Además, la alumna que más destacaba el curso pasado por participación, buen carácter y buenas notas, parece que el verano ha mermado toda esta buena actitud, y ha empezado el curso muy decaída, con muy pocas ganas, y se encuentra muy ausente. Tiene una actitud muy aislada tanto en las clases como en la relación con sus compañeros. Casi siempre está sola. No participa, y no ha entregado las primeras actividades que requerían trabajo fuera del aula.

el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

Para explicar ambos principios extraigo las definiciones de los apuntes del Tema 1 de esta asignatura (UNIR, 2024), citadas a continuación:

"El principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.".

Según Cobos (2022) "la orientación educativa debe tener en cuenta las características de cada contexto para ayudar a las personas a desarrollar sus potencialidades, integrarse y vivir en sociedad, para satisfacer las propias necesidades y las del colectivo al que se pertenece" (p. 36).

El fragmento citado en el párrafo anterior, en mi opinión, refleja muy bien la línea de actuación a seguir en esta situación, y ayuda a entender un poco mejor en qué se basan los principios de la orientación educativa.

Es posible que la situación personal y/o social de dicha alumna haya cambiado respecto el curso anterior, y para ello considero necesario prestarle especial atención.

En general, mismo razonamiento para poder averiguar qué le sucede al resto de compañer@s.

Por otro lado, y en relación con el punto anterior, considero que el principio de intervención social o ecológico sistémico también puede resultar de utilidad. Dicho principio tiene en cuenta los contextos situacionales y las interrelaciones entre distintos elementos, por lo que se podría intervenir en las posibles variaciones de las relaciones entre l@s alumn@s y sus compañer@s, las relaciones entre compañer@s, l@s alumn@s y su familia, l@s alumn@s y el centro, etc. respecto el curso anterior. Y poder así entender su cambio de actitud.

Para reforzar la elección del principio antropológico, en primer lugar pasaría un cuestionario privado a tod@s los alumn@s de la clase, que me entregasen personalmente, para poder tener una visión de cuál es su punto de vista tanto para temas personales/sociales como relacionados con el aula y contenidos, y poder actuar consecuentemente.

Particularizando con la alumna, tendría una conversación personal privada con ella, y quizá en un segundo lugar, con la orientadora.

Intentaría abordar primero temas personales y relaciones con sus compañer@s, dado que la adolescencia es una etapa de muchos cambios y una montaña rusa de emociones. En segundo lugar, le preguntaría por temas relacionados con el curso: dificultades con el temario, necesidad de refuerzo, falta de motivación, falta de interés, etc. dando así una primera respuesta a lo que podría ser una posible causa del empeoramiento de actitud respecto el curso pasado.

En todo momento intentaría dar confianza a mis alumn@s y que sintiesen que su tutora puede ser su apoyo.

En segundo lugar, tendría una reunión de tutoría con los padres, primero a todos en conjunto, y luego familia por familia.

En relación al principio de intervención social o ecológico sistémico, fomentaría la interacción entre compañer@s con actividades diseñadas a este fin, por ejemplo, con trabajos en grupo.

También intentaría mejorar la motivación y participación en clase a través de concursos, encuestas, etc. Diseñaría clases más dinámicas y propondría retos con sus correspondientes recompensas para así intentar captar su atención e incentivar su interés y ganas.

Adicionalmente, también crearía actividades de refuerzo/repaso de contenidos, siempre de forma dinámica.

Y por último, planificaría una actividad fuera del aula, por ejemplo, una excursión. De esta manera, los alumnos podrían estar en otro ambiente, y yo como tutora ver en este nuevo escenario cómo se interrelacionan e interactúan, intentando así mejorar el ambiente de la clase y que estén más unidos al hacer trabajos en grupo.

Además, la alumna que más destacaba el curso pasado por participación, buen carácter y buenas notas, parece que el verano ha mermado toda esta buena actitud, y ha empezado el curso muy decaída, con muy pocas ganas, y se encuentra muy ausente. Tiene una actitud muy aislada tanto en las clases como en la relación con sus compañeros. Casi siempre está sola. No participa, y no ha entregado las primeras actividades que requerían trabajo fuera del aula.

Por otro lado se han creado dos bandos muy diferenciados: uno de ellos está formado por alumnos que provienen de clase media-alta, amigos, con buen perfil estudiantil, que parece que quieren aprovechar las clases al máximo y aprender. Son buenos chicos, pero se han cerrado mucho en sí mismos y no dejan que otros compañeros, a los que ellos consideran distintos, se unan al grupo.

En contrapartida, se ha creado otro grupo con un perfil completamente distinto al primero: alumnos que provienen de clase media-baja, repetidores e inmigrantes. No son malos chicos, pero hay alumnos de todo tipo: alumnos que quieren aprender y sacar el máximo partido a las clases, alumnos que no tienen interés pero que no impriden el avance de la clase, alumnos con dificultades, y alumnos sin interés con comportamiento disruptivo en clase.

