• Enfoque na dimensão pedagógica e curricular em vez do enfático na dimensão clínica, abandonada ou paradigmática que é necessário categorizar para intervir (descategorização dos alunos);

• obriga ”a uma reflexão das práticas educativas nas escolas;

• maior envolvimento de todos os agentes educativos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos;

• tentativa de equidade sem acesso à currículo, respeitando as necessidades e possibilidades de todos os alunos. 

• procura de uma forma multinível de acesso ao currículo, estabelecendo um contínuo de respostas procurando abranger todos os alunos, contribuindo para uma formação de uma aprendizagem e sucesso. 

• intervenção dos professores de ensino especial e operacional na prestação de serviços complementares e sempre necessários, com recursos da comunidade;

Como, Como, Como, Como, Como, Como

• O aluno passa por um sermão de medidas pedagógicas, tendo como presença de dificuldades de acesso ao currículo, presença de um médico, psicológico e um problema de ordem variável variado comprovado;

• Existência de provas universitárias muito variadas, como matrizes curriculares, que podem ser úteis para uma grande quantidade de alunos, que por variados motivos podem apresentar um problema de acesso ao currículo.

 

• Como um número elevado de alunos por turma, em especial o ensino secundário, uma falta de formação de professores em formação e especialização em adultos;

 • qual o contributo da equipe multidisciplinar na implementação da plenitude do Decreto nº 54/2018, de 6 de julho, nas escolas;

• Como são as estratégias de uso para um trabalho adequado do CAA.

• interpretação e propagandas variadas consoante os contextos escolares, que trazem as dúvidas e angústias aos agentes educacionais.

 

De acordo com as informações que detenho as opções metodológicas introduzidas no novo regime jurídico da educação inclusiva passam pela implementação de diferentes opções teóricas e metodológicas, designadamente a abordagem multinível e o desenho universal para a aprendizagem. Estas abordagens só podem resultar se forem consideradas de forma integrada, articulada e flexível, constituindo-se como guias de apoio à ação das escolas, ao nível da comunidade, da escola e da sala de aula.

A abordagem multinível tem como objetivo o sucesso de todos e de cada um dos alunos através da organização de um conjunto integrado de medidas de suporte à aprendizagem. Tem uma visão compreensiva, de base sistémica, que reconhece a complexidade, multiplicidade e interconectividade de fenómenos educativos como a aprendizagem e o comportamento. Contempla simultaneamente, de forma integrada e articulada, dimensões individuais e contextuais, ou seja, do aluno e dos contextos educativos.

O desenho universal para a aprendizagem assenta em práticas pedagógicas flexíveis que oferecem oportunidades e alternativas acessíveis para todos os alunos em termos de métodos, materiais, ferramentas, suporte e formas de avaliação, sem alterar o nível de desafio e mantendo elevadas expetativas de aprendizagem. 

Considero que estas duas abordagens se complementam e que só se conseguirá atingir resultados positivos com a implementação destas opções metodológicas do novo regime jurídico se houver um efetivo envolvimento por parte de todos os agentes educativos. Muitas vezes, a teoria não passa à prática por existirem barreiras que a própria Escola cria.

 

 

 

 

-Disciplina: Português

-Atividades a realizar com os alunos: leitura, interpretação, gramática e composição sobre o texto explorado. este texto fala-nos do autor das obras agora trabalhadas no grupo/turma (António Vieira) e das caraterísticas da época.

(Uma boa descrição da atividade inclui o tema/assunto, atividades dos alunos e as relações que existem com uma unidade de aprendizagem mais ampla ou projeto de turma)

 

-Os alunos, antes de mais, devem ser orientados através de um guião, para fazerem uma pesquisa na internet e recolherem os dados mais relevantes, com a supervisão do professor da educação especial, uma vez que todos os alunos sabem ler, mas nem sempre conseguem interpretar a informação.

(Pense sobre a informação, competências, ou recursos que os alunos possam necessitar para conseguirem cumprir os objetivos)

 

-2 tempos de 90 minutos.

(Quanto tempo necessitarão os alunos para a atividade? A estimativa de tempo deve ter em conta a diversidade dos alunos e permitir alguma flexibilidade e opções para alcançarem os objetivos)

 

 

-A finalidade desta atividade é levar os alunos a desenvolver a sua autonomia para fazerem pesquisas, recolherem a informação essencial distinguindo-a da acessória, aperfeiçoar a leitura, a escrita e a elaborar resumos. Se trabalharmos estas competências elas são transversais a qualquer disciplina.

 

(Esta atividade pedagógica também é útil como aprendizagem profissional? Será que poderá ser útil para uma aula de Inglês ou uma aula de Estudos Sociais? Tem uma abrangência que outros possam aprender com as suas atividades?)

