Clase del 25/08.

Nos encontramos en un aula con 23 niños. El clima era agradable, los niños se trataban amablemente entre ellos y la docente pudo ordenarlos en sus lugares rápidamente. También se encontraba una maestra inclusora que acompañaba a una de las alumnas.

Al entrar al aula nos presentó la docente a la clase, y nos recibieron muy amablemente. Saludamos y  nos presentamos, comentando que íbamos a estar ahí durante algunas clases porque estábamos trabajando en un proyecto que consistía en ayudarlos a ellos para poder aprender junto con ellos.

Luego dio inicio a la clase recordando que ese día tenían evaluación.

Los niños tenían que resolver un trabajo práctico evaluativo de Prácticas del Lenguaje, nos comentaron lo “nerviosos” que estaban y la seño luego los ubicó a cada uno donde ella les iba diciendo. Se ubicaron en los bancos de a dos, unos detrás de otros.

Docente: –“Vos sentate con él, vos allá, vamos acomodándonos así empezamos con el trabajo”

Cuando les entregó la fotocopia, tenía preparado tema “1” y  “2”. Diversificando de acuerdo a la complejidad y las diferentes trayectorias de los estudiantes, la manera de ubicarlos fue que un alumno con tema 1 se siente con otro que tenga tema 2, y les aclaró: –“No van a poder copiarse porque tienen diferentes temas, para que cada uno pueda enfocarse y pensar en su propia evaluación y no miren en la hoja de su compañero de banco”.

Además una alumna incluida, hizo la evaluación junto con la docente de inclusión. La cual consistió en mostrarle a la niña en una pequeña pizarra palabras como “puma, Piojo” y ella debía escribirlas en su cuaderno.

La evaluación fue acerca de un cuento que habían trabajado en clases “El salto mortal”, apelando a la comprensión de los niños.

La docente nos dice que podíamos ayudarlos, y nos aclara cómo intervenir para no darles las respuestas sino ayudarlos a que ellos mismos puedan responder.

-          “Pueden decirles que relean el texto”

-          “Pueden leerles ustedes el texto, ya que hay alumnos que aún no leen por sí mismos”

Esto nos ayudó para cuidar el modo de intervenir considerando que los alumnos estaban siendo evaluados y no cometer el error de darles las respuestas para que ellos mismos puedan tener la comprensión del texto que estaban trabajando.

Intervenciones realizadas: - ¿Qué nos está preguntando? ¿Te acordás de esta parte? ¿Podemos releer y ver si encontramos esta respuesta? ¿Qué palabra nos puede ayudar para escribir esta otra?

Al comenzar a resolver las actividades, nos encontramos con al menos 5 alumnos que aún no leían y escribían por sí mismos convencionalmente.

Uno de ellos podía escribir con ayuda de las docentes, pero no leer convencionalmente, por lo tanto participábamos en la lectura a través del docente,  para que pudiera encontrar la respuesta y comprender el texto para luego contestar en su hoja. Y al momento de escribir buscaba en los portadores del aula como el abecedario ubicado sobre el pizarrón, o palabras ya escritas en su cuaderno, etc.

También en otros casos  se encontraban en etapas pre silábicas, las intervenciones que podíamos realizar eran por ejemplo –“Puma empieza con P,  de pato, o puente, ¿Podés buscar en el abecedario esta letra?  ¿Cómo suena la letra que sigue de la p en la palabra puente”?.

Fue un poco dificultoso para ellos, pero lograron escribir las respuestas.

Por supuesto hubieron alumnos que estaban avanzados en lectura y escritura, incluso la docente tenía preparado un cuento para un alumno que sabía que realizaría pronto el trabajo práctico, este alumno cuando terminó comenzó a leer un cómic del mundial de Qatar 2022, donde describía a cada jugador de la selección Argentina, pero la condición era que se quedara en su lugar para que sus compañeros no se distrajeran.

La docente evaluaba la comprensión de la lectura ya sea por sí mismos o a través del docente, y que puedan escribir ya sea por sí mismos o con ayuda de los portadores. A los alumnos que realizaban una escritura de forma convencional se les exigía respuestas completas como “Los protagonistas del cuento eran…” “La pelea la comenzaron los siguientes personajes…”. Sin embargo no se hacia esta exigencia en aquellos que no escribían convencionalmente, se les permitía escribir respuestas más acotadas o concretas, siempre y cuando respondan adecuadamente según lo leído. Los estudiantes ya habían estado trabajando previamente con este cuento y contaban con actividades de ayuda que tenían en sus cuadernos de clase.

Creemos que la docente realizó una hermosa labor considerando cada estudiante en su diversidad en cuanto al modo de resolución. Ninguno de ellos se sintió menos, sabían y respetaban las diferencias. Además nos fue guiando constantemente en el modo adecuado de intervenir para no entorpecer el proceso de aprendizaje de los niños.

Todos pudieron terminar las evaluaciones al finalizar las dos horas. Fue hermoso ayudarlos a trabajar.

Esta clase trabajaron matemáticas, al inicio de la clase la docente les recordó acerca de lo que venían trabajando, corrigió las tareas y empezó con la clase.

Docente: –“¿Se acuerdan que ayer trabajamos contando baldosas? ¿Habíamos hablado sobre un modo de saber el total de baldosas en una habitación sin tener que contar una por una, cuál era? Contábamos entonces filas y columnas, y ahí podíamos usar una multiplicación, muy bien.”

Entonces reforzando el contenido del día anterior les dio las actividades a realizar. Nos explicó en qué consistía y también nos comentó acerca de su planificación, qué temas habían estado trabajando previamente a este, y cómo lo articuló, etc.

Nos dio las actividades para que les repartamos a los niños, y por supuesto nos dio la posibilidad de ayudarlos en las resoluciones.

Estaban trabajando a través del conteo de filas y columnas la manera de obtener el número total de cuadrados, sin tener que contar uno por uno, haciendo la multiplicación por ejemplo, si tengo 3 filas y 2 columnas, puedo hacer 3x2 y saber cuántos cuadrados tengo en total. O poder también hacer 3 + 3; 2 + + 2 + 2.

Esta clase fue muy interactiva, hubo intercambio entre los estudiantes y las intervenciones docentes fueron constantemente –“Revisamos el cuaderno si no nos acordamos, podemos hacer sumas sucesivas, podemos recurrir a la multiplicación, ¿Existe un solo modo de pensar en esta respuesta? ¿Cómo lo pensaste?, etc.” también se hizo hincapié en aquellos alumnos que habían faltado los días anteriores y no habían pedido las tareas, que era necesario pedirlas para tener todos los ejemplos al igual que sus compañeros.

Fue sumamente interesante poder ayudar a los niños y poder observar una vez más la diversidad al momento de resolver las actividades, ya que habían niños que ya habían adquirido las tablas de multiplicar, o quizá otros niños necesitaban primero recurrir a las sumas sucesivas.

Cuando todos terminaron las actividades se hizo una puesta en común en el pizarrón para poder comparar y hacer intercambios de resultados y formas de resolución.

Este día la clase fue de prácticas del lenguaje.

Al inicio de la clase la docente nos comenta que va a trabajar prácticas del lenguaje y que estaban trabajando una leyenda.

Para iniciar la clase les preguntó a los niños:

-          “¿Se acuerdan qué leyenda estuvimos viendo la clase anterior?, las seños no la escucharon asique van a necesitar que ustedes se las cuenten”.

Entre todos nos contaron la leyenda, y nos pusieron en contexto de lo que habían estado trabajando.

Luego la seño agrupó a los niños de a 4-6 por mesas, y nos asignó un grupo a cada una ubicándonos en aquellos grupos donde los niños tendrían más dificultad al completar los trabajos. Una vez más las propuestas no eran las mismas para todos, a los demás grupos les dio otras actividades que serían más “complejas”.

La propuesta consistía en observar 4 imágenes y ordenarlas de acuerdo a los sucesos que allí veían, y luego realizar una breve descripción de lo ocurrido. De acuerdo al análisis y descripción de las imágenes ellos podían identificar las escenas de la leyenda, definiendo las adecuadas para el inicio, desarrollo y cierre de la historia.

Lo que debimos hacer fue observar cada imagen y cada uno podía decir que escena le parecía, entonces buscábamos en la leyenda para corroborar que eso sea correcto o no. Como habían alumnos que no leían convencionalmente las docentes fueron leyendo para ellos, y debían prestar atención para definir cuáles serían las respuestas indicadas.

Los estudiantes debían escribir por sí mismos, algunos lo podían hacer de forma convencional, otros con ayuda de portadores o de las docentes. Aquellos que lo hacían de forma convencional se les exigía respuestas más completas acerca de las escenas, al resto no se les exigía lo mismo, pero sí la comprensión de la leyenda y ubicar correctamente las imágenes con cada parte correspondiente, y escribir al menos dos o tres palabras que describieran las mismas.

Luego de esta actividad debían escribir una breve leyenda que hablara de algo similar al tema que trabajaron. (La leyenda trataba de comunidades nativas que adoraban al dios creador de los animales, y cómo fue que creó al oso hormiguero, en un encuentro con este animal se provocó una especie de pelea con él y luego inventan un baile imitando los movimientos del oso hormiguero).

El resto de la clase nos abocamos a realizar las actividades, en uno de los grupos se encontraba un niño que es sumamente ansioso, y no podía esperar que yo ayude a sus compañeros y constantemente necesitaba que le responda, si no lo hacía buscaba ayuda de las otras seños del salón moviéndose constantemente. Pero aun así logramos que pueda responder las actividades.

