El diseño curricular del nivel secundario debe basarse en una teoría educativa sólida y en los resultados de la investigación. Además, debe garantizar el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que aseguren la calidad de los aprendizajes. 

El nivel secundario es el tercer tramo educativo de los sistemas nacionales de educación. La edad de referencia de este nivel abarca, según el país, a los y las adolescentes de 11 a 17 años. 

El nivel secundario promueve el desarrollo de una formación integral que garantice a los ciudadanos el ejercicio autónomo y efectivo de sus propias vidas. 

Competencias: Las competencias En el presente diseño curricular competencia es: La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: a) fundamentales y b) específicas.

Competencias Fundamentales Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias específicas.

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

Ejemplo: Para el área de Lengua Española una de esta seria la Lectura de textos con fluidez, comprensión del mismo y producción de lo que comprende.

Los contenidos:

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes.

En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al aprendizaje con sentido para las personas. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado. Existen procedimientos de diversos tipos y de distintos grados de complejidad. Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis, la creación.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Ejemplo: Para el área de Lengua Española una de esta seria La carta de Auto presentación para el 5to grado.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje: son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje. Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.

Ejemplo: Para el área de Lengua Española una de esta seria

Una Dramatización donde cada estudiante hace su auto presentación; también la Inserción de maestro y alumnado en el entorno.

Son las experiencias de aprendizajes que permiten a los estudiantes alcanzar los objetivos de un programa educativo. Son un componente del diseño curricular, que es un plan escrito que describe las actividades, estándares y temas que se tratarán en un curso o asignatura. 

Las actividades curriculares pueden ser obligatorias o optativas:

• Las actividades curriculares obligatorias son aquellas que todos los estudiantes deben cursar para obtener su título o grado académico.

• Las actividades curriculares optativas son aquellas que el estudiante elige dentro de una oferta definida por la Unidad Académica. 

  Los medios y recursos:

  El uso de los recursos de aprendizaje faciliten el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales y específicas establecidas en el currículo. Estos recursos sirven para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la experiencia sensorial de los y las estudiantes, estimulan la imaginación, el pensamiento creativo, crítico y reflexivo, al tiempo que favorecen la transferencia del conocimiento y guían desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstracción. Es fundamental que la elección de los recursos se realice atendiendo a las características específicas del proceso de enseñanza y de aprendizaje y especialmente a las características del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno que reflejen la vinculación del centro educativo con la comunidad, que proporcionen un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes. Otro aspecto a considerar es la selección y organización de los espacios. Es necesario tomar en cuenta la influencia de estos en el uso apropiado y eficiente de los recursos, así como en el estado de ánimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes.

  Ejemplo: Para el área de Lengua Española una de esta seria La Dramatización de la auto presentación en el aula.

  La evaluación:

  La evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales. Lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un conjunto complejo de aprendizajes, requieren de un proceso evaluativo riguroso y sistemático. Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los/las estudiantes también siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del/la docente oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.

Tipos de evolución:

Diagnóstica tiene como propósito conocer el estado inicial de los/ las estudiantes, para adaptar el proceso pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada caso.

Formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos del proceso, después de terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser presentadas por los estudiantes.

Sumativa es una evaluación que se realiza al final del proceso de enseñanza aprendizaje para medir el nivel de conocimientos adquirido por los estudiantes.

Tipos de evaluación según los actores que participan:

Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.

Coevaluación: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados. Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.

Ejemplo: Para el área de Lengua Española una de esta seria

Una Rubrica de preguntas orales para evaluar el desenvolvimiento del alumno tanto en el aula como fuera del mismo.

Se destacan áreas como la comunicación efectiva, el razonamiento lógico-matemático, la apreciación de la ciencia, la tecnología, la cultura y el arte, y la formación ética y ciudadana. Cada área busca fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de adaptarse a un entorno cambiante, apoyando una educación integral que va más allá de la simple adquisición de conocimientos teóricos.

El enfoque competencial del currículo se basa en que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en contextos reales, promoviendo su autonomía, creatividad y responsabilidad. Además, se considera la diversidad de los estudiantes, permitiendo adaptaciones que respondan a sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje. En resumen, el currículo del segundo ciclo del nivel secundario está diseñado para formar personas íntegras, capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir activamente a su comunidad.

Coordinadora del 2do ciclo Licda. Yoelkis Segura

Directora Liceo El Peñón Yomaira Segura Mota

google:

https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RtcE-diseno-curricular-del-nivel-secundario-primer-ciclopdf.pdf

https://www.google.com/search?q=componentes+del+dise%C3%B1o+curricular+del+nivel+secundario&sca_esv=1e8c9acc3ca5315c&rlz=1C1GCEU_esDO988DO988&biw=1366&bih=641&sxsrf=ADLYWILleBq9P3StJ8XDRmuhaH_Nxt648Q%3A1731530302516&ei=Pg41Z_abH8HdwN4PuoigUQ&oq=componentes+del+dise%C3%B1o+curricular+del+&gs_lp=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-uZAg&sclient=gws-wiz-serp