Estamos a final de noviembre. Durante este tiempo, he ido tratando de conocer mejor al alumnado. Me preocupan las diferencias individuales dentro del grupo, lo que hace difícil el trabajo en las clases. Además, creo que hay al menos una alumna que requiere una atención especial, aunque no dispone de un diagnóstico previo de necesidades especiales.

Creo que éste es uno de los principios de la orientación educativa que más me puede ayudar a mejorar la situación planteada. Cualquier intervención en el ámbito educativo requiere un diagnóstico riguroso de la situación; más aún en este caso, en el que se observa un cambio conductual importante en una alumna y es necesario investigar a qué se debe.

Este principio de la orientación educativa es especialmente importante en esta situación, en la que se debe atender a cada alumno en función de su singularidad. Este principio está ligado al concepto de equidad, que supone dar a cada uno lo que necesita.

La aplicación práctica de este principio conduce a que la orientación educativa ha de basarse en una rigurosa evaluación del contexto, detección de necesidades y diagnóstico de problemas y de situaciones de riesgo. Cualquier plan de acción ha de partir del conocimiento de las necesidades de la familia, la escuela, los grupos y los individuos, así como de las características de los contextos en los que se originan las conductas y situaciones de riesgo (García y Martínez, 2003, p. 20)

Aunque todos ellos han de ser tenidos en cuenta en cualquier acción en el marco de la orientación educativa, he seleccionado los dos principios que mejor se ajustan a una posible mejora de la situación planteada, que son el principio evaluativo o diagnóstico y el principio antropológico.

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• ¿Ha ocurrido algo especialmente significativo en su entorno familiar o personal que le haya podido afectar de una manera especialmente importante?

• ¿Tiene Alba alguna necesidad especial no detectada?

El encubrimiento de la capacidad es frecuente durante la adolescencia, sobre todo en el caso de las chicas más brillantes, que temen destacar más que sus iguales y tienen miedo a verse rechazadas por este motivo (Jiménez, 2010, p.101, 127).

Para la individualización del aprendizaje es habitual hablar de tres modelos de atención a los alumnos más capaces: aceleración, enriquecimiento y clase especial o agrupamiento por capacidad. También se puede aplicar una combinación de los los tres modelos. (Jiménez, 2010, p.157)

Por otro lado, tal y como indica Jiménez (2003, p.71), los padres son normalmente los primeros en reconocer la singularidad de sus hijos en casos de alta capacidad, aunque no lo verbalizan por temor a no ser comprendidos. Por lo tanto, es muy probable que ellos puedan aportar información al posible proceso de detección de alta capacidad.

El diagnóstico pedagógico es un proceso planificado de actuaciones que permite conocer de forma rigurosa las características y el comportamiento de un sujeto dentro del contexto escolar, con el objetivo de tomar decisiones a través de una actuación pedagógica (Dueñas, 2021, p.55).

Para el diagnóstico de alta capacidad se combinan las técnicas objetivas, como test de inteligencia (es más recomendable utilizar los test libres de influjo cultural como el Test de Matrices Progresivas de Raven o la Escala de inteligencia Wechsler), con técnicas subjetivas (valoraciones del profesorado, familia y del propio sujeto). (Jiménez, 2003, cap.3).

En principio, dada la necesidad que tiene Alba de pertenencia al grupo, se considera más adecuado el uso de modelos de enriquecimiento que de aceleración. No obstante, sí que puede ser conveniente combinar el enriquecimiento con agrupamientos por capacidad dentro de la clase ordinaria.

He propuesto tres actividades de enriquecimiento, organizadas en los tres niveles de enriquecimiento que propone Renzulli (Jiménez, 2003, p.164-165; Renzulli et al., 2001). Estas actividades se realizarán en el área de tutoría, aunque se tratará de buscar la colaboración de otras áreas para lograr una actuación transversal.