Otro de los integrantes del grupo aun escribía con letras muy grandes, y sin separar las palabras, la seño me pidió que le exija escribir las palabras más pequeñas y separando entre ellas. Por lo tanto hicimos una demostración, de cómo leíamos cuando él no separaba las palabras, y leímos todo junto y sin hacer pausas, y entre risas aseguró que iba a escribirlas “mejor” para que cuando las lea podamos respirar.

Los otros dos estudiantes no tenían mucha dificultad para leer o escribir pero sí en la comprensión por lo tanto fue necesario leer reiteradas veces para que puedan responder con claridad.

Todos pudieron terminar con las actividades a tiempo

A uno de los grupos no les alcanzó el tiempo y las dos nos abocamos a ellos para poder terminar la actividad, resultó más dificultoso porque el grupo era de 6 integrantes y al menos 3 de ellos aún no escribían o leían convencionalmente por sí mismos.

Luego terminó la clase y nos retiramos a las 15 horas.

 Muy interesante conocer o agregar las actividades a las que respondieron, o cómo fueron esas respuestas.

Clase del 06/10.

Esta clase los alumnos tuvieron una evaluación de matemáticas.

Nuevamente la docente preparó tema 1 y tema 2 de acuerdo a las dificultades de cada alumno, y los sentó de manera tal que por mesa quedaran uno de cada tema juntos.

La actividad evaluativa consistía en resolver problemas que involucren tablas de multiplicar.

En la primer actividad encontraban 3 canastas con 6 pelotas cada una, y los niños debían decidir si para conocer el total de las pelotas contarían una por una, o si utilizarían sumas sucesivas como 6 + 6 + 6; o 6x3.

La docente nos guió a intervenir de manera tal que no demos respuestas sino que los podamos conducir a buscar las respuestas tanto en ejemplos de otras actividades resueltas en clases anteriores, o mirar las tablas de multiplicar que ellos mismos escribieron, etc.

Fuimos ayudando a quienes nos llamaban por alguna duda, y buscando la manera más eficaz de resolver las evaluaciones buscando ejemplos, o consultando con sus compañeros.

Las intervenciones se fueron dando de modo tal que los niños podían resolver de manera autónoma las consignas buscando cada uno el modo adecuado a su comprensión para la resolución del problema.

Al cabo de una hora, los niños fueron al recreo. Aún no habían terminado la evaluación en su totalidad.

Pero al regresar nos permitió la docente entregarles unos presentes que habíamos preparado con mi compañera, y a la seño también le regalamos una agenda con un agradecimiento por su buena disposición al recibirnos y al guiarnos en todo momento con las intervenciones.

Fue una hermosa experiencia, poder trabajar en un aula tan diversa y tan compleja de manera tan eficaz, todos trabajaban sin importar sus dificultades o capacidades. Todos estaban incluidos en las propuestas pedagógicas y todos recibían la ayuda necesaria. Por su parte la docente sabía y conocía a la perfección a cada uno de los estudiantes, nos guió de manera tal que pudimos conocerlos a todos y fue sumamente enriquecedor encontrarnos y aprender de ella.

❖ PRIMER CLASE: 16/08/23

Saludamos a la bandera en el patio con todos los alumnos, docentes y

directora, todos en ronda cantaron la canción “celeste, blanco y celeste”

La directora nos acompaña al aula y nos presenta con los alumnos y docente.

Tuvimos 2 horas de artística, a estas clases asisten alumnos incluidos de la

escuela 501, con sus respectivos acompañantes. Les ayudamos a armar

máscaras, el objetivo era adquirir la ubicación de los rasgos faciales.

La docente de práctica del lenguaje ingresa al salón, los alumnos nos

presentan con ella. Nos cuenta que hace dos semanas estaba en el aula.

Luego arranca la clase pidiéndole a los alumnos que se acomoden de tal

manera que puedan ver el pizarrón. Los alumnos se acomodan, sacan sus

cuadernos y buscan el libro de Hansel y Gretel.

# Están leyendo Hansel y Gretel de los hermanos Grimm, cuentos

tradicionales.

La docente les pide a los alumnos que se enfoquen en Gretel, que la describan,

para eso tienen que releer el cuento y buscar las características de ella.

Luego pone la fecha en el pizarrón y escribe la consigna, los alumnos copian lo

que la docente escribe. Algunos van deletreando las palabras mientras las

escriben, otros copian en silencio y otros le preguntan a la docente si le falta

mucho.

La docente les da un tiempo para que copien. Y al ratito les consulta si ya

puede empezar con la lectura, algunos ya están, otros le piden tiempo para

terminar.

Antes de arrancar la lectura, la docente, les pide que sigan la lectura mientras

ella lee. Comienza la lectura, lee dos párrafos la docente y luego pregunta:

¿Quién quiere seguir? Una alumna se ofrece y sigue la lectura. Van leyendo

unos párrafos cada uno, la docente es quien va diciendo quién sigue.

Una alumna nos pide que nosotras leamos, y leímos.

Algunos alumnos no siguen la lectura y juegan o escriben otra cosa.

Al terminar la lectura, la docente les pregunta ¿Cuál era la consigna?

Los alumnos le dicen: describir a Gretel.

Luego entre todos describen a Gretel oralmente, la docente les da ejemplo de

cómo podría ser la respuesta, Gretel es: astuta, luego interviene preguntando:

“¿Cómo es Gretel? ¿Cómo se llevaba con el hermano? ¿Qué hizo? ¿Cómo lo

salvó? Entonces, ¿Qué podemos decir de cómo es ella?

Los alumnos responden: Es inteligente y sensible, traicionera. Ante esta última

descripción la docente le dijo que no y les pregunto ¿Les parece que es

traicionera? ¿Por qué?

El alumno responde, por qué traicionó a la bruja. Este diálogo quedó sin

resolver.

La docente les dice que escriban solos los adjetivos en sus cuadernos. Al

terminar les pide que pasen al pizarrón a escribirlos.

Suena el timbre, cambian de salón.

Matemáticas:

Docente: Romina

Al entrar la docente le pregunta ¿Cómo están? Algunos le contestan bien,

otros, mal.La docente los va acomodando en grupos y les pide que vean si

faltaba corregir algo de la clase anterior. Todos habían hecho todo.

La docente escribe el número 2563 en el pizarrón y les pregunta ¿Qué número

es? Luego les pide que digan cuantos billetes necesitan para armarlo con la

menor cantidad posible. Los alumnos le van diciendo las distintas opciones,

algunos no tenían claro aún el lugar que ocupaban las decenas y unidades.

Mientras la docente va anotando en el pizarrón las respuestas.

Una vez concluida la actividad propuesta en el pizarrón, la docente pregunta

individualmente: ¿Cuánta plata hay? Esto generó presión en algunos alumnos

y no se animaban a contestar, ante esta situación la docente les remarco:

chicos, está bien equivocarse, cuando no equivocamos aprendemos.

Luego les da una actividad en la cual le dibuja billetes y ellos deben poner que

cantidad es en total. Los niños le dan distintos resultados.

La docente ve que algunos alumnos no participan y los invita a participar, le

pregunta ¿Qué cantidad es? Y les da tiempo para que piensen.

Luego le da un ejercicio en una fotocopia donde tenían que contar el total de

los billetes, les dice que los que no terminen lo hagan de tarea.

SALÓN DE MATEMÁTICA:

● Los alumnos se sientan en grupos, dos mesas pegadas.

● Hay portadores (abecedario, nombre de los nenes, almanaque, familia

de los números.)

SALÓN DE PRÁCTICA DE LENGUAJE:

● Los alumnos se sientan, uno atrás del otro.

● Hay portadores (abecedario, nombre de los alumnos, trabajos realizados

con Hansel y Gretel, ficha de lectura.)

Salón prácticas del lenguaje y ciencias naturales:

❖ CLASE 23/08

PRÁCTICA DEL LENGUAJE

Hoy asistieron 10 alumnos, faltaron bastantes, la docente nos cuenta que es un

tema que siempre pasa, que faltan alumnos sin justificar la falta.

Se sientan en semicírculo. En las clases anteriores siguieron trabajando con

Hansel y Gretel, crearon “otro final”.

La docente les cuenta a los alumnos que la actividad es escribir, el final que

habían hecho entre todos, en un afiche. En medio del semicírculo donde se

sientan los alumnos pone una mesa con el afiche e invita a los alumnos a que

pasen a escribir. Pasan de a uno, primero escriben el título y luego arrancan

con la escritura del final. Les dice que la letra tiene que ser grande para que se

vea.

Una alumna tiene duda de que letra va y la docente le pide a sus compañeros

que le ayuden. Los alumnos le dicen a su compañera que letra va en esa

palabra. Van escribiendo una oración cada uno, mientras los demás van

dictándole.

La docente va repitiéndole las palabras separadas en sílabas, para que los

alumnos se guíen en que letras van.

La docente interviene haciendo preguntas como: ¿Cómo termina esta palabra?

Cuando la palabra termina en N o S (TERMINAN, FELICES). También les

pregunta ¿cómo tiene que ser la letra al arrancar la oración? Los alumnos le

dicen con mayúscula.

Cuando terminan una oración les pregunta si el texto sigue o baja el renglón.

Luego les dicta ella, cambiándole las palabras de las oraciones, para ver si los

alumnos están atentos y se dan cuenta que, lo que la docente les dice, no lo

habían puesto. Algunos no asistieron a la clase anterior, no pidieron la tarea

por lo tanto no tienen el final.

