Descripción:
Este modelo se basa en la idea de que los docentes aprenden mejor a través de la reflexión sobre su propia práctica. El eje central es el análisis crítico de las experiencias vividas en el aula, lo que permite al docente construir conocimiento pedagógico desde su realidad contextual.

Características clave:

• Promueve la reflexión crítica sobre las decisiones pedagógicas.

• Fomenta el desarrollo profesional autónomo y continuo.

• Utiliza herramientas como diarios reflexivos, estudios de caso, y comunidades de aprendizaje.

• Valora la experiencia práctica como fuente principal de conocimiento.

  
  

  
  

Su enfoque se basa en los saberes, valores, enfoques y capacidades que permiten innovar la realidad educativa desde una perspectiva ética y reflexiva; no es algo que solo se centre en técnicas, sino que se centran en la comprensión profunda del acto educativo como proceso social, ético, político y cultural. De tal manera que se compromete al desarrollo integral.

Didáctico

Busca proporcionar al educador de herramientas para enseñar de forma reflexiva, estratégica y contextualizada, tomando en cuenta que los estudiantes son el centro del proceso educativo, por lo que debe tener una clara organización en torno a actividades, recursos, objetivos, etc.

Descripción:
Este modelo se enfoca en el desarrollo de competencias profesionales necesarias para un ejercicio docente eficaz. Implica la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se evidencian en la acción educativa.

Características clave:

• Establece resultados de aprendizaje claros y medibles.

• Vincula la teoría con la resolución de problemas reales del aula.

• Fomenta el uso de evaluaciones basadas en desempeño, portafolios y rúbricas.

• Promueve una formación activa y personalizada.

El saber disciplinar implica el dominio actualizado del contenido curricular, comprendiendo su estructura, relevancia y articulación con otros saberes. En educación inicial, abarca áreas como lenguaje, arte, matemáticas y ciencias, adaptadas al desarrollo infantil. El docente debe transformar estos contenidos en experiencias significativas para los niños y niñas.

Saber tecnológico: Uso crítico e innovador de las TIC en la enseñanza.

El saber tecnológico implica el uso crítico, ético e innovador de las TIC como herramientas pedagógicas. El docente debe integrar recursos digitales de forma creativa y adecuada al desarrollo infantil, promoviendo el aprendizaje activo e inclusivo, y manteniéndose en constante actualización.

Ejemplo:

En Ecuador:

• La Constitución (2008) y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establecen que la educación inicial es obligatoria y que los docentes deben tener formación especializada.

A nivel internacional:

• La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) promueven una educación temprana de calidad con personal calificado.

Esta identidad se configura a partir de la interacción entre la experiencia personal, la formación académica, la práctica pedagógica y el entorno sociocultural. En Educación Inicial, el rol docente está profundamente marcado por el vínculo emocional con los estudiantes, la observación constante de sus necesidades, y la capacidad de crear ambientes de aprendizaje seguros, inclusivos y motivadores.

El docente se convierte en un modelo de valores y actitudes, y su identidad se ve enriquecida por la reflexión crítica sobre su práctica, la colaboración con otros profesionales, y el compromiso con la mejora continua. La identidad docente no es estática, sino que evoluciona con cada experiencia, con cada niño, y con cada contexto educativo.

La formación continua del docente en Ecuador es un pilar fundamental para garantizar una educación de calidad, equitativa y pertinente. Esta preparación permanente permite a los educadores actualizar sus conocimientos, fortalecer sus competencias pedagógicas y responder a las transformaciones del contexto educativo.

“La formación continua de los docentes constituye un derecho y una obligación, orientada a garantizar la calidad educativa y el desarrollo profesional permanente” (LOEI, 2021, art. 10).

En cambio en la dimensión social el docente cumple el rol de volver el ambiente del aula mas inclusiva, colaborativa, de empatía capaz de construir una sociedad mas unida.

