“No puede haber silencio pedagógico” contra la vulnerabilidad y la desigualdad. En ese sentido es central reconocer a les otres situados en prácticas diversas y en contextos de lucha por los sentidos y la legitimidad. El campo educativo no está exento de conflictividades y dicotomías, pero precisamente esas cuestiones son constitutivas. 

Reflexionar en este punto es posicionarnos en la idea de la posibilidad (como sostiene la teoría crítico propositiva) donde el o la docente cumple un rol (ya no meramente funcional) que involucra una intervención política y pedagógica en clave de transformación. 

Silvana Haro 

La profesora descubre que en realidad las alumnas sólo saben lo que está en los libros y que concurren a las clases para ser bien vistas ante la sociedad. Una institución conductista. Estimulo- respuesta. 
Intenta un nuevo modelo de enseñanza. Esto lo puedo relacionar con la teoría crítico-propositiva. Se posiciona en una pedagogía que sitúa a las prácticas pedagógicas como una forma de política cultural a favor de la construcción de una nueva esfera pública que hace viable la construcción de una sociedad más democrática. Tratar a los estudiantes como sujetos críticos y hacer problemático el conocimiento. 
SILVANA ALFARO

Esto sucedió en el mismo momento que se trataba en el congreso la ley del aborto y donde varios estudiantes fueron amenzados con recibir sanciones al mismo tiempo que las autoridades arrancaban del aula carteles que transmitian la campaña.

Muchos docentes expresaron  “son sujetos de derechos, que están siendo constantemente vulnerados. El debate por el aborto está instalado y como docentes debemos tener la libertad de brindar distintas posturas; la diversidad sexual forma parte de la vida de muches y tienen que poder expresarlo libremente”.

Aquí se puede observar como la escuela es un espacio político , no es un lugar neutral.

Los estudiantes aquí reflejan que son sujetos críticos y que se pronuncian contra las injusticias sociales ya sea dentro y fuera del ámbito educativo.

La escuela promueve valores y hay una lucha constante de poder , más aún en las nuevas generaciones de docentes y estudiantes en donde el docente cumple un rol que involucra una intervención política en pos de la transformación.

Diaz Sofia 

Al pensar en un ejemplo que graficara esta idea de profesor activo-transformativo, se me vino a la cabeza una de mis películas favoritas, “La sociedad de los poetas muertos”. Aquí, el docente, interpretado por Robin Williams, comienza a trabajar en una escuela atravesada por las reglas, la tradición y un pensamiento conservador. Basándose en ese sentido de profesor activo, el protagonista invita a sus alumnos a ver más allá de lo que dicen los textos y a mirar cualquier realidad desde otros puntos de vista. “Justo cuando crees que sabes algo, debes verlo de manera distinta. Aunque parezca tonto o equivocado, deben intentarlo. Cuando lean, no solo consideren lo que el autor piensa, consideren lo que ustedes piensan. Deben buscar su propia voz”, John Keating (Robin Williams). 

Alumno: Torres Facundo

PD: me figuraba que tenía que compartir el ejemplo en el muro B, pero en el mismo no me lo permite.

El rol de profesor en situaciones de este tipo, muy frecuentes en educación de adultos, conlleva a correr a los docentes de la “categoría de técnicos”, que siguiendo los preceptos de la cultura dominante y hegemónica generalmente impone, deben cumplir con objetivos realizados y pensados por “expertos en la materia”; para pasar a ocupa el lugar de intelectuales transformativos. 

 “…Los intelectuales transformativos toman en serio la necesidad de conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje. Ello implica, además, que hay que desarrollar un lenguaje propio atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria, particularmente en la medida en que están relacionados con las experiencias conectadas con la práctica del aula. Como tal, el punto de partida pedagógico para este tipo de intelectuales no es el estudiante aislado, sino los individuos y grupos en sus múltiples contextos culturales, de clase social, raciales, históricos y sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueño”. (Giroux, 1990).

En este sentido, Flavia Terigi define a la enseñanza como problema político, donde se asume la responsabilidad social de lograr que todos los que asisten a las escuelas en calidad de alumnos alcancen las metas educativas que se consideran valiosas para el conjunto de la población. Sin embargo, plantea que a pesar de los discursos sobre la “atención a la diversidad” y la “escuela inclusiva”, problemas como el citado en el ejemplo donde la alumna fue víctima de maltratos por 25 años, no han sido asumidos por la política educativa y por lo tanto los docentes enfrentan estos y otros problemas, con lo que saben.

