metodologie per consentire il pieno sviluppo del processo formativo, vengono inserite la personalizzazione e l’individualizzazione dell’offerta didattica.

Direttiva Ministeriale 27/12/2012 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica. Estende a tutti i BES il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento PDP definito dalla L. 170/2010

DECRETO LEGISLATIVO 13 APRILE 2017, N. 66 Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità. Alcune tra le maggiori novità del decreto entreranno in vigore dal 1° gennaio 2019. Esse riguardano la costituzione delle commissioni mediche per il riconoscimento della disabilità in età evolutiva e l’adozione del “Profilo di Funzionamento”. Il Piano per l’Inclusione e la verifica della qualità dei processi inclusivi della scuola. Il Piano per l’inclusione definisce le modalità per l'utilizzo coordinato delle risorse a livello di Istituto, è predisposto dal Collegio docenti - con il supporto del GLI, che offre anche collaborazione nella stesura dei PEI individuali - nell’ambito del PTOF. ART.15 istituisce l’Osservatorio permanente per l'inclusione scolastica, il GLIR - Gruppo di lavoro interistituzionale regionale, il GIT Gruppi per l'inclusione territoriale, il GLI Gruppo di lavoro per l’Inclusione.

è empatico; è convinto che l'inclusione sia un approccio educativo; valorizza le differenze dei propri allievi; si prende cura delle loro storie; considera l'errore una risorsa; si assume la responsabilità di facilitare l'apprendimento di un allievo; è consapevole delle diversità presenti in classe, che possono includere differenze di background culturale, linguistico, socio-economico e di abilità; collabora con altri professionisti dell'istruzione, come specialisti dell'inclusione, psicologi scolastici e genitori, per creare un supporto integrato per gli studenti che ne hanno bisogno.

Gli insegnanti inoltre, si occupano di favorire lo sviluppo delle abilità socio-emotive che rivestono un ruolo fondamentale nello sviluppo degli alunni, attraverso attività che incoraggiano la comprensione e la gestione delle emozioni. In un ambiente educativo, promuovere l'empatia e la comprensione reciproca è molto importante, visto che può migliorare il clima scolastico e favorire un ambiente di apprendimento positivo. Inoltre, promuovere la cooperazione tra gli alunni insegnando abilità di ascolto attivo e rispetto reciproco contribuisce a costruire relazioni positive. Le attività ludiche, i giochi di ruolo e i progetti collaborativi sono strumenti efficaci per sviluppare queste competenze. Infine, aiutare i bambini a superare le sfide, a pensare positivamente e a comunicare apertamente contribuisce a costruire una base solida per il loro sviluppo.

Per accrescere e valorizzare le emozioni e i sentimenti, le insegnanti dovrebbero adottare strategie per aumentare la fiducia e la sicurezza nelle proprie capacità. Vengono privilegiate attività laboratoriali di trasformazione e manipolazione dove gli alunni possano esprimere la propria personalità e creatività.

Un ambiente di apprendimento è un ambiente pensato specificamente a fini didattici in cui l' alunno è coinvolto attivamente nella costruzione della conoscenza , partendo dalla comprensione e risoluzione di problem solving concrete e autentiche capaci di valorizzare tutti i talenti. Bisogna strutturare il setting di lavoro all' interno della classe (ampia, calda, ordinata) predisponendo tavoli di lavoro differenti, con materiali e strumenti differenti, al fine di offrire molteplici stimoli e mantenere viva la motivazione. Nel creare un ambiente educativo in cui ogni studente possa sviluppare le proprie potenzialità, sentirsi parte integrante della classe e ottenere successo nel proprio percorso di apprendimento, i docenti svolgono un ruolo fondamentale.