Nosotras nos preguntamos ¿Qué pasa cuando no piden la tarea? La docente

dice que tienen que pedir la tarea. Que se mandan todos los días las

actividades que realizaron en el grupo

Al ver que algunos alumnos no participan, la docente les pide que les dicten a

sus compañeros, la oración que sigue. Algunos no leen, inventan.

Al terminar de escribir el final, pegan el afiche en el pizarrón y lo leen. La

docente les pregunta si le falta algo al texto, lee rápido, para que los alumnos

noten que les faltan las comas y los puntos. Entre todos van agregándoles, la

docente les va diciendo para qué son cada uno.La docente: ¿Qué falta? ¿para

qué son las comas? Para no poner “y”, para respirar, para frenar un ratito como

pausa.

También agregan los signos de exclamación y las tildes. ¿Cómo se utilizan?

¿se dicen? ¿cómo se leen? La docente daba ejemplos con entonación.

Al terminar de completar el afiche, la docente escribe la actividad en el pizarrón

y luego recorre el aula para ver como copian los alumnos. Luego les pide que

dibujen en sus cuadernos el final del cuento y les explica cómo pueden realizar

el dibujo.

Al entrar al salón, los alumnos están sentados uno detrás de otro.

La docente toma asistencia.

En la clase anterior leyeron el cuento “DESAFÍO MORTAL” de Gustavo Roldan.

La docente les pregunta, a los alumnos, que había pasado en el cuento. Los alumnos van respondiendo lo que recuerdan. 

Ponen la fecha en el pizarrón y ponen el título  ”UNA PELEA DESPAREJA” y debajo la actividad. Los alumnos copian en sus cuadernos.

La docente les pregunta ¿Qué es despareja? Y luego de escuchar sus opiniones, les explica la actividad. Luego lee el cuento y los alumnos la escuchan. 

Entre todos responden oralmente y luego los alumnos escriben en sus cuadernos.La docente le pregunta a cada alumno cuál fue su respuesta. Si alguno, no respondió, le pide que diga oralmente lo que iba a poner. 

La docente les hace otra pregunta ¿qué había pasado después de la pelea? ¿Había sido despareja o no?

Van al recreo.

Al volver del recreo, se acomoda cada cual en su silla.

La docente copia la actividad en el pizarrón, pide que respondan oralmente y que luego la copien en sus cuadernos. Luego cada uno lee lo que escribió.

Llega la merienda y repartimos las tazas.

• CLASE 8/09

En la clase de hoy hay pocos alumnos, porque está lloviendo, cuando llueve faltan varios alumnos.

Entran al salón y se sientan en grupos de a 4.

Leen otros cuentos con animales de Gustavo Roldan.

• “desafío mortal”

• “Sobre lluvias y sapos”

La docente arranca a indagar sobre las clases pasadas.

Docente: ¿Qué cuentos hemos leído? 

 Alumnos: “desafío mortal”, “Sobre lluvias y sapos”

Docente: ¿Quién es el autor?

Alumnos: Gustavo Roldan 

 Docente: ¿Qué particularidad tienen sus cuentos?

Alumnos: Todos tienen animales

 Docente: ¿Qué animales se repiten en sus cuentos? 

Alumnos: Tatú, sapo, 

La docente le dice a los alumnos: Hoy vamos a leer “pobrecitu el cucudrilu”  de Elsa Bornemann.

El cuento está en el libro de prácticas de lenguaje 3 “Los Funes”

La docente lee, los alumnos siguen la lectura en sus libros. 

Luego de la lectura, la docente pregunta: ¿Por qué creen que se llama así el cuento, si solo lo nombran (cocodrilo) al final?

Dos alumnos responden.

Alumnos: Por lo que dijo el oso

Docente: ¿Qué frase dijo el oso? 

Alumnos: los de boca grande no podían ir, para que no vaya el sapo.

Docente: ¿y qué dijo el sapo?

Alumnos: ¡PUBRECITO EL CUCUDRILU!

La docente les dice que hagan las actividades que están en la hoja que sigue del libro.

Luego pregunta ¿Quién hizo la tarea? los alumnos responden un animal cada uno.

La docente pone la fecha en el pizarrón y escribe las actividades. Los alumnos copian en sus cuadernos.

Hacen la actividad 1, solos les da un tiempo para que la hagan, la docente pregunta por las actividades y les dice la respuesta. Les vuelve a preguntar para que ellos les respondan y ver que esta bien la respuesta.

Luego les consulta si todos tienen lápices rojo, verde y azul. Algunos alumnos tienen, otros no. Los compañeros les prestan a los que no tienen. La docente tampoco tenía.

Realizan la actividad 2 del libro, entre todos.

Van al recreo.

Al volver del recreo se sientan, algunos dan vueltas en el salón, hasta que la docente les dice que se siente o se quedan sin recreo. Los alumnos se sientan.

Siguen con la actividad 3, tienen que armar un final distinto, entre todos tiran ideas y lo arman. Participan más activamente, hasta los alumnos que no estaban participando. Lo copian en el pizarrón y luego en el libro.

En el libro la actividad está en cursiva, los alumnos no entienden ese tipo de letras. La docente tiene que ir diciéndoles desde donde deben arrancar a escribir en el libro.

Llega la merienda a medida van terminando se les reparte las tazas y cuando están todos se reparte la merienda.

• CLASE 13/09

Entran al aula y se acomodan, la docente separa a dos alumnos que no trabajan si están juntos.

Luego les pregunta: ¿qué cuento habíamos leído? 

Los alumnos les dicen “cómo lluvias y sapos”

Luego les dice que la actividad de hoy es describir las características de los personajes del cuento. Escribe la actividad en el pizarrón.

La docente les pregunta: ¿qué características se acuerdan del sapo? 

Entre todos caracterizan al sapo. La docente les dice que tienen que participar todos sino cada cual lo va a hacer solo, sin ayuda.

Mientras habla solo 2 o 3 alumnos le responden, algunos solo la escuchan y otros juegan al tatetí u otra cosa.

La docente vuelve a leer el cuento para buscar las características del sapo, y entre todos van diciendolas, la escribe en el pizarrón, también agregan características del sapo en la realidad, desde lo que ellos conocen.

La docente vuelve a pedir que todos participen en la actividad y que no copien, todavía.

Nos invita a participar, copiando en el pizarrón, características de los otros personajes. 

Escribí en el pizarrón las características que los alumnos me iban diciendo.

Cuando intervenimos oralmente los alumnos no nos escuchaban o no prestaban atención. Para lograr que escuchen, teníamos que hablar más fuerte, la docente tuvo que intervenir para que escuchen.

Van al recreo.

Al regresar al aula, seguimos caracterizando los personajes que faltan. Nos quedan dos personajes por caracterizar, pero no hay lugar en el pizarrón, los alumnos copian en sus cuadernos. 

Llega la merienda. 

La docente pide que terminen de copiar, así puede tomar la merienda, algunos terminan rápido a otros les hace falta más tiempo.

• CLASE 20/09

Entramos al aula y la docente nos invita a intervenir ayudándole a dar la clase. 

Los alumnos se sientan uno detrás de otro.

La docente nos va guiando en cómo y qué ir haciendo en la clase. 

Repartimos los cuentos “sobre lluvia y sapo” a los alumnos, luego arrancó la lectura de los alumnos, íbamos diciendo a quien le tocaba seguir la lectura. (Nos faltó que lea un alumno)

Luego de la lectura, la docente nos pide que releamos partes del cuento en donde hay signos de exclamación y puntuación.

Leí una parte del cuento con diálogo, Natalia leyó una parte donde se utilizaban las comas.

Los alumnos recuerdan para qué son esos signos.

Luego les mostramos unos afiche que armamos con las siluetas de los animales del cuento y les explicamos la actividad. Los alumnos tenían que pasar a escribir características en el afiche. Mientras íbamos comentando las características que ya habíamos visto en clases anteriores, los alumnos pasaban a escribir en el afiche, nosotras le íbamos diciendo quién pasaba. 

Algunos alumnos participaban oralmente, otros no. Todos los alumnos pasaron a escribir en el afiche.

Van al recreo

Al regresar al aula los alumnos vuelven a su lugar y seguimos trabajando en el afiche.

Cuando llega la merienda nos falta escribir las características de dos animales. Queda esa actividad para terminar la próxima clase.

• CLASE 27/09

La clase de hoy la dimos nosotras, con la supervisión de la docente.

Entramos al salón, la docente les dice a los alumnos que hoy la clase la dan las seños Flor y Nati, que ella va a estar ahí observando.

los alumnos se acomodan sentados uno detrás del otro,nosotras los invitamos a ir hacia el lado del pizarrón para que en ronda juguemos al juego que consta en recuperar saberes sobre las características de los animales

Se comienza la clase con la presentación de un dado que contiene en cada cara una imagen representativa de los animales trabajados en el cuento como portador para recuperar los saberes previos de las características de los mismos.

 El juego consiste en que se coloquen los alumnos en ronda y que cada uno, de a uno, logre lanzar el dado y diga una característica del animal que les toque.  En el caso de que sea un animal que aún no hemos completado en el afiche se volverá a repetir el tiro.

 Las docentes intervienen en todo momento preguntando : ¿Qué recuerdan del animal? ¿ cómo se alimentaba? ¿Cómo se traslada? ¿ Es ofensivo o inofensivo ? ¿por qué? ¿Es grande o pequeño? ¿ más grande o más pequeño en comparación a qué animal?

