No início deste ano resolvemos montar um projeto com os profissionais da área de ciências da natureza, na escola em que estou lotada: Colégio Estadual Visconde do Rio Branco. Este projeto, intitulado “Saúde e Bem-estar” foi planejado com o intuito de promover um acolhimento para os alunos, já que estávamos há um bom tempo sem realizar nenhuma atividade prática na escola, devido à pandemia. Convidamos profissionais de diferentes áreas, levando em consideração as dificuldades que vemos que nossos alunos têm enfrentado neste momento. Por isso, solicitamos a participação de um grupo da Faculdade de Medicina de Campos dos Goytacazes para aplicar um Workshop de primeiros socorros e  outro sobre sexualidade e prevenção; uma dentista, para falar sobre a saúde e higiene bucal; um psicólogo, que apresentou uma palestra sobre ansiedade e depressão; um grupo de alunos da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF), que demonstrou um experimento na área da Biologia Molecular; participei também das atividades, enquanto professora de Ciências Físicas e Biológicas, apresentando uma aula prática sobre “Os benefícios do reaproveitamento de alimentos”; e para finalizar o evento, um professor da área de Educação Física realizou a aula “Movimente-se: combate o sedentarismo”, com muita dança e alegria. Todos os alunos do Ensino Fundamental e o 2º e 3º anos do Ensino Médio, participaram de todos os workshops oferecidos. Já os alunos do 1º ano do Ensino Médio participaram ativamente da organização do evento. Foram eles que confeccionaram os crachás de todos os participantes, organizaram e identificaram as salas para a execução das palestras e permaneceram como grupo de apoio, recepcionando e ajudando os palestrantes a qualquer momento. Confesso que foi bastante cansativo, e nos reinventamos para que tudo saísse o mais organizado possível. No final, valeu muito a pena. Todos os alunos envolvidos aprenderam, brincaram, dançaram, comeram, e foi um dia marcante para nossa escola. 

Além do trabalho dentro das esquipes, os alunos aprendem com pares ensinando sobre um tema ao assistirem as apresentações dos outros colegas. 
Nesse tipo de trabalho, sou apenas uma guia para que os alunos produzissem o conteúdo sobre um tema que, em aula meramente expositiva, poderia ser distante e maçante.

 2) Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

1 - Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Nessa prática, os alunos do terceiro ano realizaram uma saída de campo rumo a uma lagoa próxima, munidos de equipamentos adequados para a montagem de uma ecoesfera de água doce. Esse experimento foi realizado com o intuito de observarem as sucessivas mudanças que ocorrem, ao longo das semanas, em um ecossistema perturbado rumo a um novo estado de equilíbrio ecológico (mudanças essas que incluem, adequação de ciclos populacionais e geoquímicos).

Uma vez montada a ecoesfera e colocada em local adequado em suas residências, os alunos deverão registrar em um diário a observação de cada mudança ocorrida dentro de sua ecoesfera (estamos neste ponto do trabalho).

Ao final do bimestre, após entregues os trabalhos, os alunos deverão discutir em uma "mesa redonda" os resultados observados em seus experimentos individuais.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Trabalhei com os alunos sobre Educação Ambiental, com os temas Reciclagem e Armário Cápsula e solicitei aos alunos que se dividissem em grupos de quatro e desenvolvessem brinquedos e utensílios com materiais que seriam descartados. Após assistir um vídeo sobre o tema, também solicitei aos alunos que eles mesmos propusessem uma forma de diminuir o consumo e elaborassem ideias de roupas que seriam coringas em seus guarda roupas. Os alunos elaboraram trabalhos muito interessantes, aprendendo assim a economizar e preservar o meio ambiente. 

 Através desse trabalho, os alunos aprenderam a trabalhar em grupo, ouvir a ideia do outro, discutir, elaborar e com isso se tornaram os protagonistas de sua aprendizagem.

        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Turma: B

Grupo: 4

Disciplina: Química 

Colégio Estadual Stella Matutina 

Tanque - Rio de Janeiro 

Os temas escolhidos foram:

1) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com os seus pares

2) Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.

