殘疾，殘是不完整，疾是床部，所以是疾病。

諮商師，師是專業的人，例如：醫師、老師。

• 例如：「溫暖」=太陽照在身上的感覺。

• 圖文結合：搭配圖片、漫畫來理解詞語。

• 語詞接龍、配對遊戲：

  • 例如：給「快樂」，讓孩子找「開心」、「愉快」、「喜悅」等同義詞。

花時間教孩子學會，日後孩子會自己用方法來幫助自己理解。

殘疾：殘障疾病

諮商師~~師：專業人員；諮商/諮：言部，跟說話有關；商：商量

殘疾：是殘障、疾病的意思。

諮商師：諮是言部，跟語言相關，商是商量、討論，師是有專業的人。諮商師是用語言跟人討論的專業人士。

2、看到「腳有『殘疾』」、「坐了」推測殘疾應該是指腳不方便的人，再加上「疾」是「疒」部。

3、看到「心理」可以猜測諮商師跟「心情的整理」有關係。

        松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林裡跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水。只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在平原地區是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢裡，只喜歡住在高大的老樹上。在清朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩裡歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。

        松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩裡跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。松鼠輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙裡，塞得滿滿的，留到冬天吃。在冬天，它們也常用爪子把雪扒開，在雪下面找榛子。

        松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又乾淨又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些乾苔蘚編扎起來，然後把苔蘚擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。這樣，它們可以帶著兒女住在裡面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出。窩口有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，下雨時雨水向四周流去，不會落在窩裡。

        松鼠通常一胎生三四個。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新換的毛比脫落的毛顏色深些。它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、乾乾淨淨

2.發展出一套從課文中出發，有架構、有流程以讀促寫的教學步驟:培養備課眼光(人文性與工具性，能培養認識教材的眼光)、設定評量目標(參考課綱與教科書建議)、課程設計(課文概覽、內容深究、形式探究)、教學流程(找論點、論據、作法、結論，尋找補充文章，提供明確的寫作方向)、學生產出(老師做個給溫度的人，實際給予正向鼓勵)、實際評量(檢核表有依據、有層次、有回饋力，不必寫冗長的評語)。

3.課文、教科書提供思考的鷹架。鷹架是概念遷移，而不是內容複製，課文是幫助孩子能力遷移，將課文概念化，而非固定模板。

4.除了傳統作文教學外，科技如何融入?冷門作文格式怎麼教?

5.以珍珠奶茶課例說明:總分總結構、找小標、主題句、以說明文教簡報、AI引進教學。學生在產出簡報時，能用自己的話說出內容，而不是照著簡報上的字逐字念稿，相當優秀。

6.孩子不是不寫，是沒有工具；孩子不是懶惰，而是迷路了；孩子不是不能寫而是不知道怎麼寫。再次印證麗雲老師提到的"不是從孩子身上看到希望，你才相信孩子；而是你相信了孩子，你才能有希望。看見品穆老師將作文教學科學化、步驟化，給鷹架，而非框架，相當棒的課例分享。謝謝品穆老師和永杰老師，讓我們看見教學現場最美的樣貌。

Q1：我的作文教學遇到了哪些瓶頸？

A：1.學生詞不達意、流水帳、錯字連篇、架構混亂、標點全無、拖延沒靈感、學習沒遷移、上課不動筆、回家請父母協助。

2.老師批改很痛苦，請孩子訂正後，下次錯誤點仍然相同。

S：以讀促寫(課文為鷹架)

1.學生培養審題眼光，從生活中取材、建立組織意識，理解文體架構

2.老師培養備課、認識教材眼光(找出工具性)、設定評量目標、課程設計(字詞基礎力、課文寫什麼、怎麼寫、小練筆、實際寫作)、教學流程(A找論點 B找論據C找作法、D找結論-分析寫法、步驟化 E自評表-明確寫作方向)、學生產出-鼓勵給情緒價值、實際評量-具體實際回饋(評改一致性、聚焦、自我覺察、同儕回饋)

3.寫作時間的安排：單課一課一練筆、單元性統整(工具性)