Una vez finalizada la recuperación de los saberes, las docentes les preguntaran ¿ Qué animales nos faltan completar? ¿ Qué características les parece que tiene el sapo y la iguana?

Las docentes colocarán  el afiche y les propondrá ir completando los animales que faltan.

Una vez culminado el afiche se les entregó papeles de colores a cada uno y se les  pedirá que se coloquen en grupos de tres según el color que les toque y luego se les entregarán tarjetas con la información nueva y ya conocida de los animales para que logren identificar la nueva información.

Los alumnos fueron leyendo las tarjetas en grupos, algunos decidieron tomar una tarjeta cada uno y buscar, se paraban por grupos a mirar en el pizarrón y com parar información.

Luego de encontrar o identificar la información nueva, se agrega al afiche. Leeremos entre todos las características de los mismos y colocamos las imágenes en el afiche según corresponda.

Afiche finalizado

Tarjetas que se entregaron a los alumnos.

 Entramos al aula, los alumnos se acomodan.

Les entregamos el libro LEER X LEER porque van a leer “Desafío mortal” de Gustavo Roldan.

Hay una alumna nueva la docente les pide, a los compañeros, que le cuenten que están viendo del cuento y que paso en el cuento.

Luego cuenta la actividad a realizar: escribir en un afiche las acciones y reacciones del puma y el piojo.

La docente explica que es una acción y que es una reacción. “si yo aplaudo cerca de la cara de alguien cual seria mi acción?
Escribe la fecha y la consigna en el pizarrón, luego pega el afiche en el pizarrón y dibuja un cuadro.

Espera a que terminen de copiar, mientras toma asistencia.

Luego arranca la lectura colectiva, arranca la docente y van siguiendo los alumnos.

Cuando se termina el primer párrafo, la docente para la lectura y pregunta si hay algún indicio de acciones o reacciones del puma o el piojo. Vuelve al texto para buscar la información que necesitaban.

Cuando encuentran alguna acción o reacción las escriben en el cuadro y entre todos reflexionan sobre cómo se escriben las palabras. 

La docente les consulta a los alumnos que es lo que hace en cada caso sobre lo que escribieron.

Un alumno le dice que rugió va con RR y la docente les pregunta a los alumnos ¿es verdad lo que dice el compañero? Los alumnos dicen que no, porque las palabras llevan doble RR cuando están entre vocales. 

Los alumnos les dictan a los compañeros que pasen a escribir el cuadro.

Van al recreo.

Vuelven del recreo y se sientan en sus lugares, siguen buscando reacciones y acciones.

Al terminar la docente les va diciendo quien lee cada acción. Leen una cada uno, para repasar lo escrito en el cuadro. 

Luego les pregunta: ¿qué es una acción? ¿Qué acciones realizan cuando vienen a la escuela? Y le pide que cada uno nombre una. 

La docente les dice a los alumnos que copien el cuadro en sus cuadernos. 

Llega la merienda y a medida van terminando se reparten las tazas. 

• CLASE 11/10 (ultima clase)

La primera hora charlamos con Hernán. Luego nos unimos al acto del “DIA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL”.

Cuando volvemos al aula, los alumnos se acomodan y siguen con la clase. Estuvieron pensando en acciones que se pueden llevar a cabo para que llueva. 

Hacen una lista en el pizarrón, los alumnos dicen acciones que ellos creen que puedan hacer llover, la docente las copia.

La docente les dice que las listas se hacen con guiones al comienzo.

-bailar y cantar “que llueva, que llueva” (alumna)

-poner alrededor de la casa pis de sapo(alumno)

-gritar fuerte la palabra agua(alumna)

Una alumna dice “pedirle a dios que llueva”, la docente le dice que no porque no se habla de creencias.

Luego copian la lista en sus cuadernos.

Llega la merienda.

Mientras meriendan, les agradezco que nos hayan dejado entrar a su aula y compartir las clases con ellos, se les entrega presente a los alumnos y docente.

Al irme algunos alumnos me abrazan, otros me dan besos y los que menos hablaban me chocan las palmas.

Este proyecto se basa en  el apoyo pedagógico en las escuelas, en este caso se trabajó la alfabetización en el área de las prácticas de lenguaje.

Estas se tratan ni más ni menos de las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje. Estas son la lectura, la escritura y la oralidad.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo.

Por lo tanto, según el  Diseño curricular (2018) las prácticas de lenguaje se las entiende como “prácticas sociales y culturales.”

Prácticas de lenguaje situaciones de lectura: 

La docente de práctica del lenguaje ingresa al salón, los alumnos nos presentan con ella y nos cuentan que hace dos semanas había comenzado la “nueva”, haciendo referencia a la docente de PDL quien en un principio no se presentó con nosotras; fue a través del docente de prácticas y la directora de la escuela que nos pudimos conocer entre las tres. 

Todos los días en la institución realizan el saludo a la bandera  en donde se encuentran ubicados en ronda y cantan juntos la canción “celeste, Blanca y Celeste” y a su vez en el transcurso de la segunda hora que corresponde a la primera materia que tienen, llevan a cabo una merienda.

La docente comenzó  la clase , pidiéndole a los alumnos que se acomoden de tal manera que puedan ver el pizarrón en donde escribió  la fecha junto con las actividades a realizar. Cabe destacar que esta metodología, guarda la intención de generar un orden en el aula, entendiendo que es una manera de invitar a los y las estudiantes a mantenerse sentados y en silencio; en ese momento no copian en sus cuadernos. Como resultado las y los alumnos se acomodan, sacan sus cuadernos y buscan el libro de “Hansel y Gretel” de los Hermanos Grimm, a pedido de la maestra. 

La primera consigna indica releer el cuento y que se enfoquen en el personaje  de Gretel, que la describan, y que busquen sus características. Se les brindó un tiempo para que copien. Y de manera inmediata les consulta si ya puede empezar con la lectura, algunos habían terminado,  mientras que otros piden más tiempo.

En cuanto a la escritura de manera individual algunos necesitaban   deletrear verbalmente  las palabras mientras las escribían, otros copian en silencio y otros le preguntan a la docente si le falta mucho para comenzar a leer.  

Los alumnos aquí se encuentran en la hipótesis alfabética según indica la autora Ferreiro, cada letra representa un sonido. Por esta razón es que se observa que algunos niños repiten las palabras deletreandolas para copiarlas. 

Para la lectura de este cuento, en esa oportunidad, los/as estudiantes acompañaron  a la docente a través de la escucha silenciosa, en un primer momento.  Luego, al cabo de un par de párrafos, invitó a quienes quieran continuar leyendo. Incluso nos ofrecieron participar de la actividad y lo hicimos. Algunos alumnos no siguen la lectura y juegan o escriben otra cosa, se los ve distraídos y desmotivados con la acción. 

 Ferreiro en  “propuestas para el aula” señala: “Que en esta situación  el niño/ña participa de la lectura compartida, no solo escuchando a quien lee sino también leyendo algunas palabras y frases. Esta  misma puede realizarse al leer textos tales como: poesías, textos narrativos o expositivos conocidos por los niños. El docente comienza a leer y, en un momento dado, interrumpe la lectura para que los niños lean el párrafo que está a continuación”.

Una vez que terminaron de leer el cuento completo, su docente les preguntó ¿Cuál era la consigna? Le respondieron -describir a Gretel.

Iniciada la actividad grupal de manera oral que llevó a cabo la descripción de Gretel, la docente brinda un ejemplo -Gretel es astuta, luego interviene preguntando -¿Cómo es Gretel? ¿Cómo se lleva con el hermano? ¿Qué hizo? ¿Cómo lo salvó? ¿Qué podemos decir de cómo es ella? 

Los alumnos responden - Es inteligente y sensible, traicionera. Ante esta última descripción la docente contradijo al estudiante, y les preguntó al resto del grupo ¿Les parece que es traicionera? ¿Por qué?

El alumno que mencionó esta característica responde -por qué traicionó a la bruja. Sin modificar sus posturas (ni la maestra, ni el alumno), este diálogo quedó sin resolver. 

El presente diseño curricular (2018) nos plantea en el ámbito de la literatura: volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un personaje.  

Para finalizar les  pide que escriban solos los adjetivos en sus cuadernos y luego que pasen al pizarrón a escribirlos.

Prácticas de lenguaje situaciones de escritura:

 En ese día asistieron 10 alumnos,  aquí la docente nos cuenta que es un tema que siempre pasa, que faltan alumnos sin justificar.

 Los alumnos se sientan en semicírculo, lo hacen por decisión propia. En las clases anteriores siguieron trabajando con “Hansel y Gretel”, crearon “otro final”. 

La docente les cuenta a los alumnos que la actividad es escribir  el final que habían hecho entre todos, en un afiche.

En medio del semicírculo donde se sientan los alumnos pone una mesa con el afiche e invita a los alumnos a que pasen a escribir. Pasan de a uno, primero escriben el título  “Otro final para el cuento de Hansel y Gretel” y luego arrancan con la escritura del mismo.  Les dice que la letra tiene que ser grande para que se vea.

Una alumna tiene duda de qué letra va y la docente le pide a sus compañeros que le ayuden. Los alumnos le dicen a su compañera qué letra va en esa palabra. Van escribiendo una oración cada uno, mientras los demás van dictándole. 

La docente va repitiéndole las palabras separadas en sílabas, para que los alumnos se guíen en qué letras van. 