Y por último, tenemos a la ya mencionada alumna, completamente sola, sin intención alguna de pertenecer a algún grupo.

El primer grupo no hace caso al segundo, más bien les ignora, pero este comportamiento no es recíproco. El segundo grupo hay veces que insulta al primero, y en ocasiones, las salidas de tono son preocupantes.

Ha hecho buenas migas con Pedro, lo que está causando que su comportamiento en clase sea rebelde y maleducado, y a veces, hasta agresivo. A veces los dos se aíslan y no interactúan con nadie más. Por suerte, también ha congeniado con otros compañeros más tranquilos y amigables de este mismo grupo, e incluso parece sea como una especie de líder para ellos. Su comportamiento de cara al profesorado es hostil y reacio.

El año pasado era una alumna muy aplicada, tenía una actitud muy buena tanto de cara a los profesores como al resto de compañeros. Y su comportamiento y manera de interactuar era completamente normal, tanto en el centro como en casa.

Desde este año está aislada, no tiene ningún interés en interaccionar con el resto de compañeros ni con los profesores. Al contrario, si puede pasar desapercibida, mejor. Está descuidando las tareas, y todo el equipo docente está muy preocupado por ella.

Los estímulos a los que esté sometido durante la infancia, las dificultades que vaya encontrando y la resolución de las mismas con/sin la ayuda de la familia, la presencia o ausencia de cariño y atención recibida por parte de la misma, y la presencia o ausencia de la susodicha, tendrán un papel importantísimo y condicionará las futuras actuaciones y la manera de relacionarse con el entorno.

Relacionando el apego y el estilo de crianza parental:

-Un alumno/a popular podría relacionarse con un tipo de apego seguro y un estilo de crianza democrático. Si los cuidadores han respondido a las necesidades del niño/a, y además hay comunicación y afecto, y exigencia y control, el resultado será un niño/a con confianza en sí mismo/a, con buena actitud y rendimiento escolar, buena salud mental y buen ajuste conductual. Esto provocará que NN colabore con sus iguales, inicie y mantenga relaciones positivas. También tendrá buena competencia comunicativa, y conversará y escuchará de forma activa a los otros. Finalmente, participará en las actividades escolares pero no interrumpirá el grupo. Los inputs que ha recibido en casa son los que transmitirá.

-Un alumno/a rechazado/a podría relacionarse con un tipo de apego inseguro evitativo o inseguro ambivalente o desorganizado, y un estilo de crianza negligente. En los tres tipos de apego mencionados, los cuidadores no han respondido a las necesidades les niño/a por distintos motivos: falta de "sincronía emocional", en la que los cuidados que recibe el niño/a son incoherentes e impredecibles; relación entre ambos basada en la angustia, rechazo, repulsión y hostilidad, con actitudes controladoras e intrusivas; y, por último, experiencias traumáticas o abusivas en la infancia. Todo este abanico puede afectar negativamente al niño/a. Si, adicionalmente, sumamos el estilo de crianza negligente, en el que los cuidadores no muestran interés en aplicar reglas y límites al comportamiento del niño/a, y no se relacionan con él/ella de forma afectiva, tendremos todos los ingredientes para que el alumno pertenezca a la categoría sociométrica rechazado/a, causando así que NN muestre una conducta disruptiva y suela mantener conflictos con iguales. No se adaptará al contexto escolar y mostrará dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participe. Sus cuidadores no le han enseñado a hacerlo mejor, y no ha recibido las herramientas para poder comportarse de otra manera.

-Un alumno/a controvertido/a podría relacionarse con un tipo de apego inseguro ambivalente y un estilo de crianza autoritario. Tiene sentido que presentar características de populares y rechazados-agresivos, inhibir comportamiento hostil ante adultos, percibirse unas veces como líderes y mostrar conductas de ayuda y cooperación, y otras mostrar conductas agresivas sociales, esté relacionado con un tipo de apego de cuidados incoherentes e impredecibles. No existe "sincronía emocional" entre cuidadores y NN. Por lo que tiene sentido que se comporte de maneras opuestas. Ha interiorizado eso: unas veces cal, y otras, arena.

En cuanto al estilo de crianza, optaría por relacionarlo con el autoritario, porque el comportamiento hostil que presentan ante los adultos me hace pensar que han estado sometidos a mucho control y que éstos no han demostrado el afecto de manera explícita.