心得：感謝品穆老師和永杰老師的分享，讓我們收穫很多，找到好的工具，帶領孩子勇敢正確的表達自己，讓更多人聽見。

1.忘記寫標點符號

2.語感不好，經常漏字

3.學生差異很大，前段學生很快就能寫完，後段學生繳交困難

4.重複形容，想不到可替換的修辭與適合的成語

二、老師改善方向

1.改進鷹架

2.搞清楚教什麼

3.設計好怎麼教

4.設計好怎麼評

三、寫作流程

1.審題：從每課課文教起建立審題眼光

2.立意：每位孩子的立意不同，要教他們方向

3.取材：豐富生活經驗，或是課文可以帶孩子看世界，課文是思考的模板

4.組織：有材料但要學習把材料組成起來

5.寫作：再開始寫作

四、以讀促寫的步驟

1.備課眼光：把工具性找出來

2.設定評量目標：看課綱、教科書

3.課程設計：進行課文概覽

4.教學流程：理解課文怎麼寫、將寫作方式結構化

5.運用：練習課文寫作方法(排比舉例、論據、論點)

6.學生產出時：給予鼓勵打氣建立信心

7.實際評量：可用檢核表做有依據、有層次、有回饋力的檢核

舉例：以《珍珠奶茶》一課，帶出鳳梨酥、地瓜球、臭豆腐、薯條做成簡報發表，以作為說明文學習

四上，預計讓孩子寫「請到我的家鄉來」的說明文。

謝謝品穆老師的分享，下星期就用您的方法，讓孩子用小組簡報。

2.寫甲乙本很快樂，寫作很痛苦。作業指派時多利用甲乙本寫短句。

3.寫作題目注意不要變成「節日推廣大使」。

4.掌握國語課的文學性、工具性的安排。

5.爛的東西不出來，好的東西會被卡住。要珍視錯誤帶給我們的正面意義。

6.寫作利用已經訂好的標準來批改，不必冗長評語。除非想寫的事情是評分表裡面沒有的，再給予回饋。評語是心靈的回饋與交流（好重要）

7.看見孩子寫作的亮點，未必語句很順，但至少不是抄ＡＩ。

8.寫作教出來的不會是大家都差不多，有課文鷹架（檢核標準）才能求同存異啊！

9.用表量化，學生真的有可能一百分（給予鼓勵）

10.善用統整活動來連結孩子的語文能力，讓孩子們口頭報告是很棒的方法（能夠連結寫作和口語表達的關係）

11.學生願意跟著你走：培養信心、動機，兩位老師都好溫暖。

思考一下:

一、作文教學學生遇到哪些瓶頸?

1.學生當機

2.覺得煩

3.流水帳

4.沒有結構.方法

5.作文像是聽力測驗

6.變成家長的痛苦

7.AI的影響

二、寫作~從課文出發(以讀促寫)

1.培養備課眼光

2.設定評量目標

3.課程設計

  (1)課文概覽~讀懂文章

  (2)內容深究~理解文本的意涵與價值

  (3)形式深究~文本表達技巧與語言運用

(4)教學流程~依據不同文本搭鷹架

   A.議論文

     分析課文(畫分句)-找出論點(討論論點段如何寫?)、論據(討論論據段如何寫?)、作法段、結論段

(5)學生產出

(6)實際評量

1.學生對擴寫有困難

2.學生不理解題意

3.學生標點符號標錯

4.錯字很多

5.學生說不會寫

二、以讀促寫的步驟

1.培養備課的眼光(可分成文學性、工具性兩面向)

2.設定評量目標(根據不同文體設定不同目標)