Se intervinó  haciendo preguntas como: ¿Cómo termina esta palabra? Cuando la palabra termina en N o S (TERMINAN, FELICES) ¿Es un grupo de personas o una persona individual?. También les pregunta ¿cómo tiene que ser la letra al arrancar la oración?  Los alumnos le dicen -Con mayúscula.

En el bloque inscrito en el Diseño Curricular, llamado “de la reflexión sobre el lenguaje” se plantea el contenido, reflexionar sobre la escritura de las palabras, por ejemplo: dudar sobre la correcta escritura de las palabras y descubrir ; reconocer y aplicar algunas convenciones ortográficas propias del sistema, tales como: “las mayúsculas, las tildes, las palabras que van con “S” o con “Z” o con “C”; y la puntuación.

Cuando terminan una oración les pregunta -¿El texto sigue o baja el renglón?

Según indica la autora  Ferreiro: “ Cuando los niños tienen experiencia con la lectura de cuentos, el maestro puede proponer una serie de juegos con el texto: el maestro hace una reconstrucción oral del texto pero “se equivoca” y los niños deben detectar los errores”.

Como recurso ella les dicta, cambiándole las palabras de las oraciones, para ver si los alumnos están atentos y se dan cuenta que, lo que la docente les dice, no lo habían puesto.

Se observó que los que  no asistieron a la clase anterior, no pidieron la tarea por lo tanto no tienen el final. 

Nosotras nos preguntamos ¿Qué pasa cuando no piden la tarea? La docente dice que tienen que pedirla. Esta misma se mandan todos los días a un grupo que está integrado por la directora con los padres de los niños. 

Al ver que algunos alumnos no participan, la docente les pide que les dicten a sus compañeros la oración que sigue. Algunos no leen, inventan.

Al terminar de escribir el final, pegan el afiche en el pizarrón y lo leen. La docente les pregunta si le falta algo al texto, lee rápido, para que los alumnos noten que les faltan las comas y los puntos. Entre todos van agregándoles, su maestra les va diciendo para qué son cada uno. Les preguntó: ¿Qué falta? ¿para qué son las comas? -Para no poner “y”, para respirar, para frenar un ratito como pausa.

También agregan los signos de exclamación y las tildes. ¿Cómo se utilizan? ¿se dicen? ¿cómo se leen? La docente daba ejemplos con entonación.

Al terminar de completar el afiche, Se escribe la actividad en el pizarrón y luego recorre el aula para ver como copian los alumnos. Luego les pide que dibujen en sus cuadernos el final del cuento y les explica cómo pueden realizar el dibujo.    

Al inicio de la clase la docente conformadora Cristina empieza trabajando con lo que venían trabajando las clases anteriores sobre San Martín. La docente le realiza diferentes preguntas a sus alumnos cómo ¿Se acuerdan de lo que trabajamos ayer?

¿Sobre quién trabajamos? ¿Les parece si le contamos a las seños lo del afiche que hicimos entre todos? ¿San Martín cómo cruzó los Andes? ¿En qué los cruzó?

¿Y cómo eran las montañas? ¿Eran montañas altas o bajas? ¿Si había nieve entonces hacía frío o hacía calor?¿Y qué tomaban ellos o qué comían para pasar un poco el frío? ¿Cómo se llamaba esa sopa? Era una bebida pero cómo se llamaba ese agua?

Los alumnos levantan la mano para responder lo que preguntaba la docente,anteriormente los alumnos habían trabajado en una cartelera sobre San Martín, donde la habían escrito ellos..

Luego del intercambio la docente les propone que escriban por sí mismo dos o tres oraciones en el cuaderno, sobre todo lo que charlamos.

(Anteriormente la docente conformadora  les había entregado a cada alumnos una fotocopia de San Martín donde había caballos y montañas).

Recorrimos algunas mesas, ayudamos a diferentes alumnos, observamos que dentro del aula había  alumnos que eran muchos más rápidos que otros, algunos escribían por sí solos, otros necesitaban ayuda del docente, primero le preguntamos que querían escribir o qué relación tenían pensada para  que la podamos escribir juntos.

 yo: — Empezamos, ¿ San Martín en que andaba? ¿Te acordás?

Alumno: – En caballo

Yo: – Muy bien, ¿Qué queres escribir?

Alumno: El alumno va escribiendo y me pregunta– Caballo va con “v” o “b”

Yo: Caballo va con la B larga

yo: Ca…ba…llo

Alumno: Lleva doble “ll”

Hoy comenzamos la clase con muchos regalos que le realizaron algunos alumnos a la docente, por el día del maestro.

Para comenzar la clase la docente le pide a dos alumnas que pasen al pizarrón a escribir el día.

 Luego la docente escribió el título: miramos un video de trabajo artesanal y trabajo industrial, que él mismo lo vieron junto al otro segundo, donde se fue conversando, analizando de que se trataba cada trabajo.

 Algunas intervenciones de las docentes:

–¿Qué trabajos se ven en el video? ¿Qué herramientas se observan? ¿El trabajo artesanal se realizaba a mano o con máquinas? ¿Conocen alguna fábrica en Trenque Lauquen? ¿Tienen algún familiar que trabaje en la Serenísima?

Varios alumnos contestaron que tenían familiares que trabajaban en la fábrica La Serenísima, y recordaban mucho con lo que habían trabajado el viernes anterior. En estos videos se muestra el trabajo artesanal como trabajaban la madera,para hacer sillas, mesas,etc.  También el orfebre,  cómo realizan los anillos, y en el trabajo industrial se muestran diferentes fábricas de alimentos por ejemplo: el pollo etc.

Luego del intercambio los alumnos regresaron al aula y tuvieron que dibujar lo que vieron en los videos (herramientas, fábricas, trabajos) y escribir por si mismo,debajo de cada dibujo de que se trataba. En esta clase con 17 alumnos  observamos que la docente comienza con los saberes previos de los alumnos y hace un cierre donde los alumnos identifican los diferentes trabajos como artesanal e industrial.En esta clase la docente nos permite ver las evaluaciones de matematicas y prácticas del lenguaje que habían realizado los alumnos las clases anteriores, en el mismo pudimos observar que las evaluaciones eran distintas, ya que la docente tenía en cuenta que alumnos escribían y leían  por sí mismo y cuales les costaba un poquito mas, lo mismo en matemáticas, en una de las actividades la docente les dicta números a ciertos alumnos que conocían hasta el 200  y a otros alumnos les dictaba números más chicos.

 La docente inició la clase corrigiendo la tarea que tenían que hacer en casa, donde debían dibujar un producto artesanal y otro industrial, después del intercambio, invitó a un alumno a que escriba la fecha en el pizarrón. (Entre todos los alumnos ayudaban al que estaba al frente)

Luego la docente escribio con tiza de color “Bicho raro, bicho feo, pobre bicho”, les aclaro que ponía esta frase con comillas, ya que la había sacado del libro.

Una alumna le dice a la docente. Seño se repite muchas veces la palabra Bicho.

Docente— Miren escuchen lo que dice la compañera.

Alumna— Que se repite muchas veces bicho.

Docente— Muy bien, encierren con lápiz de escribir donde dice la palabra “bicho”

Clase 22 de septiembre

 La clase comienza corrigiendo la tarea donde tenain que  pegar o dibujar 3 productos artesanales y 3 productos industriales, después del intercambio entre todos los que habían realizado la tarea escribieron el día en su cuaderno.

 La docente invita a sus alumnos a que nos cuenten el cuento que estaban trabajando de "Bichos raro" Graciela Montes.

Intervenciones de la docente: ¿Quién vio el bicho raro por primera vez? ¿En qué lugar? ¿Quiénes aparecieron? ¿Cómo era el Bicho raro? ¿Cómo era su cabeza? ¿Sus ojos? ¿Sus orejas? ¿Qué hicieron ? ¿Y luego porque dejaron de pasear? ¿Cómo se llama la ciudad?

 En este intercambio me llamó mucho la atención cómo los alumnos recordaban palabras muy difíciles.

Después,  la docente fue seleccionada por banco quien leía algunos diálogos del cuento, para luego realizar una actividad entre todos en el pizarrón. La actividad consistía en completar un cuadro de doble entrada, donde de un lado decía ¿Quién dijo? ,y el otro ¿Que dijo al ver el bichos raro?.

Diferentes alumnos escribieron el pizarrón completando el cuadro entre todos, luego debían copiarlo en su cuaderno utilizando la regla.

A muchos alumnos les ayudamos  a realizar el cuadro ya que no sabían utilizar bien la regla, además había otras dificultades como que no les entraba todo lo que decía en el pizarrón y tenían que borrar y achicar la letra.

En esta clase pudimos observar que en el momento del intercambio se notaba mucho la escucha atenta de los alumnos que habían tenido en el momento que la docente les había leído el cuento la clase anterior, ya que contestaba levantando la mano correctamente, se había formado un ambiente muy lindo de intercambio y todos los alumnos querían participar, se escuchaban entre ellos al momento que leia un compañero.