                                                                                                                              Santillán María Emilia

El primer gesto transformativo que noté de parte de la docente fue cuando en la segunda clase nos preguntó de qué manera nos sentíamos más cómodos para llevar la cursada (y modificó por completo la modalidad de acuerdo a nuestra respuesta). "Los intelectuales transformativos toman en serio la necesidad de conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje", dice Giroux.

Pero la prueba de fuego vino de la mano de la realización del trabajo final, un proyecto de educación no formal. Nuestro grupo eligió elaborar una propuesta de intervención pensada para una organización no gubernamental que implementa estrategias de abordaje territorial en un barrio periférico de nuestra ciudad: un taller de huerta orgánica. El compromiso de la profesora se vio desde el principio del proceso. Y fue más evidente casi al final, cuando surgió una tensión entre las necesidades pedagógicas (para aprobar la materia) y las generadas por el acuerdo con la organización, en función de sus intereses. "Hacer lo político más pedagógico significa servirse de formas de pedagogía que encarnen intereses políticos de naturaleza liberadora; es decir, servirse de formas de pedagogía que traten a los estudiantes como sujetos críticos, hacer problemático el conocimiento, recurrir al diálogo crítico y afirmativo, y apoyar la lucha por un mundo cualitativamente mejor para todas las personas".

Con la ayuda de la docente logramos resolver el conflicto que se había planteado, seguir adelante con el taller de huerta y materializarlo en territorio. La foto es de Yamila, una niña del barrio que asistió ese día en el que nos encontramos practicando esto de enseñar-aprender-transformar.

  Ana Gutiérrez Matus

En contraposición a esta mirada, podemos recuperar la posición de Giroux respecto a la necesidad de concebir al educador como “intelectual transformativo” que combina “reflexión y práctica para educar a los alumnos y que sean ciudadanos reflexivos y activos”. Del mismo modo, pensar en diálogo con Terigi en la necesidad de quitarle una connotación negativa a la política en el vínculo con la educación, y pensar a la enseñanza “como un problema político”, fortaleciendo el involucramiento del Estado y el vínculo entre las políticas educativas a nivel macro y los contextos concretos de enseñanza en los que se desenvuelven la escuela y el equipo docente. 

EL docente facilita la continuidad de las clases a través de la radio esta cercanía produce un contacto más allá de la transmisión de saberes.

El uso de la radio puede ayudar a que diferentes comunidades de zonas rurales permitan a los niños poder continuar con sus clases y solucionar mediante el aprendizaje diferentes problemáticas sociales y culturales que son afectadas por diferentes políticas. De esta manera se genera nuevos conocimientos como pueden ser el uso de internet, el manejo de herramientas radiales y salida laboral para sostener la radio.

El ejemplo que abordaré es El maestro correntino que usa la radio para que los chicos de zonas rurales puedan seguir estudiando en la cuarentena. 

Por el aislamiento que aplica la Pandemia del Coronavirus hizo que en San Roque  a 140 KM de Corrientes Capital  los niños reciban clases a través de la Fm Local porque la señal de internet es débil. El maestro se llama Daniel Bruno de 53 años es maestro rural en el paraje Arroyo González.

Con la cuarentena los niños no pudieron regresar a clases y por tal motivo el maestro determino en dar clases a través de un programa de radio de Fm Local Fuego 88.7.Los días Lunes y los Martes a la hora de la siesta (14.30 hs) enseña lenguaje artístico y comunicacional un taller para 45 alumnos de cuarto año del colegio Madre Teresa de Calcuta en Colonia Pando, Corrientes. 

Este método de enseñanza les abre a los alumnos la posibilidad  de continuar sus estudios y que logren finalizar la secundaria.

Bruno envía a sus alumnos las consignas por celular y los contenidos de la cada clase, la misma dura 40 minutos mientras que sus alumnos le envían las respuestas a las consignas que se les distribuyeron los días anteriores.

El maestro cada día realiza una suerte de recordatorio al aire, del día y hora de la clase, para que nadie la pase por alto. “Pero la motivación es tal, que a ningún chico se le ocurre perdérsela”, afirma.
Noticia del diario Infobae 2/5/2021

 

   Ahora bien, esta nota que adjunto como ejemplo, evidencia el desprecio hacia los educadores porque una vez más pone en el ojo de la discusión el rol de los educadores, los cuales “eligen estudiar la carrera como tercera o cuarta opción luego de fracasar”, según palabras de la ministra de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. 

   Una declaración poco inocente, a sabiendas que durante el gobierno de Mauricio Macri se puso en tela de juicio el nivel de los docentes, exponiéndolos a la opinión pública y encontrando una rápida vía de escape a la raíz del problema: Falta de recursos, de herramientas y de planificación por parte de aquel gabinete, que de hecho en su cartera provincial de educación, permitió el cierre de varias escuelas rurales. (Algo de lo que se le acusó al gobierno de Kicillof con una noticia del 2018).

