Estando a mitad del primer semestre y hablando en un descanso con Orosia, la delegada de clase, me traslada que la falta de motivación palpable en el aula puede venir motivada por las malas perspectivas económicas que se dibujan para los jóvenes en un momento además en el que deben decidir si continúan con Bachillerato o si se decantan por un grado medio de Formación Profesional.

Además de esto, Pedro, un alumno con un buen expediente académico, ha empezado a no presentar a tiempo los trabajos y a suspender varios exámenes. Hablando con su compañero de mesa Pablo me informa que su comportamiento puede estar relacionado al hecho de que sus padres se están divorciando.

Es por ello que el principio de Desarrollo, también llamado Evolutivo, es fundamental para acompañar a los alumnos de 4ª de la ESO en el final de su educación obligatoria y por tanto en el camino educativo, de entre los distintos posibles, que van a decidir emprender.

Es por ello que el principio de Intervención social es fundamental para ser aplicado en el caso concreto de Pedro, en el que su situación familiar, con unos padres en proceso de separación está afectando a su trabajo en el colegio.

Posteriormente abrir un debate para escuchar la opinión e inquietudes de los alumnos. Con esto se buscará tranquilizarles en relación a sus preocupaciones por las malas perspectivas económicas que se dibujan para ellos contándoles también que en muchos momentos históricos las perspectivas tampoco han sido buenas.

Posteriormente introducirles a través de este sencilla calculadora facilitada por el banco N26 en los conceptos de ingresos, gastos, ahorro y presupuesto familiar.

La reacción del grupo de alumnos a los que Julio se dirigía ha sido la de reírse mientras que el resto de la clase ha permanecido callada y sorprendida durante el suceso.

Como tutor hablo por separado con cada uno de los alumnos implicados en la situación conflictiva. A excepción del protagonista todos exponen que ha sido sólo una pequeña broma, admitiendo algunos de ellos que no ha estado bien.

Julio expone que el grupo de amigos al que ha pertenecido siempre lleva desde el comienzo de curso gastándole bromas pesadas y que, si bien al principio las toleraba, ha llegado a un punto en el que se ha dado cuenta que es el blanco de todas las bromas.

Ainsworth y Bell (1970) describieron tres tipos de apego que se diferencian entre ellos según la disponibilidad y contacto recibido por parte de los cuidadores, especialmente de la madre. Son el apego seguro, el apego inseguro evitativo y el apego inseguro ambivalente o resistente.

Woolfolk (2014) diferencia cuatro estilos de crianza, diferenciándose según la comunicación en la familia, la expresión emocional por parte de los padres y el grado de exigencia hacia los hijos: autoritativo (democrático), autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes.

Tanto los tipos de apego como los estilos de crianza se pueden extrapolar a los estatus sociométricos. Capano y Ubach dejan claro que los tipos de crianza generan diferentes efectos en los hijos. Por ejemplo, Pablo, un niño con estatus rechazado, pertenece a una familia desestructura donde el estilo de crianza habrá sido muy presumiblemente del tipo rechazante. En resumen, estas relaciones prueban que la extrapolación correcta de los casos que se analizan demuestra que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes forma parte del de apego y de la educación parental recibida.

Es cierto que después, de forma reflexiva y ya por separado, son capaces de analizar de forma adecuada el conflicto vivido. Pedro, nuevo en el grupo, no conoce las dinámicas del aula y se encuentra en búsqueda de su posición en la misma. Es por esto que modifica su reacción para fomentar su encaje en el grupo. Pablo también busca su lugar en el grupo, en este caso el de líder mediante la agresividad. Además, sentirse apoyado le impide reflexionar sobre su comportamiento. La llegada al grupo de Pablo ha generado un cambio en la actitud del grupo de amigos. Por su parte Julio reacciona de forma violenta y explota en mitad de clase debido a que no está cómodo con el rol en el que el comportamiento del grupo le está situando.

Cuando se produce un comportamiento disruptivo en el aula el profesor debe intervenir en dicho suceso de inmediato puesto que éste puede empeorar rápidamente.

En el caso de estudio, para lograr profundizar en el conocimiento de la estructura social del aula, ya se ha hablado con cada uno de los alumnos implicados sobre su punto de vista acerca de su comportamiento durante la situación conflictiva. Se detecta una situación de desplazamiento de uno de los alumnos, y la jerarquía de relaciones cambiantes desde la incorporación de un nuevo alumno al grupo.

Para continuar conociendo el origen del conflicto sería interesante la realización de un cuestionario sociométrico a toda la clase como el test de Ilerna (2019). Con el análisis de las respuestas de dicho test se podrán detectar los problemas surgidos en el grupo y la forma más idónea para solucionarlos.

El estatus sociométrico de cada alumno se lleva a cabo mediante un cuestionario sociométrico individual. Estos cuestionarios nos permiten obtener información sobre como los estudiantes de un grupo clase se perciben entre ellos y finalmente los clasificamos en: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio.

El sociograma ayuda a los profesores a comprender, anticipar y a actuar sobre las diferentes situaciones que se pueden dar en las aulas como los diferentes trastornos de atención y comportamiento.