Fue una hermosa experiencia, ojalá este proyecto tan hermoso siga vigente por muchos años más. Pudimos observar, que las clases eran muy tradicionales, les realizaba preguntas muy pocas veces metacognitivas y en algunas ocasiones cerradas. La docente era quién guiaba pero no les brindaba a los alumnos el tiempo suficiente para resolver las actividades de manera autónoma. Los alumnos copian del pizarrón y en el momento de hacer la escritura de manera autónoma, la docente les pronunciaba las sílabas, sin dejar que fueran ellos quienes pudieran armar la palabra y releer para darse cuenta que sílaba le faltaba. ( en caso de que esto sucediera). Había alumnos, que se encontraban en la etapa presilábica donde solo copiaban, pero no podían relacionar las sílabas con el sonido. escribían debajo de los dibujos realizados, pero la docente les escribía al lado lo que significaban lo que el alumno había querido escribir. En la distribución del aula, los bancos están uno detrás del otro y eso hace que los alumnos se paren por diferentes motivos y también se dificulta hacer intercambios entre ellos y la docente.

Entré a la institución EPN2 “ESCUELA PRIMARIA MANUEL BELGRANO” a las 8hs acompañada de Julieta Dobal.

El primer día del proyecto APE fue el jueves 17 de agosto, de 8hs a 12hs, y los demás días (todos los jueves que quedan hasta la finalización del proyecto) solo asistía 2hs semanales.

La docente conformadora de 1ro “B” Amalia, ya nos estaba esperando, nos saludó y nos invitó a saludar a la bandera junto a ella y sus alumnos. Ese día estaba lloviendo por la cual tuvimos que formar dentro del sum. Tienen una manera de formar super tradicional, es decir uno detrás del otro, nenas, por un lado, nenes por otro y de menor a mayor.

La vicedirectora saluda a los alumnos y docentes presentes y da comienzo a que icen la bandera. Al finalizar la canción “AURORA” (Canción a la bandera argentina), los alumnos vuelven a su fila y la vicedirectora autoriza a que pasen a las aulas.

Llegó el momento y entramos al aula.

Dentro del aula había pegado en las paredes dos portadores con el abecedario, dos grillas numéricas, los nombres de los alumnos, un calendario y afiches con información que ellos ya habían trabajado.

Los alumnos se encontraban sentados en ronda, donde todos podían mirarse.

Eran en total 23 alumnos,

Los alumnos conversando entre ellos, a uno se lo escuchó decir “hay una seño nueva”.

La seño Amalia me presenta ante sus alumnos, mientras ellos toman el desayuno. Ese día el desayuno fue masitas surtidas con té, comieron y tomaron todos.

Mientras algunos de los alumnos terminaban de desayunar la seño me cuenta en qué venían trabajando y cómo iban a seguir, me mostró su planificación y dijo “Esto lo planificamos con la seño del otro grado, ya que trabajamos juntas, pero nos hacen trabajar con las secuencias y materias que el gobierno nos manda”.

La docente da comienzo a la clase de “prácticas del Lenguaje” preguntando si se acordaban el cuento que habían leído el día anterior.

La mayoría pudo responder y dejó pasar a un alumno a que escriba en el pizarrón el día y el título del cuento. La docente y los demás alumnos ayudaban a su compañero a que escriba dictándole por sílabas. Una vez escrito el título tenían que contarme entre todos de qué se trataba ese cuento y luego realizar una actividad que la docente me permitió escribirla en el pizarrón.

Realizamos la actividad entre todos en el pizarrón y luego ellos lo copiaron en sus cuadernos.

No se observó escritura por sí mismos, sino que copiaban del pizarrón lo que la docente escribía. Se observa que la docente da un comienzo de la clase con conocimientos previos que ya venían trabajando, pero no realiza una puesta en común de lo trabajado para poder ver cuanto aprendieron ese día, ni tampoco hubo cierre de la misma.

Hicimos 2 horas de prácticas del lenguaje y 2 horas de matemática.

Todos los alumnos cuentan con un cuadernillo de matemática que les da el estado, la docente propone trabajar con él.

La actividad era completar los espacios vacíos de una grilla numérica del 0 al 99.

"El diseño currilular vigente de la provincia de Buenos Aires dentro del área de Matemática plantea que en primer año debe trabajar con grillas numéricas del 0 al 100 y que debe realizarse una puesta en común para poder fortalecer el aprendizaje y poder corregir aquellos errores de manera grupal"

Los alumnos comienzan a realizar la actividad, luego hacen una puesta en común donde la docente hace pasar a uno de sus alumnos a que complete un espacio vacío en el pizarrón.

Sus intervenciones fueron "¿Están todos de acuerdo con lo que puso "Pedrito”?"

La mayoría de los alumnos pudieron completar la grilla y otros no (porque se ponían a jugar o se distraían), la docente antes de terminar la hora les escribe en el pizarrón una actividad para que la realicen en casa. Cuando toca el timbre para irse a formar, 2 niñas que les cuesta escribir no llegaron a terminar de copiar la tarea, así que la docente se lo escribió en el cuaderno.

Formamos, bajaron la bandera, se despidieron y por grado se iban retirando hacia la salida.

24/08/2023

Entramos al aula, la docente saluda a sus alumnos y les sirven el desayuno, todas las mañanas se les sirve el desayuno a las 8:15hs.

"Al momento de saludar a los alumnos, la escuela cumple con la transmisión de valores y normas sociales, utilizando lo que llamamos curriculum oculto"

Todos los inicios de la clase son así, sólo saludar y arrancar con el tema que ya venían viendo, o uno nuevo.

La seño me cuenta que van a realizar un trabajo práctico de "prácticas del lenguaje", con el objetivo de ver cómo va avanzando cada niño/a.

La actividad planteada fue:

1). Observar la imagen y escribir lo que ven.

La mayoría de los alumnos pudieron realizar la actividad sin ningún problema, pero aproximadamente 5 de ellos pedían ayuda para poder escribir los objetos que observaban en la imagen presentada. Escribían palabras cortadas, por ejemplo al momento de poner gato, escribían la palabra "go" y para ellos decía gato.

Toca timbre para el recreo, los alumnos entregan el trabajo práctico y salen al patio. No hubo un cierre de la clase, ni puesta en común.

Para la próxima hora la docente les trajo preparado otro trabajo práctico de matemática.

Actividad planteadas

1). Completar el cuadro con los números que faltan.

2). Calcular los dados que se suman. (Imágenes de dados con diferentes números que se suman).

Entran los alumnos al aula y la docente explica lo que tienen que hacer en el trabajo práctico.

La mayoría de los alumnos logran hacerlos por sí mismos y entregar la fotocopia. Las herramientas y apoyo que tenían para ayudarse eran, la grilla que tenían pegados en las paredes o la de ellos.

La docente comienza hablando de otra materia. No hace cierre de la clase de matemática, solo comenzó hablando de otro tema, de prácticas del lenguaje.

La docente retoma un cuento que ya habían escuchado, que se llama "La bruja Berta"

La seño comienza explicar el grupo consonántico "BR", la docente escribe en el pizarrón "BRA" y los alumnos debían decirles que palabras tiene ese grupo consonante.

Sus respuestas fueron "BRASIL", "BRAZO", ETC.

Así hizo con todos los consonantes, "BRA", "BRE", "BRI", "BRO" Y "BRU". Los alumnos debían ir diciendo palabras que suenen con dicho grupo consonante y luego escribirlas en sus cuadernos.

Pude observar que la docente siempre le da la palabra al mismo, deja participar siempre a los mismos y no le da lugar a aquellos que les cuesta un poco más.

Toca el timbre a las 10hs para que los alumnos de primer ciclo salgan al recreo, mi horario terminó, me retiro de la institución.

TERCER DÍA

31/08/2023

El día de la fecha la docente saluda a sus alumnos como siempre, les sirven el desayuno y hasta que la docente no da el permiso para comenzar nada toca nada.

Mientras los alumnos toman la leche, me cuenta que trajo preparada otro trabajo práctico de “prácticas del lenguaje”

Las actividades planteadas fueron:

1). Escribe que ves en la siguiente imagen

2). Luego traten de armar una oración con las palabras

Elías y Benjamín pudieron realizar dicha actividad solos, se les ayudó al momento de armar oraciones, pero ellos ya saben escribir convencionalmente.

Thiago aún no puede diferenciar las letras, un caso que paso fue que le dije que buscara en el abecedario la letra que correspondía a dicha palabra y no supo responder, decía cualquier letra y no se daba cuenta cuál iba.

Pedro logra escribir lo que ve en la imagen solito, pero no pudo realizar las oraciones. Su escritura fue, por ejemplo, en vez de “árbol” él lo escribía “Abo” .

Noha escribió todas las palabras, armó las oraciones con ayuda porque le costaba un poco, pero logra hacer toda la actividad.

Thiago logra hacer toda la actividad solito, sin la ayuda de la docente.

Benjamín logra escribir todo lo que veía en la imagen y crea las oraciones utilizando conectores, en este caso “un”, “una”, etc.

Este proceso lo logra realizar por sí mismo, y se ofrece a ayudar a sus compañeros.

Sofia escribe por sí misma lo que logra ver en la imagen, pero no logra poder todas las sílabas de la palabra completa, por ejemplo, al momento de poner “casa” puso “ca”, le pregunté que era lo que decía y ella responde que dice casa. Realizamos las oraciones juntas, la ayudé y logramos hacerlas todas.

Ismael y Agusto logran escribir las palabras de lo que ven en la imagen, logran hacerlo lo más aproximado a lo convencional.

Carmela y Joaquina también logran escribir solitas y bastante claras las palabras.

No se observó intervención de parte de la docente en aquellos alumnos que les cuesta un poco más, sino que siempre se fijaba o felicitaba aquellos que sí pudieron hacerlo solos.

7/09/2023

El día de la fecha Amalia, mi seño conformadora no asistió a la escuela ya que se encontraba descompuesta.