Quando professor do C.E. Marechal João Baptista de Mattos, em visitas realizadas por iniciativa do professor Vicente Luiz, fizemos diversos passeios a CSN ( Companhia Siderúrgica Nacional) e as Usinas Nucleares de Angra dos Reis.  Tais visitas  foram muito importantes para o desenvolvimento dos alunos e também para fortificar laços entre os mesmos e com os professores. Nas mesmas foram verificados processos de produção de aço e energia elétrica, onde podemos fazer relações com reações de óxido-redução e nucleares, sempre com orientação dos professores. Após as visitas os alunos faziam relatórios referentes as mesmas, mas isso ocorreu a muito tempo.
A foto acima mostra um experimento demonstrativo onde eu e o professor Robson, participando de um projeto no C.E. Frederico Eyer, onde fazíamos GLP, fizemos este experimento de condutividade elétrica. Os alunos ficaram bastante curiosos e fizeram diversas perguntas durante o experimento, sendo que a maioria deles nunca havia tido acesso a tal experiência em sala de aula. Os alunos ficaram muito curiosos e, com isso, mais estimulados a adquirir conhecimentos.
Hoje em dia, trabalhando com turmas de 1ª série do C.E. Stella Matutina em temas relacionados aos modelos atômicos, procuro fazer analogias com situações do dia a dia para identificar os elementos químicos.   

Esse projeto é desenvolvido em “grupo” com os alunos do 3º ano do ensino médio, após terem tido o contado com o assunto, energia consumida.  Temos duas etapas para sua execução, sendo elas:

# Idealizar a casa dos seus sonhos e projeta-la por intermédio de maquete, plantas ou programas computacionais, algo que tenham familiaridade.

# Escolher os equipamentos eletroeletrônicos que a casa irá ter.

# Calcular o custo da energia consumida pela residência idealizada.

# Verificar através de gráficos os equipamentos que consomem mais energia.

# Criar 10 sugestões para economizar a energia elétrica em nosso cotidiano.

Observação: Como conclusão dessa etapa, os alunos apresentam para uma banca de professores seus respectivos projetos. 

# Os alunos são desafiados a construir uma história em quadrinhos onde o tema central é o consumo eficiente de energia.

Observação: cada etapa é desenvolvida em bimestres, eu trabalho a etapa 1 no 2º bimestre e a etapa 2 no 3º bimestre.
Aplicação na BNCC:
Esse projeto vai ao encontro com os anseios da BNCC, pois ao longo do 1º bimestre tivemos a oportunidade de trabalhar através da problematização de situações do cotidiano a resolução de exercícios sobre o  tema:  “ Energia Consumida”. Essas atividades foram fundamentais para  desenvolver a autonomia dos discentes para que suas habilidades matemáticas, o seu senso crítico sobre como utilizar corretamente a energia elétrica  fossem o ponto de partida  para o desenvolvimento desse atividade.  

Na primeira etapa podemos perceber  alguns elementos trazidos pela BNCC como o protagonismo Juvenil, a busca por compreender a importância da utilização da ciência em situações do nosso dia a dia, desenvolvendo nos  jovens essa visão  de como contribuir para  economizar  energia elétrica  em suas casas. Esse trabalho tem o aluno como o protagonista do seu desenvolvimento, pois os mesmos, terão que idealizar e construir um protótipo da casa dos seus sonhos  além de estimar o consumo da energia consumida pela mesma, para isso terão que desenvolver o trabalho em equipe e dialogar sobre quais  ações deverão fazer para economizar energia.

 Na segunda etapa trabalharemos a interdisciplinaridade pois construiremos revistas em modelo de quadrinhos para tratar elucidar e concluir esse projeto. 

Este projeto propõe a realização de um júri simulado como recurso pedagógico para a construção de uma Educação Ambiental Crítica envolvendo os conceitos de Justiça Ambiental. 

O tema proposto  para os alunos do 3º ano do ensino médio foi: os impactos ocasionados devido ao funcionamento de um Complexo Industrial em uma determinada cidade. O júri simulado tem a capacidade de contribuir para a construção dos conhecimentos dos alunos; desenvolver a capacidade de argumentação, além de promover a cooperação, criatividade e o ludicidade. 

O objetivo desta atividade é envolver os adolescentes na discussão da temática ambiental e possibilitar a construção de uma Educação Ambiental Crítica, partindo da premissa proposta por Paulo Freire sobre os temas geradores, visto que na cidade funciona um grande Complexo Industrial. 