3.課程設計

(1)課文概覽

(2)內容深究

(3)形式探究

4.教學流程

(1)先從文章中找「論點」，先找出名人佳句、舉例以及進一步作者提出的作法。

(2)可以多看幾篇幫孩子建立鷹架

(3)拆解成論據段、作法段、結論段進行書寫

5.學生產出文章

(1)給予鼓勵，學生願意嘗試就是很棒的開始。

(2)經由步驟拆解，寫作變得不再可怕。

6.實際評量

品穆老師建議的評量方式很受用，不落入打分數，給評語，而是透過檢核看學生是否有達標，提供明確化的標準，給予具體實際的回饋，讓批改能保有一致性。

1.人生的六種奢侈品：包括一個充滿愛的家、平靜的心靈、時間、健康、慢悠悠的早晨和有能力去旅行 。

2.堅持與希望：強調「不是有了希望才堅持，而是堅持了才有希望」的信念 。

*「竹子定律」：比喻成功需要厚積薄發。竹子前四年在土壤裡扎根數百平方米，之後才能在短時間內瘋狂生長，鼓勵人們不要擔心付出沒有立即回報。

3.名人語錄：引用多位名人的話，圍繞著面對困境（困境不是終點）、堅持不懈、自我成長、情緒管理、專注、以及保持謙卑的學習態度。

4.「最好的安排」寓言故事：透過國王被花豹咬斷手指卻因此保命的故事，來解釋一切發生都有其深層的意義，教導人們接受並相信一切都是最好的安排。

*改變一生的七大定律：https://youtu.be/uZpqKo_d97E

1.蘋果定律：強調人生要分清主次，果斷取捨，先處理重要且有價值的事，避免被瑣事和煩惱佔據精力。

2.荷花定律、竹子定律、蟬定律：共同強調累積、扎根、堅持的重要性，特別是在接近成功時更需要毅力。

3.跳蚤定律：強調心態，鼓勵打破自我設限，追求人生的高度。

4.螃蟹定律：提醒要避免負面人際關係。

5.地位定律：教導人們要看重自身身邊的幸福，不要總是羨慕別人。

二、閱讀與語文教學策略

*核心素養：列出了國語文課綱的核心素養面向（A自主行動、B溝通互動、C社會參與）及其對應的項目（如身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、符號運用與溝通表達等），強調教學應形塑核心素養。

1.閱讀策略應用：針對不同年級和文本，提供了具體的教學策略，例如：

(1)推論：應用於指示代名詞、轉折詞、連結句子與段落、因果關係等。

(2)摘要策略：透過文章結構摘取大意、篇章摘要。

(3)自我提問：運用「六何法」、詰問作者、找尋支持理由。

(4)理解監控：識別和處理不懂的段落。

(5)九大句型:

因果句、轉折句、遞進句、目的句、假設句、並列句、承接句、條件句、選擇句

2.詩與小說的閱讀方法：

(1)讀詩：背景(事件)、情景(風景)、情理(感受)。鼓勵將古詩詞圖像化，圈出景物，並運用敘事四要素（時間、地點、事件、人物）進行翻譯和理解情感或哲理，即將詩文中的所見所聞與所思所想表述出。其中，感受有兩種:一種是抒發情感，一種是表現哲理。

(2)讀小說：強調小說的三要素（場景、人物、情節），小說重要在了解情節線索，可以繪製人物關係圖、了解人物特質(可以從動作、表情、神色對話了解)、設定場景環境的營造氛圍。小說和故事最大的不同是在場景、不同的視角描寫視角，會用一兩百個字描寫情景。

三、朗讀的定義與核心要素

1.朗讀：所謂朗讀，是指高聲、清晰地將詩文的意義，如實、動人、自然地讀出來。朗讀的過程應配合語境，有時需將音量放低。

(1)朗讀包含兩大要素：

*「朗」（聲）：著重於聲音的品質，要求發音正確、咬字清晰、音量適度，並且音色必須清亮有變化。

*「讀」（情、意）：著重於內容的表達，要求將意義完整地呈現出來，避免像機器人般單調，必須表達出情感與意涵。

(2)朗讀的目標是掌握文章的旨趣，透過朗讀把文字化為有聲的語言，並傳達出文章的情感和訊息，從而了解作者的想法。

2.朗讀的技巧與控制

成功的朗讀需要運用音調高低、音量大小（輕重／強弱/快慢）的變化，來表現語句中的情感和重點。

(1)速度與情態的配合：

*表達高興、興奮或感動時，通常應使用高聲、快速度、急促的節奏。

*表達悲傷、失望或痛苦時，則應使用低沉、慢速度、適度的節奏。

(2)音量（強弱）的控制：

* 朗讀時，對於中心關鍵語句，應多讀得強、慢而重。

* 強弱的變化與閱讀理解和上下文密切相關。例如，在「今天麗雲老師在修德演講」這句話中，強調不同的詞語（如「今天」、「麗雲老師」、「修德」、「演講」）會分別強調時間、人物、地點或事件，從而改變語義。

3.朗讀符號的運用與準備

朗讀符號是用以強化文字生命力的輔助工具，並在練習時提供「提示」的功能。雖然朗讀符號沒有統一的規定，但只要使用容易辨識的符號即可。

(1)朗讀符號的運用時機包括：

*表達強調或對比（大小／輕重），或引起對特定人、事的注意。

*調整速度（加快／放慢），以轉換緊張、激動或平靜、緩和的情緒。

*控制音調（上揚／下降），以表現悲傷、痛苦、失望、驚訝等情緒。

在朗讀的準備階段，應先掌握各種發音變化，並挑出易錯音或特別需要表情的字詞進行標記，提醒自己正確發音。透過不斷的練習和配合朗讀符號，久而久之，讀者就能在朗讀時自然而然地表現出作品的情感。特別是朗讀敘事作品時，應將自己想像成置身於現場，如處於戰爭的場景，才能發揮出真實、激動的感受。