Una de las chicas del equipo vino a reemplazarla en la clase.

Sofia pasó al pizarrón a escribir el día y Guillermina pintó el calendario.

Se les sirve el desayuno a los alumnos presentes, que sólo eran 10.

Simón al momento de agarrar pan para desayunar, toma entre 4 y 5 porciones de pan, la docente que estaba a cargo en ese momento le pregunta de una manera no correspondiente ¿te vas a comer todo eso?, el responde que sí, la docente le quita los panes y los pone nuevamente en la panera.

No me gustó la actitud que tuvo con el alumno, ya que, si es verdad que tienen que agarrar de a uno, pero no es manera de hablarle a un niño, ni la forma de quitárselo.

Esta docente no me deja intervenir en ningún momento, siento que me excluye de la clase y me pongo mal.

Amalia no había dejado la carpeta de clase así que le dieron actividades sueltas e imprevistas a los alumnos para que no estén sin hacer nada.

Actividad:

1). Completar los espacios vacíos en un cuadro numérico

2). Pintar con rojo los siguientes números: 9-78-56-3

La mayoría de los alumnos pudieron lograrlo solos sin ayuda de la docente.

La hora terminó, los alumnos salen al recreo y la segunda hora de clase la sigue otra de las chicas del equipo, Cristina.

La siguiente actividad que plantea la seño fue, Escribir como se llaman estos números.

El primer número que pone la seño en el pizarrón fue 19, hizo pasar a Pedro a que escriba con letras el número, logra hacerlo con la ayuda de la seño y de sus compañeros.

El siguiente número fue el 18, pasó Simón al pizarrón, pudo escribirlo muy bien, con ayuda de sus compañeros que iban interviniendo.

Luego la seño pone el número 24, pasa Luna a escribir el número, no recordaba cómo se escribía cuatro y uno de sus compañeros (Elías) comienza a mirar a su alrededor y a buscar en los portadores que están pegados en la pared donde era que estaba el número cuatro, para poder decirle a su compañera cómo se escribía.

Cuando logra encontrar en número cuatro, le dice a su compañera “Acá esta” y Luna termina de escribir el número completo en el pizarrón.

Al terminar dicha actividad la docente pregunta ¿Qué palabra tiene una “N” ?, Elías respondió “La última de Simón” “La tercera de Luna”.

Luego de esa respuesta la docente pregunta ¿Para qué leemos y para qué escribimos?

La respuesta de los chicos fue “para poder pasar a segundo” “para que nos entiendan los grandes” “para poder saber leer”.

Toca timbre para salir al recreo, se terminó la clase, no hubo cierre.

Quinta clase:

14/09/2023

En el día de la fecha la seño Amalia trae los trabajos prácticos de prácticas del lenguaje corregidos, le tome algunas fotos.

Luna pasa al pizarrón a escribir el día, y Sofia pintó el calendario.

La docente escribe en el pizarrón una actividad de prácticas del lenguaje y le dice a Agusto que la lea en voz alta para sus compañeros, puedo leer muy bien. La actividad era de las que manda el estado y se trataba de cuentos maravillosos y brujas.

La docente les da una fotocopia a cada uno donde tenían imágenes de cosas maravillosas y debían poner el nombre debajo de cada imagen.

Pude observar que solo 5 o 6 alumnos logran escribir solitos los nombres de las cosas que ven en la imagen.

Los demás alumnos logran hacerlo, pero con ayuda mía y de la docente.

Antes de que suene el timbre la docente corta la torta que había traído la mamá de Santi porque era su cumpleaños.

Le cantamos el feliz cumpleaños, comieron y se tomaron fotitos todos juntos.

21/09/2023

En el día de la fecha trabajamos en la clase de Ciencias Sociales.

Nos juntamos con los alumnos del otro grado, y miramos un video que se llamaba “Ratón de campo Ratón de ciudad”

"El diseño curricular vigente de la Provincia de Buenos Aires plantea el uso de las TICS para facilitar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes"

En dicha materia están viendo las características y diferencias entre un espacio rural y un espacio urbano.

Al finalizar el video la docente comienza a realizar preguntas

¿Qué tenía puesto el ratón de ciudad?

¿Qué tenía puesto el ratón de campo?

¿Qué animales había en el campo?

¿Qué animales había en la ciudad?

"Se considera una clase constructivista ya que luego de un video hay intervenciones de parte de la docente con el objetivo de buscar que sus alumnos construyan su propio conocimiento apartir de lo visto en el video"

Todos los alumnos de ambos salones logran responder con bastante claridad.

Luego volvimos a nuestro salón y como era el día de la primavera hicimos una cartelera para la puerta del salón y los chicos cortaron flores, luego las pegamos.

Ese día no se realizó mucho trabajo dentro del aula ya que decoramos el salón y luego tuvieron un Pic Nic.

Séptima Clase:

28/09/2023

En el día de la fecha fuimos al salón de al lado a mirar un video con los alumnos de 1ro “A”, el video era sobre las diferencias de los materiales (lo están viendo en Naturales).

Luego que termina el video las seños comienzan a hacer preguntas sobre el mismo.

La seño María saca una caja sorpresa del armario y comienza a sacar objetos y los alumnos deben decir qué es, de qué material está hecho y nombrar alguna característica.

Al momento que la docente saca una gomita elastica, una alumna de su grado responde “que es sólido porque es flexible”.

La docente pregunta ¿Qué pasa con la gelatina? ¿Qué material es?

Uno de los alumnos logra responder que pasa de líquido a sólido porque cuando lo está haciendo es líquido y luego cuando lo pone en la heladera se pone más duro y no se vuelca.

La docente realiza buenas intervenciones, y felicita a todos sus alumnos ya que lograron responder todo y eso quiere decir prestaron atención al video y que aprendieron.

Toca timbre para salir al recreo, salgo con ellos por primera vez. El patio está dividido por grado. En el medio del patio hay un pozo gigante que está tapado con una tapa de cemento y sillas arribas para que los alumnos no pisen.

Cuando toca el timbre para volver al aula nos dirigimos hacia el sum, ya que nuestro salón se encontraba cerrado por una pérdida de gas.

Hicimos una ronda en el piso y nos sentamos.

La seño propone leer un cuento, ya que su carpeta se encontraba dentro del aula y no podía entrar.

El cuento era “Los sueños del sapo” de Javier Villafañe.

Antes de comenzar a leer la seño pregunta ¿Saben qué son los sueños?

Los alumnos responden “Los sueños son cuando cerras los ojos y dormís”, “Los sueños son cuando imaginas sueños en tu cabeza”, “Son pesadillas”, Etc. Todos los alumnos contaron un sueño que alguna vez han tenido.

Al terminar de contar todos unos sueños que hayan tenido la seño arranca a leer el cuento. Realizamos la lectura entre las dos.

Cuando terminamos de leer el cuento la seño preguntó qué había soñado este sapo, los alumnos logran responder, todos habían escuchado y prestado atención a lo estábamos leyendo.

La docente propone que escriban el día en sus cuadernos sin ningún soporte que copiarse (sin el pizarrón), ya que estamos en el sum.

La mayoría pudo escribirlo, se iban ayudando mutuamente entre ellos y otros se ayudaban y guiaban con los días que ya tenían anotado en sus cuadernos.

De tarea tenían que dibujar cómo se imaginan que podría llegar a ser la tapa del cuento, en base a lo leído.

5/10/2023

En el día de la fecha como todos los días entramos al aula, los alumnos se acomodan cada uno en su lugar y esperan a que Silvia (personal auxiliar) vaya a servir el desayuno.

Mientras los chicos desayunaban, la seño pasó mesa por mesa a corregir la tarea que había dado el día anterior.

Pasó Santi a escribir el día en el pizarrón y Benja pintó el calendario.

La seño vuelve a escribir la tarea que tenían que traer hecha para hoy en el pizarrón, ya que muchos alumnos no la habían traído hecha.

La tarea era de Ciencias Sociales donde tenían que leer y unir las palabras según el lugar donde corresponda.

° MOTO

° PATO

° SEMÁFORO ° CAMPO

° MOLINO

° CINE ° CIUDAD

° OVEJA

° AUTO

° VACAS

Pasaron todos a unir una palabra cada uno. La seño les hacía leer la palabra y decir con que la unían.

Thiago tuvo que leer la palabra “Auto”, la seño le hizo leer letra por letra porque no podía leer la palabra completa.

Luego de mencionar todas las letras que llevaba dicha palabra, la seño le unía dos letras y él debía leerlas.

Comenzó con AU, le costó un poco leerlas, pero lo logro, seguimos con TO, esta palabra le fue más fácil. Ahora le hizo unir todo junto. Thiago logra leerlo todo junto, se le dificultó bastante, pero lo importante es que pudo leerlo.

Luego tocó timbre para que salgan al recreo.

Al volver del mismo la docente le contó a sus alumnos que iban a venir de visitas los chicos de la última salita del jardín de al lado, y que ella trajo un juego para compartir con ellos.

El juego propuesto fue “la generala”

Da la explicación de cómo se juega y qué elementos se necesitaban.

° utilizamos 1 vaso y un dado.

Hicimos una prueba del juego para que ellos ya vayan preparados y puedan explicarles a los niños de jardín.

"Se considera una clase constructivista donde no se presenta la memorización y repetición, sino un aprendizaje colectivo y constructivo"

Ultima día del proyecto:

12/10/2023

En el día de la fecha tuvimos un acto por el día de la diversidad cultural, organizado por los alumnos de 3er grado.