 Nível de ensino / Ano de escolaridade

-Ensino secundário: 11.º ano (alunos com medidas adicionais).

(Inclua os anos/ nível de escolaridade mais amplo possível para que o seu plano possa ser usado por um maior espetro de destinatários e ajudar outros professores).

 

 

Educação especial, sendo que este plano de aula poderá beneficiar as disciplinas do Português, História, Inglês e Geografia. 

(Para além da sua área disciplinar pense noutras que possam beneficiar do seu plano. Inclua outras áreas de forma a ampliar o alcance da sua atividade)

 

(Use as metas curriculares para enquadrar o seu plano de atividade) 

-As metas curriculares são as que estão definidas

para o ano de escolaridade onde os alunos se inserem, adequando-as às competências dos alunos em causa. o nível de exigência terá de ser adaptado aos alunos com medidas adicionais, tendo sempre presente o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, a flexibilidade curricular e as metas.

 

(Quando desenhar os objetivos gerais, evidencie os resultados a atingir e não os meios para os alcançar. Deste modo, garantirá maior flexibilidade na forma como os alunos podem alcançar os objetivos e captará os pontos fortes dum maior número de alunos)

 

-Desenvolver a autonomia;

-Desenvolver a leitura, a escrita e a interpretação;

-Realizar resumos, retirando a informação essencial da acessória;

-Desenvolver o espírito crítico;

-Aprender a fazer pesquisas;

-Desenvolver o vocabulário;

-Adquirir conhecimentos de cultura geral

- Fazer a leitura do que lhe é solicitado no guião;

-Entender o que lhe é solicitado;

-Pesquisar na internet através do motor de busca, respeitando as normas;

-Referir oralmente o que leram; 

-Procurar/ esclarecer os vocábulos menos usuais;

-Registar por escrito as ideias principais;

 

(Crie objetivos que sejam concretos, específicos e mensuráveis que levem os alunos a cumprir os objetivos gerais e ajudem a fazer ajustamentos à metodologia de ensino)

 

Apesar dos alunos frequentarem o 11.º ano de escolaridade, têm interesses e ritmos de aprendizagem diferentes, logo tem de se adequar as estratégias a cada um deles.

(Não existe aluno «médio» mas sim uma diversidade enorme de alunos para quem esta atividade tem de funcionar. Considere a diversidade de alunos na sua turma como um

trunfo que pode levar a ampliar a sua abordagem e desenho da aprendizagem. Centre-se em tirar vantagem dessa diversidade na sua turma em vez de pensar nas fragilidades ou pontos fortes dos alunos, a nível individual)

 

 

 

-Deve-se considerar a avaliação da atividade ao longo da realização da mesma e no final, atendendo sempre ao empenho, participação e ao interesse demonstrados. Através da avaliação é que poderemos adequar as estratégias, materiais.

 

-Observação direta: Envolvimento/Participação/Criatividade dos alunos nas diferentes atividades. Cumprimento das regras estabelecidas.

 

(Utilize a avaliação formativa como uma oportunidade para os alunos praticarem ou para você aferir o nível de envolvimento deles. Use os resultados para orientar o seu ensino e para dar feedback aos alunos sobre os respetivos progressos)

 
 Avaliação sumativa

-Preenchimento de uma ficha de trabalho onde é aferido a aquisição de conhecimentos com o trabalho realizado;

- Diálogo com os alunos sobre o seu grau de satisfação na atividade realizada.

(Use a avaliação sumativa de forma flexível para obter um quadro rigoroso das competências e conhecimentos dos alunos.  Use a avaliação para aferir o sucesso da sua atividade/aula e se chegou à grande maioria dos alunos, e com base nela introduza melhorias na atividade/aula seguinte)

 

- Pesquisas em vários sites sobre o tema pedido;

-Visualização de alguns vídeos relativos à época;

- Observação de imagens, fotografias na internet;

- Seleção da informação;

- Acompanhamento da pesquisa e da realização do trabalho;

-Cumprimento de regras na utilização da internet.

- Leitura/apresentação dos trabalhos;

-Avaliação da atividade.

(Inclua materiais diversos e instrumentos flexíveis para a diversidade dos alunos, respetiva recetividade, motivação, como agem sobre a informação. Materiais e meios flexíveis são muito efetivos no apoio aos alunos à medida que vão atingindo os objetivos)

 

Recursos humanos: professores (disciplina e da educação especial), alunos;

materiais: folha de papel imprimida, computador, internet (pesquisa na internet e escrita da informação).

 

A planificação de uma atividade é sempre um elemento orientador para quem dá uma aula, permitindo avaliar todo o trabalho realizado.