A atividade consisti na apresentação de uma peça teatral, com roteiro previamente elaborado, encenando um tribunal. No qual, participariam os seguintes personagens: o Réu, representado pelo proprietário da empresa acusado de gerar os impactos ambientais; Juiz, conduzindo toda  a seção; o Promotor de Justiça acusando o réu; duas testemunhas de acusação, representado por um morador/agricultor que não consegue mais cultivar seus frutos e uma mãe de família, em que um dos seus filhos começou a apresentar problemas de saúde devido à explosão de um determinado setor da indústria que liberou produtos tóxicos; e um advogado de defesa e duas testemunhas de defesa, sendo uma testemunha representado pelo Presidente do Sindicato da Indústria e do Comercio e o segundo testemunha seria um vereador da cidade, ambos relatando as vantagens da presença deste complexo na cidade. Os demais alunos atuam como júri, pronunciando seu voto no final do julgamento, se é a favor ou contra a presença da indústria na cidade com a respectiva argumentação. 

Percebeu-se que os alunos relacionaram esses impactos causados pela indústria com problemas encontrados na região como o acesso a agua. Os argumentos utilizados pelos acusadores foram a poluição atmosférica e dos lençóis freáticos, além de causar impactos na flora e fauna da região devido a liberação de produtos tóxicos. O grupo a favor da empresa pontuou que os impactos ocasionados pela empresa não foram comprovados. Entretanto, a empresa realizou diversas medidas compensatórias na cidade como o investimento em infraestrutura, atração de novas empresas, aumento de emprego e construção de postos de saúde. Além de promover a Educação Ambiental em uma das escolas financiadas pela empresa. Durante as argumentações dos alunos houve diversos momentos de discussão devidos a pontos apresentados pelas testemunhas e acusadores que não tiveram argumentação para sustentar tais depoimentos. 

Ações BNCC

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Conclui-se que atividades como estas estimulam participação, discussão e emancipação dos alunos; promove a interação contextualizando com a realidade dos alunos; e o engajamento na questão ambiental no enfrentamento das desigualdades e conflitos ambientais existentes.

 

- Ações escolhidas (BNCC Ensino Médio): 

·       Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

·       Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Lecionando em uma aula sobre tecido muscular comecei falando que era composto de células chamadas miócitos, um tipo celular especializado em realizar contração. Logo depois perguntei à turma em quais partes do corpo encontramos esse tipo de tecido. Logo me responderam que estavam nos braços e nas pernas, por exemplo. Falei em seguida que os músculos dos braços, das pernas e todos os outros músculos ligados aos ossos formam o chamado tecido muscular estriado esquelético, justamente por estarem ligados aos ossos como pontos de ancoragem e assim garantem os movimentos do corpo. Em seguida, perguntei se o coração era um músculo. Alguns afirmaram que sim, enquanto outros não. Os que afirmaram que sim justificaram sua resposta devido a capacidade de bombeamento de sangue. Ratifiquei que se tratava de um músculo, chamado músculo estriado cardíaco (miocárdio) e que tem a função de distribuir sangue a todas as partes do corpo. Posteriormente comentei que havia um outro tipo de músculo que não apresentava estrias como nos tipos anteriores, chamado por esse motivo de músculo liso e que está presente nos órgãos ocos do corpo. Pedi para citarem exemplo de órgãos ocos que apresentem esse tipo de tecido muscular liso. Tiveram certa dificuldade em responder e acabaram por não citar exemplos. Decidi perguntar então como será que o bolo fecal transita pelo intestino. Aí logo concluíram que o intestino possui músculo liso que permite o movimento do bolo fecal ao longo do trato digestório. Pedi para citarem mais exemplos, mas sem respostas satisfatórias. Assim comentei sobre a parede muscular do útero, principalmente durante as contrações uterinas para a expulsão do bebê. Comentei também sobre a bexiga urinária em que músculo liso garante a eliminação da urina através da uretra. Posteriormente a essas primeiras construções, comentei que a ação dos tecidos musculares é classificada em voluntária ou involuntária, ou seja, dentre os tipos de músculos que estudamos tem aqueles que nós controlamos a sua ação de contração, enquanto outros não. Na sucessão perguntei se o músculo esquelético, aqueles ligados aos ossos, tinham contração voluntária ou involuntária. Logo afirmaram que era voluntária. Daí perguntei e o músculo cardíaco, é de contração involuntária ou voluntária? Afirmaram que era involuntária. Até brinquei dizendo assim:

- Imagina só alguém receber a notícia que fulano teve infarto do miocárdio por ter esquecido de contrair os músculos coração? Em seguida perguntei que tipo de contração ocorre no músculo liso encontrado nos órgãos ocos como o intestino, por exemplo. Alguns afirmaram que era voluntário, enquanto outros disseram que era involuntário. Satisfiz a dúvida dizendo que era involuntário, que o trânsito pelo intestino independe do nosso controle. Posteriormente foram propostas atividades discursivas de fixação e após a realização das mesmas a aula se encerrou. 

Através de perguntas fui conduzindo a turma para construção do conhecimento baseado no protagonismo dos estudantes e desenvolvimento da reflexão dos mesmos, sendo eu um mediador nessa relação buscando dar sentido a essa aprendizagem de conhecimento das estruturas do seu próprio do corpo.

 

1. –   PROJETO

         1.1 – Público- alvo 

         1.2 – Local

         1.3 – Segmento

2. –   JUSTIFICATIVA

         2.1 – Relevância Social

3. –   OBJETIVO

4. –   METODOLOGIA

         4.1 – Proposta Pedagógica

         4.2 – Proposta Psico-pedagógica

         4.3 – Proposta Didática

5. –   PLANEJAMENTO

         5.1 – Organograma

         5.2 – Planilha de Material

         5.3 – Custo do Material

         5.4 – Lay-out

         5.5 – Cronograma

6. –   CONCLUSÃO

7. –   REFERÊNCIAS

ANEXO –  Peça teatral “O Reflexo da Ciência”, de Antonio Carlos Alves de Moraes

1 – PROJETO: Uma reflexão sobre a ciência

1.1 – Público alvo:   Alunos do ensino fundamental e médio

                            Pessoas que não foram adequadamente orientadas no estudo e compreensão dos fenômenos físicos que nos envolvem e interagem com nosso dia-a-dia.

1.2 – Local:            Escolas da rede de ensino pública e privada

1.3 – Segmento:     Jovens e adultos com deficiência no ensino da ciência

2 – JUSTIFICATIVA
                            Foi observado que nas escolas de ensino fundamental e médio, a população de jovens e adultos possui carências do entendimento do ensino das ciências, em particular das ciências físicas.  Tal fato ocorre porque não é dada a devida importância a estes conteúdos programáticos, alegando-se que laboratórios para tais fins demandariam um custo demasiado elevado e não justificável, em detrimento de outras necessidades ou matérias.  Nossa intenção é, a partir de materiais simples e de fácil obtenção, ao lado de uma boa dose de criatividade, demonstrar que tal afirmativa é falsa, facilitando e atualizando as práticas desta matéria hoje ministradas.

2.1 – Relevância social

                            As pessoas citadas anteriormente não só possuem a carência apresentada, mas apresentam também dificuldade de acesso a outras formas de conhecimento e cultura (como Matemática e Música, por exemplo). A partir de tal constatação decidimos unir o ensino ao teatro, realizando uma dramatização de fenômenos que acontecem a todo instante em nosso cotidiano e que, por falta do conhecimento adequado, não nos damos conta.

3 – OBJETIVO

                            3.1 – Fazer com que o público-alvo tenha uma melhor compreensão das Ciências Físicas e dos fenômenos observados no dia-a-dia. 

                           3.2 – Desenvolver a capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do fenômeno) apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como observações sobre recursos gráficos, imagens e dados de várias obras sobre a matéria, desenvolvendo senso crítico e lógico apoiados em conhecimentos previamente adquiridos e não percebidos.

Mas um fato relevante que devemos nos atentar é a necessidade da limpeza dessas partes dos alimentos, já que estes estão mais sujeitos ao contato com sujidades.

Além de toda essas possibilidades, as partes de alimentos que não podem ser reaproveitados, podem servir para compostagem, e transformar todo o resíduo em adubo natural para as plantas, e dessa forma não gerando mais lixo.

O aproveitamento integral consiste em pequenas mudanças no nosso dia a dia que fazem um grande bem para nós, para o meio ambiente e para a sociedade como um todo, através do consumo sustentável.