※四大文本

※寫作序列

二、中年級教學策略

※記敘
‧寫景：先想感受、景點描述與感受有關

‧狀物：泡泡圖聯想、描寫順序、感受

‧寫人：外表、個性、讓人印象深刻的言行、感受

‧名人：先看學習地圖「如何介紹名人」，再回頭對照課文寫了哪些內容

※說明：故事式、自述式(3上)、他述式、詩歌圖表式(單一版本特有)

※應用：讀書報告書寫的面向

老師今天的教學分享緊扣108課綱的素養精神，透過跨領域學習與6E教學模式，培養學生具備探究與實作的綜合能力。

特別提出「樓梯設計」的備課概念，提醒我要為不同程度的孩子設計不同的鷹架。

現在教高年級的我，再次複習孩子們中年級學過的寫景狀物手法，同時思考自己的教學序列與讀寫整合。

翻閱目前使用的5下國語課本，尚未寫到夾敘夾議的記敘文，課文也尚無明顯的範例，我該再調整下學期的寫作序列。

1.介紹經歷，從專輔到導師，首次任教高年級參加高雄夢N，得到許多方法。

2.學生作品欣賞：影片（評點展現）

3.備課想法：目次、課文、語文天地有「故事寫作」敘述和對話（融入學過的故事梯）、課綱（改寫）

4.因應學習目標改變教學課次：12、10、11，後因學了數位，再改成先教第10課

5.學生作品生動有趣，結合跨域（社會）寫進去（正月初三）

6.融入數位，製成動畫

7.教學步驟清楚明確，分享語調＼語速，清晰好聽～值得學習

8.邀請家長寫回饋正向鼓勵～班級經營

9.心得與省思～學生能力超乎想像～不自己設限，很讚

二、疑問

1.改寫，有多種方式，這是哪一種？

劇本改成故事（敘述），屬文體改寫。

三、建議

1.習作～是否能一起融入？

1．老師先呈現學生故事動畫(約2分鐘)，引起我的好奇(如何引導學生完成作品)。

2．有意識的改變教學課次，並實踐夢N研習所學。

3．在教學策略實施中，看到學生的進步。

★老師的教學重點仍是在寫作教學，數位輔助引發學生學習動機。

備課：

1．課文＋語文天地：使用對話方式說故事

2．課本改故事：劇本改敘述句

3．課綱：6-Ⅱ-6運用改寫技巧寫作

策略：

1．寫作預告，老師自己試寫並製作動畫，引發學習動機。

2．劇本第一幕對話改敘述句(看到學生尚未建立分段概念)

3．學習新技巧，再將第二幕改寫成敘述句或對話句(看到學生的對話句加入表情、動作、心情)。

4．學生思考如何將節慶習俗適當融入故事

5．製作邀請函，將學生作品分享給家長，讓家長看到孩子的成果，並書寫回饋。

6．為特殊學生提供鷹架，讓孩子也能完全作品。

1.分享大綱：把分享內容有次序呈現，綱舉目張

2.曾當過2次實踐家，一樣有議論文，發現不足（議論文四型、論證深入、正反論據），再嘗試修正教學。（看見不足）

3.五年級因材網自學（判讀文體），六下「學習地圖」三「議論文寫作」綜整檢核

4.為何型、如何型～無法區分

5.談合作～正反對照，再去查找資料

6.數位查找資料，畫出重點；特生也能完成議論文

7.學，然後知不足～終身學習

1．夢N研習中發現議論文的教學四型，期許自己在教學現場具體實踐。實踐中發現自己不足之處，繼續修正。

2．呈現特殊生、一般生的寫作作品。

3．老師引導學生做小書，邀請家長閱讀後給予孩子鼓勵。

策略：

1．向學生介紹四學期的書寫目標，讓學生理解自己的學習進程。

2．五年級因材網自學議論文判斷，班上進行小組討論。

3．六年級的課堂引導，讓學生從正、反例中得出適切的結論。

4．運用因材網e度，聚焦論據書寫。

老師提醒依據「古今中外」來尋找例子，讓書寫素材更多元。

5．為特殊生提供協助：藉由問答、畫重點、善用課文句子，提供句型鷹架。

教學步驟從敘述，再逐步加入對話，引導學生將劇本改成敘述句、對話句，慢慢聚焦，最後用Mootion幫孩子保留學習歷程和家長分享，讓家長知道孩子在校學什麼，因此放心老師的教學。