-Los alumnos/as ignorados/as diría que están relacionados con un tipo de apego inseguro evitativo y un estilo de crianza autoritario. Las características que presenta este perfil de aislamiento y pasar desapercibido lo asocio a la relación de angustia, rechazo, repulsión u hostilidad que los cuidadores mantienen con él/ella. Respecto al no interaccionar con su pares y no mostrar conductas sociales negativas ni prosociales, lo relaciono con el apego inseguro evitativo, en el que los cuidadores muestran actitudes controladores e intrusivas, y con el estilo autoritario, en el que los cuidadores se muestran estrictos y no demuestran afecto de manera explícita. Por este motivo, no muestran conductas negativas. Sus cuidadores les han inculcado su versión de "lo que es correcto hacer y lo que no". Y por otro lado, que los cuidadores no demuestren afecto, es lo que hace que NN no interaccione y no tenga interés en relacionarse con sus iguales.

-Los alumnos/as promedio están relacionados con un tipo de apego seguro y un estilo de crianza parental permisivo. Los cuidadores están disponibles y responden a las necesidades del niño/a, y les demuestran afecto abiertamente. Sin embargo, el que NN muestre conductas positivas y negativas en niveles medios lo asocio a que los cuidadores apliquen pocas reglas y límites. Quizá las conductas negativas que tengan sea o bien por desconocimiento o por copiar lo que otros compañeros/as hacen.

En este grupo también existe la derogación del exogrupo, ya que un grupo que no se comporte como ellos es una amenaza (no consecución de sus objetivos).

En el caso de Pedro, Ian y Sara, pertenecer al grupo "menos bueno", puede causar distintos efectos, según su estatus sociométrico:

-Pedro: causará el efecto de holgazanería social, en el que el grupo será menos productivo que los individuos debido a un déficit motivacional. Pedro no tiene ningún interés en los estudios, y contagiará al resto. Probablemente también cause el efecto de polarización grupal, en el que los individuos tienden a pensar y tomar decisiones más extremas que las que tomarían de manera aislada. Pedro tiene mal comportamiento, y tendrá el apoyo de Ian, y juntos propiciarán la toma de decisiones más extrema.

-Ian: junto con Pedro, causarán el efecto de polarización grupal, ya que ambos son alumnos rechazados de alguna manera, y muestran conductas agresivas y conflictivas, que contagiarán al resto, y harán que se tomen decisiones más extremas de las que se tomarían de manera aislada.

-Sara: su vínculo con Pedro causará en ella el efecto de desindividualización, en el que interiorizará las normas del grupo y se mimetizará con él, y perderá el sentido de identidad individual. Es decir, hará lo que diga Pedro porque es su amigo, y no lo que haría ella realmente.

-Vikka: estará afectada por el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Ella no se muestra afín a ningún grupo, está aislada, por lo que los grupos la rechazarán, ya que no sigue las ideas predominantes. No se opone, pero tampoco está a favor.

Desde el Plan de Acción Tutorial, podría centrarse en desarrollo personal y social del alumnado, que consiste en fomentar el saber ser, el saber estar y el saber convivir.

En primer lugar deberá conocer a los alumnos, saber las relaciones entre ellos, y así poder actuar consecuentemente. Para ello, podrá realizar un sociograma para obtener la información que necesita (desarrollaré esta parte en la siguiente pregunta), y tutorías individuales y grupales, incluso también con las familias.

En segundo lugar, deberá establecer unas normas de convivencia, que ella podría liderar y asegurar el cumplimiento.

En tercer lugar, podría aplicar dinámicas grupales que le permitan moldear al grupo y trabajar las debilidades del mismo. Existen dinámicas de muchos tipos, por ejemplo: dinámicas para trabajar la empatía, la asertividad, la autoestima, el autoconocimiento, la escucha activa, la confianza, etc.

Finalmente, realizaría evaluaciones individuales periódicas, para que cada alumno diese su feedback, y poder comprobar si la metodología aplicada está teniendo efecto o si por el contrario habría que replantearla.

Según Perearnau (1982), "el sociograma muestra gráfica y cuantitativamente la estructura informal del grupo" (p. 109).

Un ejemplo de preguntas que se pueden formular en el test sociométrico, para la posterior realización de la matriz sociométrica y sociograma, podrían ser, según Fernández (2000):

"¿Quién te cae más simpático?"

"¿A quién elegirías para trabajar en grupo una tarea de clase?"

"¿A quién votarías como jefe de tu equipo?".

En su escrito acerca de la Sociología de los Grupos Escolares, indica que las preguntas deberían formularse tanto según una perspectiva de contenido (afectivas, trabajo, juego, líder) y según percepción (elección y percepción, ambas con modalidad positiva y negativa).

En el caso particular de alumnos de secundaria, el juego no aplica, es el concepto en sí del enfoque de las preguntas el que me interesa transmitir (p. 7).

Con la información proporcionada por los alumnos, se puede realizar la matriz sociométrica y sociograma, en el que se reflejarán las distintas relaciones positivas y negativas entre el alumnado, y una vez identificadas, se podrá preparar la estrategia a seguir y actuar consecuentemente.