El profesional del siglo XXI debe ser capaz de crear experiencias de aprendizaje significativas, personalizadas y adaptadas a las necesidades de cada niño y niña. Debe integrar las tecnologías de manera pertinente en su labor, utilizar el juego como estrategia principal de enseñanza, y mantener una comunicación efectiva con las familias y la comunidad educativa. Además, se espera que actúe con sentido crítico, reflexione sobre su práctica, y se mantenga en formación continua. El docente del presente y del futuro es un agente de cambio, comprometido con la equidad, la inclusión y el respeto por la diversidad, capaz de acompañar con sensibilidad, ética y profesionalismo el desarrollo de las nuevas generaciones desde sus primeros años de vida.

La dimensión ética se refiere al compromiso profundo del docente con los valores educativos, la equidad, la justicia social y el respeto a los derechos de la infancia. Implica actuar con responsabilidad, integridad y sensibilidad ante las diversas realidades de los niños y niñas, garantizando un entorno seguro, inclusivo y afectivo.

El docente profesional de educación inicial debe tomar decisiones basadas en el bienestar superior del niño, promoviendo la dignidad, la autonomía, la participación y el desarrollo integral.

Este tipo de formación estimula el pensamiento crítico y la capacidad reflexiva del profesional docente, al tiempo que lo impulsa a asumir una actitud constante de indagación y mejora. La investigación puede tomar diversas formas, como estudios de caso, diarios de campo, proyectos de aula o investigaciones acción, siempre con el objetivo de comprender mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así, el proceso formativo se vuelve más significativo y contextualizado, permitiendo al docente responder de manera pertinente a las necesidades de sus estudiantes y del entorno educativo en el que se desempeña.

Además, la formación centrada en la investigación favorece la autonomía y la profesionalización docente, al reconocer al maestro como generador de conocimiento y no solo como ejecutor de políticas educativas. Esta perspectiva refuerza el sentido ético del ejercicio docente, al poner en el centro del quehacer educativo la reflexión, el análisis de evidencias y el compromiso con el aprendizaje significativo de los estudiantes. En definitiva, un docente formado en la investigación no solo mejora su propia práctica, sino que también contribuye al desarrollo de comunidades de aprendizaje colaborativo, a la innovación educativa y al fortalecimiento de una educación más equitativa y transformadora.

Es una tendencia emergente en la formación docente que integra conocimientos de la neurociencia, la psicología y la pedagogía para comprender cómo aprende el cerebro. Su enfoque permite al docente planificar estrategias didácticas más efectivas, considerando factores como la emoción, la atención, la memoria y la motivación. La neuroeducación fomenta prácticas pedagógicas que respetan los ritmos de aprendizaje y promueven el desarrollo integral del estudiante.

Investigación-acción

Es una metodología formativa que impulsa a los docentes a reflexionar de manera crítica sobre su práctica educativa. A través de un proceso sistemático de observación, análisis, intervención y evaluación, el educador identifica problemáticas reales del aula y construye soluciones contextualizadas. Esta tendencia fortalece el rol del docente como investigador y transformador de su entorno educativo.

Mejora la práctica educativa, sino que protege el bienestar del educador y favorece una educación más humana, empática y consciente, especialmente en los primeros años de vida cuando las emociones son la base del aprendizaje.

¿Qué implica esta dimensión?

1. Autoconocimiento emocional

• Reconocer y comprender las propias emociones.

• Identificar factores de estrés y cómo estos afectan la práctica docente.

2. Autorregulación emocional

• Manejar emociones intensas (como frustración, ansiedad, enojo) de forma constructiva.

• Evitar reacciones impulsivas en el aula.

3. Empatía

• Comprender y respetar las emociones de los estudiantes, colegas y familias.

• Establecer vínculos afectivos positivos con los niños y niñas.

4. Habilidades sociales y relacionales

• Fomentar un clima afectivo y seguro en el aula.

• Promover la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos.

5. Bienestar emocional del docente

• Cuidar la salud mental y emocional como parte del desarrollo profesional.

Pedagógica

Fortalece el rol del maestro como mediador del aprendizaje, promueve una enseñanza de calidad y favorece el logro de los aprendizajes esperados en todos los niveles, especialmente en educación inicial, donde la metodología y la pedagogía deben ser adecuadas al desarrollo infantil.

