• recopilar y analizar información acerca de los alumnos que permita al profesorado optimizar el proceso educativo,

• detectar factores disruptivos potenciales, ya se trate de problemas académicos o personales, individuales o interpersonales, y

• planificar intervenciones tempranas que ayuden a establecer unos buenos cimientos para el desarrollo del curso.

El objetivo de la aplicación de estos principios en concreto es observar y conocer al grupo y a cada uno de sus miembros, así como valorar si la percepción subjetiva del tutor acerca de la situación planteada es acertada. Asimismo, se pretende facilitar contextos y actividades que permitan tender puentes entre aquellos estudiantes que todavía se conocen poco, para una mayor cohesión dentro del grupo y la consiguiente mejora del ambiente en el aula.

A la hora de diseñar estas dinámicas, será importante tener en cuenta la atención a la diversidad, para que sean inclusivas para aquellos alumnos con necesidades especiales de la clase.

Este enlace propone otras actividades iniciales interesantes:

https://www.aulaplaneta.com/2016/04/26/recursos-tic/diez-actividades-para-conocer-mejor-tus-alumnos/

Si las actividades se desarrollan en grupos, sería interesante distribuir a los alumnos que ya son amigos en los distintos grupos y que alguno de ellos comparta grupo con el chico nuevo de la situación descrita, para que la consecución de un objetivo común les permita conocerse y valorar las fortalezas mutuas.

Idealmente, estas actividades se realizarán fuera del centro, dando así a los alumnos la oportunidad de conocer mejor su entorno y disfrutar de este. Si esto no es posible, deberán realizarse al menos fuera del aula (patio, gimnasio...), para abrir el proceso educativo a nuevos espacios (aulas abiertas).

La propia salida ya constituye una actividad de cohesión, pero, además, se organizarán juegos sencillos por equipos, una búsqueda del tesoro o bien una yincana. Otra propuesta acorde con los objetivos que se persiguen consistiría en distribuir a los alumnos por grupos y encargar a cada grupo que prepare y proponga un juego a los demás.

Este enlace brinda ideas acerca de otras actividades de cohesión grupal:

https://reportedelectura.org/blog/actividades-divertidas-para-fortalecer-la-cohesion-grupal-en-el-aula/#id-para-autor

(Rosas, 2000)

Sin querer caer en generalizaciones, es casi seguro que el apego de Marta (popular) con su familia sea un apego seguro, y muy probablemente también el de Sara (promedio). Un apego seguro, donde el adolescente se siente valorado y apoyado emocionalmente, tiene múltiples beneficios:

• facilita la confianza en sí mismo y las habilidades sociales

• promueve las relaciones saludables y satisfactorias

• aporta flexibilidad para adaptarse a los cambios

• mejora la autoestima y la regulación emocional

En cambio, en los casos de Marcos (rechazado) y Raúl (controvertido), aunque también en el de Álex (ignorado), es más probable que el apego haya sido inseguro, lo que ahora dificulta sus relaciones e interacciones sociales. En el caso de Álex (ignorado), quizás un apego evitativo haya provocado que ahora huya de las relaciones. En el aspecto académico es logra buenos resultados, pero no establece lazos con sus compañeros, quizás por miedo a ser rechazado o herido. En los casos de Marcos (rechazado) y Raúl (controvertido), sus problemas no son tanto de autoconcepto o de falta de confianza, sino de empatía y de aceptación de los demás, quizás porque de pequeños sus cuidadores no estuvieron todo lo disponibles que ellos necesitaban (apego ambivalente/resistente) y esto ha tenido consecuencias en su desarrollo posterior.

En lo que se refiere a la educación, seguramente Marta (popular) y Sara (promedio) hayan recibido un tipo de crianza democrática, que se ha traducido en su adolescencia en confianza en ellas mismas, buena actitud, rendimiento escolar adecuado y escasos problemas de conducta. Raúl (controvertido) y Álex (ignorado), a su vez, quizás sean fruto de una crianza autoritaria, que en Raúl (controvertido) se ha manifestado en actitudes rebeldes y hostiles ocasionales, y en Álex (ignorado), en falta de confianza en sí mismo y puede que incluso en cierta tendencia depresiva. La actitud de Marcos (rechazado), a su vez, puede deberse a una crianza permisiva en que no se le han puesto límites, por lo que ahora tiene problemas de conducta y no se cuestiona su actitud hacia los demás, o bien a una crianza rechazante, lo cual podría hacer pensar que, en realidad, sus problemas de conducta ocultan sus inseguridades.

También se observa un cierto efecto de holgazanería social porque, debido a las dinámicas que se han establecido dentro del grupo de trabajo, no han enfocado el proyecto como una responsabilidad propia, sino del grupo, y han sido menos productivos de lo que habrían sido los individuos de forma aislada, centrándose más en otros aspectos (el conflicto entre ellos) que en las tareas que tenían que realizar.

Asimismo, se ha producido un cierto efecto de polarización grupal porque las opiniones tanto de Raúl (controvertido) y Marcos (rechazado) como de Marta (popular) y Sara (promedio) se han vuelto más extremas y sesgadas por el hecho de estar apoyadas por otras personas de su misma opinión, que si hubieran sido sus opiniones individuales.

En relación con esto observamos también el efecto de sesgo endogrupal. Tanto Marta (popular) y Sara (promedio) por una parte como Raúl (controvertido) y Marcos (rechazado) por el otro quieren que las personas de su mismo parecer, de su mismo endogrupo, salgan beneficiadas, y por eso también consideran que el exogrupo, representado por el resto de los compañeros, supone una amenaza para su endogrupo, reflejando así la derogación del exogrupo.

Existen algunas dinámicas que el docente puede llevar a cabo para mejorar la relación social entre los adolescentes dentro y fuera del aula:

• Dinámicas para generar distensión: ideales para generar un ambiente positivo y estrechar lazos.

• Dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto: con las que se trabajan las habilidades comunicativas de los alumnos y su capacidad para resolver los conflictos de forma pacífica y dialogada.

• Dinámicas de reflexión grupal: importantes para sentar las bases de una buena convivencia y buscar soluciones creativas y resolutivas ante los problemas.

También se puede realizar un taller de resolución de conflictos. Se puede optar por dinámicas alternativas, como la telaraña, el método de la galería (se plantea un problema, se colocan varias cartulinas grandes, se proponen soluciones y después se debaten y contrastan) o el arbitraje (Revista Unir, 2024).

Este arbitraje puede ser llevado a cabo por el grupo de mediación, si el centro docente dispone de este recurso. Se trata de un grupo de alumnos voluntarios, con formación en mediación, que, mediante el diálogo, ayudan a resolver conflictos concretos y a llegar a acuerdos realistas y positivos para todas las partes implicadas.

El sociograma proporciona una imagen certera y muy útil de las interacciones y del estatus sociométrico de los alumnos dentro del grupo de una manera eficaz y sencilla. De este modo, el tutor y los docentes podrán asociar determinados comportamientos, valores o ideales con las conexiones que se dan dentro de un grupo.

Gracias a la interpretación del sociograma, el docente puede mejorar la conducta o determinados comportamientos sociales del alumnado y también lo puede utilizar para resolver conflictos internos que a simple vista y sin el sociograma no hubiera sido posible identificar.

En definitiva, el sociograma ayuda a hacerse una idea de las relaciones que existen en un grupo, y, tras su análisis, permite diseñar un plan de acción que se dirija directamente al asunto o asuntos que han de resolverse (Revista UNIR, 2024).