   En el artículo se acusa a que los docentes solo buscan su mejora salarial, en detrimento de enriquecer su desempeño. Y se expone que desde la administración de Trotta, se deba “reconocer, respetar y valorar” a la comunidad docente. Algo que evidentemente no se hizo en el período 2015-2019 cuando se bastardeó al sector con expresiones como “muchas universidades en el conurbano”, “la desgracia de caer en la universidad pública”  y “nadie que nace en la pobreza llega a la universidad”.

   El punto es que si hoy los jóvenes cuentan con un abanico cada vez más grande de opciones para poder capacitarse y ejercer una profesión es por políticas públicas que supieron entender las necesidades de la población y un cuerpo docente a nivel inicial, primario, secundario, terciario y universitario capaz de entender el contexto donde se encontraban y proveer de herramientas a los alumnos para que puedan seguir adelante a pesar de la falta de recursos.

  Insisto en que no son azarosas las declaraciones de Acuña y mucho menos el artículo.              Quiere exponer a un sector que ha trabajado más que nunca en pandemia, con inconvenientes por falta de recursos y tecnología, causada en gran parte por el PRO  tras discontinuar programas como el Conectar Igualdad.

   “La enseñanza tiene que empezar a ser tomada como un problema político”, sostiene Terigi. Sin embargo para la ministra de Educación de la Ciudad, el problema es del propio docente, de su falta de interés y de su “fracaso”. Una “contagiación” de contrariedades de parte de un sector que ellos intentan destruir.

 

https://www.lanacion.com.ar/sociedad/docencia-nid2536968/



Gonzalía Jonatan 23793/5

Este ejemplo me remita a dos cuestiones trabajadas en los textos, por un lado, cuando Giroux habla de que las escuelas son esferas debatidas que encarnan y expresan una lucha sobre que formas de autoridad, conocimiento e interpretaciones del pasado y futuro deberían ser legitimadas. El conflicto entre la escuela y el docente expresa claramente esa batalla, ya que las autoridades del Saint Margaret’s School pretenden “ejercer un control ideológico que viola la libertad de cátedra, que busca imponer una visión única de la historia y de la sociedad, y que silencia a las voces que no coinciden con la propia, a la que se le atribuye falsamente el atributo de pluralidad”, según afirma el docente despedido Matías Halpin. Es dicho control el que sirve para que la escuela se transforme en un escenario de representaciones culturales donde se selecciona lo que se quiere legitimar y se anula el rol del docente como intelectual transformativo para que los estudiante sean ciudadanos reflexivos y activos.

Como segunda cuestión, está la importancia del rol del Estado que señala Terigi. Este no puede dar total libertad a los equipos docentes para que definan ellos sus propios proyectos pedagógicos sin tener un control de cuáles son sus intenciones. En el caso de la nota, se daría pie a habilitar el negacionismo.  Por otra parte, es un acabado ejemplo de que el proyecto político se juega en la práctica pedagógica y que las propuestas de enseñanza no son inmunes a condicionamientos, como bien recalca Terigi. 

Daniel García

Si la enseñanza no es un problema doméstico, sino que es un problema político de condiciones de escolarización – como señala Terigi- es necesario ahondar en la importancia de entender bajo qué propuestas, contenidos, organizaciones, plataformas y sitios accesibles el Estado se hace presente. Para la generar un saber comunicable en un contexto de innovación hay que destacar que la función del docente debe ser activa y crítica, no debe quedar en el papel de ejecutores profesionalmente equipados para cumplir con las metas educativas, como lo explica Giroux, sino siendo partícipes y actores claves en el proceso de enseñanza.

Entre los recursos que aloja la plataforma de Educ.ar me pareció interesante visibilizar el libro “Escenarios complejos para enseñar y aprender en escuelas y hogares”, ya que no sólo aporta herramientas que le permiten al docente contar con una serie de plataformas y herramientas digitales para el aula virtual, sino también fortalece la idea de pensar en “docentes como creadores de propuestas presenciales y virtuales”, para abrir la experiencia de aprendizaje de los y las estudiantes a través de propuestas significativas, relevantes y contextualizadas, en donde se pondere el rol activo del docente a la vez que se propicien instancias de trabajo colectivo entre pares.

Escenarios combinados para enseñar y aprender: escuelas, hogares y pantallas / Educ.ar S.E.; dirigido por Laura Marés - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Educ.ar S.E., 2021. Libro digital, PDF