¿Qué implica esta dimensión?

1. Dominio de enfoques y teorías pedagógicas

• Conocimiento de corrientes educativas (constructivismo, aprendizaje significativo, enfoque por competencias, entre otros).

• Capacidad para seleccionar y adaptar enfoques según las necesidades del grupo.

2. Diseño y planificación curricular

• Elaboración de planes de clase, unidades didácticas y proyectos educativos coherentes con el currículo nacional.

• Adecuación pedagógica para la diversidad del aula.

3. Estrategias didácticas y metodológicas

• Aplicación de métodos activos, lúdicos e inclusivos.

• Uso de recursos variados (tecnología, materiales concretos, experiencias significativas).

4. Evaluación de los aprendizajes

• Diseño y uso de instrumentos de evaluación formativa, diagnóstica y sumativa.

• Capacidad para reflexionar y retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

TRABAJO COLABORATIVO: Esta tendencia impulsa la construcción colectiva del conocimiento entre docentes mediante el diálogo, la reflexión compartida y la resolución conjunta de problemas educativos. Se desarrolla a través de redes profesionales, comunidades de aprendizaje, grupos de investigación y espacios virtuales colaborativos. El trabajo en equipo fomenta el apoyo mutuo, el intercambio de experiencias y la mejora continua de las prácticas pedagógicas, fortaleciendo así la identidad y el desarrollo profesional docente.

En 2019, fue reconocida con el Premio Nacional de Ciencias de la Educación de Chile, convirtiéndose en la primera educadora de párvulos en recibir esta distinción, lo cual marca un hito en el reconocimiento de la Educación Inicial como un campo clave para el desarrollo humano y social.

En ese proceso de transformación, el trabajo de María Victoria Peralta ha sido clave, ya que ha contribuido tanto en la construcción de marcos curriculares como en la formación de educadoras de párvulos desde una mirada crítica, ética e inclusiva. Su enfoque ha estado especialmente dirigido a fortalecer la identidad profesional docente, incorporando temas como la interculturalidad, la equidad de género y el valor del juego como eje pedagógico. Asimismo, ha promovido la articulación entre teoría y práctica, fomentando la reflexión constante sobre el quehacer educativo y adaptando la formación a los distintos contextos socioculturales del país.

• Impulsó la profesionalización de educadoras mediante programas de formación continua y posgrados.

• Lideró políticas públicas para ampliar la cobertura y calidad en educación inicial.

• Fue pionera en el diseño de currículos culturalmente pertinentes y en enfoques innovadores como la educación personalizada.

• Fundó el primer magíster en Educación Parvularia en Chile.

• Promovió el enfoque de derechos de la infancia y la sala cuna universal.

María Victoria Peralta

Premio Nacional de Educación 2019.

Ministerio de Educación. (2019). María Victoria Peralta, primera educadora de párvulos galardonada con el Premio Nacional de Educación. Chile. https://www.mineduc.cl/maria-victoria-peralta-premio-nacional-de-educacion-2019/

La experiencia de María Victoria Peralta demuestra que la calidad en la formación docente no depende únicamente de conocimientos técnicos, sino del desarrollo de una mirada crítica, comprometida y ética hacia la infancia y la educación. Su trabajo resalta la necesidad de integrar el contexto cultural, histórico y emocional del niño en los procesos formativos, lo cual permite construir prácticas más inclusivas y significativas. También evidencia la importancia de la investigación pedagógica como herramienta para que los docentes comprendan y transformen su realidad educativa. Asimismo, subraya que el fortalecimiento de la profesión docente requiere de políticas públicas coherentes, sostenidas y participativas que reconozcan el valor del trabajo educativo en la primera infancia.

Asamblea Nacional del Ecuador. (2021). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf

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Diana Mercedes Prado Granda

Génesis Soledad Villarreal Loor

Karla Leonela Paillacho Rosero

Roxana Janeth Castro Vélez

Verónica Fabiana Palma Salazar