Al regresar al aula ya era la hora de irme y despedirme. Les había preparado unas sorpresitas a los chicos con una frase agradeciendo todo lo que me enseñaron, por toda la ayuda que me dieron a crecer. Les agradecí a las docentes por todo su amor, por hacer de estas prácticas algo inolvidable y por brindarme todo el respeto y conocimientos.

Me tomé una foto con los chicos, me despedí, les di el detalle a todos y a las docentes también.

"Experiencia llena de amor, sabiduría y enriquecida"

Al comienzo de nuestro trabajo de observación/ investigación, conocimos a la directora Bárbara, quien, junto a sus docentes, nos fueron contando algunas de las características de la población que asiste a la escuela, las metodologías de trabajo y la dinámica institucional que tiene como eje fundamental, la priorización de la continuidad pedagógica. 

Sobre el ingreso a la escuela, durante los días que asistimos a la observación, (miércoles de cada semana durante un mes y medio aproximadamente), los alumnos se agrupan en círculos por año acompañados por sus docentes; se cantaba una canción alusiva a la bandera nacional, mientras se hacía el izamiento de la misma; por último se escuchaba el saludo y los avisos de la directora. Finalizado el saludo inicial, cada grupo ingresaba a su aula. En el último tiempo, esta dinámica se modificó, mientras llegaban los estudiantes a la escuela se dirigían directamente al aula, luego la directora se acercaba a cada grupo para brindar el saludo. Las salidas al recreo eran ordenadas, la mayoría de los grupo se organizaban en filas para dirigirse al patio, este, era el caso de los estudiantes que pertenecían al grupo con el que compartimos el tiempo de observación. 

La tarea de investigación áulica la llevamos a cabo dos estudiantes de distintos profesorados, Educación Primaria y  Educación Especial; se nos asignó el cuarto año conformado por 24 alumnos y alumnas de entre 8 y 10 años. Junto al profesor Hernán, les comunicamos a los alumnos sobre el proyecto, para que supieran cuál era nuestro rol dentro del aula. Mayormente, compartimos el tiempo en el que se llevaban adelante actividades del área de matemáticas, pero también tuvimos oportunidad de presenciar clases de otras áreas. 

  El grupo se caracterizaba por una heterogeneidad que se reflejaba en sus intereses, saberes, ideas, etc. Propio de esta heterogeneidad, los estudiantes estaban distribuidos en subgrupos, esto se organizaba así según los tiempos de aprendizaje. 

En la mayoría de los casos observados, pudimos comprobar que el tiempo dentro del aula, mientras se desarrollaban las actividades, no se evidenciaba una marcada estructura de los tiempos de la clase en sí, es decir, se dificultaba precisar los momentos de inicio, desarrollo y cierre de cada clase. Sí podemos mencionar que las actividades de inicio que se realizaban regularmente era revisar lo visto en la clase anterior (ayer/ antes de ayer/ la semana pasada, etc); esto, en cierta forma se pronunciaba como un intento para poner en tema a los estudiantes. 

Entre ambas, pudimos observar que en determinadas propuestas eran necesarias anticipaciones para abordar los temas pensados para la clase, por ejemplo, en la hora de Ciencias Sociales, estaban averiguando, por medio del celular de la docente, cuántos km hay entre Buenos Aires y Chile, lo que no sabían los alumnos era que necesitaban saber los km que recorrió San Martín. 

En cuanto a la participación de los alumnos, cómo responder oralmente, pasar a escribir al pizarrón, redactar afiches para colocarlos como portadores, observamos que siempre participaban los mismos, y en esto tenía mucho que ver la decisión de la docente, para optimizar el tiempo según se comprobaba en esos momentos. En varias ocasiones, las y los estudiantes que necesitaban más tiempo para dar alguna respuesta, para pensar sobre algún ejercicio o tan solo para animarse a pasar al pizarrón, no tenían la motivación o invitación necesaria; nos quedaba la sensación de que no había un lugar en el tiempo para ellos. 

Respecto a las clases de Matemáticas, trabajaban con un manual. Hubo una ocasión en la que las y los estudiantes trabajaron con material concreto, el mismo estaba constituido por botellas para trabajar las fracciones. 

En esa heterogeneidad que mencionamos al comienzo, también formaba parte un estudiante con propuesta de inclusión y dos alumnos más que estaban siendo evaluados para una inclusión, éste, en matemáticas, utilizaba diferentes dispositivos de apoyo, como por ejemplo, un castillo numérico; a su vez se organizaban actividades con la docente de apoyo a la inclusión para este mismo estudiante. 

A la hora de realizar las actividades no comprendían las mismas y sólo copiaban lo que se ponía en el pizarrón o lo que escribían sus compañeros en la carpeta, no había un intercambio con esos alumnos. 

El alumno en inclusión, en el área de matemáticas, hacia las actividades que la docente inclusora configuraba y otras veces las mismas actividades que sus compañeros las cuales no comprendía ya que trabajaban con números más grandes que él no sabía. Sobre este registro tomado durante la observación, nos gustaría ampliar la razón por la cual es necesaria una inclusión que se manifieste a través de la construcción en colaboración entre docentes de nivel y de modalidad, una propuesta que no solo atienda el ritmo de aprendizaje y los saberes previos del estudiante con inclusión, sino que es preciso gestionar los tiempos, las estrategias para formular propuestas en las que el diálogo entre estudiantes sea una alternativa protagonista que desorganice las planificaciones paralelas que atentan contra los proyectos de inclusión.

Aquellas actividades que se realizaban de manera individual, en ocasiones, se corregían en el gran grupo, es decir, las respuestas se socializaban entre todos y un alumno, elegido por el docente (siempre era él mismo), escribía en el pizarrón lo resuelto. La docente, utilizaba el error de uno de los alumnos para socializar entre todos y corregir.  Tomaba un error de un ejercicio, le pedía a la clase que prestarán atención y les comentaba cómo lo había resuelto ese compañero. Luego, preguntaba ¿Creen que este ejercicio está bien resuelto? ¿Por qué? Siempre cuestionaba la resolución de los alumnos. Es este el punto que hemos decidido analizar con mayor profundidad; dada las circunstancias que se fueron observando en clase, nos quedó muy marcada la manera de “trabajar con el error”, algo que hasta el momento solo habíamos descubierto a través de la lectura de material bibliográfico. El error, es según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) un espacio que se brinda en la clase para que los estudiantes puedan “defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje» En este punto, nos gustaría dejar nuestra primera impresión, sentíamos que tomar el error de un estudiante podía generar en él o ella una sensación de sobreexposición; inmediatamente descubrimos que parte de esta intervención requería de un vínculo de respeto entre los estudiantes y de la capacidad de la docente para organizar un diálogo que ponga el foco en resolver una situación o una algoritmo y no en la subjetividad de ese o esa estudiante. En relación a esto,  Claudia Broitman, expresa que el docente debe promover “la comparación de diversas estrategias y el análisis de los errores, y estimular la invención de nuevas estrategias entre todos los alumnos”. “La comparación entre procedimientos y el análisis acerca de los errores en la resolución de un problema les permitirá a los niños avanzar en la comprensión de los enunciados y en las estrategias de resolución” . Entonces, revisando lo pronunciado por los NAP y Broitman, hemos podido reconocer que aquellas intervenciones en el aula, no fueron realizadas con otras intenciones más allá de la de crear un espacio para la construcción y apropiación de estrategias, a partir de la problematización colectiva de un error. En suma, consideramos que este evento dentro del aula, desconfigura aquellos formatos sociales que toman al error como la causa necesaria para la burla y estigmatización. 

Cuando los profesores de Inglés, Música o Educación Física se ausentaban, la docente proponía 30 minutos de juegos didácticos. 

Respecto al trabajo con las emociones, no se evidenciaba trabajo respecto a ellas. Las problemáticas del recreo no se resolvían en el aula, lo que hacía que el malestar de los alumnos continuará gran parte del tiempo. Un día, se dio una situación con un alumno, que ingresó al aula llorando, negándose a trabajar. Desde el docente solo recibió “ya se te va a pasar”. Le pedimos permiso para intervenir, ella accedió y pudimos hablar con él. Habilitarle la palabra fue lo que lo hizo sentir mejor. Luego, jugamos con juegos didácticos y de a poco, haciéndolo partícipe, se fue integrando. 

El salón se encuentra repleto de portadores, alguno de ellos son referidos a la  ESI, tablas de multiplicar, normas de convivencia, los nombres de los alumnos, valor posicional, el abecedario. Cabe destacar que, estos “banco de datos” eran habitualmente utilizados, ya sea para corregir algún error o para confirmar una respuesta. Sobre este método de organización en el aula, más precisamente las paredes del aula, nos parece propicio mencionar que las paredes del aula hablan de lo que ocurre en las clases. Lo que ellas muestran da cuenta del trabajo de los alumnos y de las y los maestros. Se han convertido en un valioso recurso para trabajar con soportes con los cuales se desarrollan distintas actividades. Esto, sin lugar a duda, nos evoca a las sugerencias ofrecidas para convertir el aula en un ambiente alfabetizador, propiciando espacios de reflexión, de información, de recordatorios, etc. 

La experiencia llevada a cabo en el proyecto APE, la vivimos con distintas emociones, al principio muy entusiasmadas, luego, con el pasar de los días, algo cansadas y ahora, reconocemos la importancia de haber sido parte de ese espacio áulico en el que hemos ampliado nuestra mirada sobre lo construido en nuestras clases de formación.