1.分享大綱，綱舉目張～值得學習

2.備課發想（單元頁、課文、語焦、領綱、學習重點）～從單元頁「故事妙妙屋」著手，很讚

2.教學歷程與步驟～以圖像組織（流程圖）呈現

二、建議

1.封面標題，分成二行

2.其實可以融入SEL

2、透過拆解文本架構，分析故事人事時地物、圖像編排，讓學生更了解文本。

教學設計上善於融入閱讀策略：預測、六何法分析，亦能將閱讀與寫作相連接，進行故事接寫的安排。

1.確認課程地位～五上教過，五下延續或變化

2.勇敢五式～很好（結合時事）

3.釐清迷思～論點與論據邏輯錯誤

4.省思（寫作負擔大、不習慣的架構模式）～可以讓日後教學更好～實踐家的調整教學

二、建議

1.學生論據不夠清楚，可以給五上的論據寫法

2.融入SEL～負責任的決策＼（反例：拒絕校園喪屍煙彈的誘惑）

三、疑問

1.自評表不習慣？之前習作不是都有自評表？

1.課程發想與備課：老師在設計「故事扭蛋機」課程前，會先檢視課本的單元頁構想，並深入分析文體與康軒版本的語文焦點。

2.利用「標題拆解」訓練閱讀預測能力：在進入文本前，老師會讓學生忘掉已讀內容，單從標題去預測故事情節，培養學生的閱讀與想像能力。

3.課程前後聚焦教學重點：課程最後呼應了《神筆馬良》作者的想法，期盼每一個孩子都能擁有一支屬於自己的神筆，盡情發揮創造力。

2、            將勇敢類型細分，提供適切的四字語詞、金句，並提醒使用時機。

3、            從過去學習過的文本中找到論據。

4、            建議先確定論點，學生照資料會比較能聚焦寫作重點。

1.發言球～好讚

2.與聽眾互動～情緒check in，很有趣

3.課程結合畢業旅行（小組共做階梯書）

二、建議

1.讀寫重點表～統整活動，非學習地圖（三、寫作進階換行）PPT

2.負責任的決策（定）～字和圖不符

3.再淡的墨水也勝過最強的記憶

2明確的學習重點和目標，一課一重點加上畢業旅行，將語文所學記錄旅行。

3文章過渡(自然過渡、轉折過渡)的練習。

4課文文本VS畢旅小書的對照。

5透過實際經驗，寫下印象深刻的事件(ABC策略)，手繪作品加上語音說明，相信會是孩子學習生涯中最亮眼的一段。

1.新學期新希望，搭配家長日，完成新希望的學習單～活動與課程結合。（讓家長參與）

2.一起做早餐～家長協助拍照

3.走過小巷：帶學生親自走過，從體驗出發，發表「走過秋天的彩虹農場」

4.運動會～寫作小學堂

5.小鎮柿餅節

6.一課一練筆～打造基本功；讓家長參與，打造親師生共同協力。～專業是最好的班級經營

7.製作翻翻書～創意歡樂，喜愛語文

8.大象有多重？～搭配吹泡泡，有順序的書寫

9.彩色王國～種豆子～跨域整合（學生作品好完整，字真好看）

10.我的家人（愛要說出來）

11.圖文日記：陀螺比賽（四段）

12.愛笑的大樹：感恩小語（美好的記憶）～阿松爺爺的柿子樹

2將學過的字、詞，製成小書加深印象。

3結合生活課的吹泡泡，練習句型，抓出事件的先後順序。

4種豆子的活動則統整前面所學，記錄下種豆經驗，也表述心情。

1.「大唐時空快遞」主題式課程～圖表綱舉目張，很好

2.教學步驟與流程以圖表顯示，非常清楚

3.預學單～基本語文能力

4.絕句＼律詩～比較

5.對仗練習～Edcafe AI小助教

二、疑問

1.律詩必教的是：押韻、意象、對仗

2.從骨架到長肉～借景抒情，寫的是自己的詩？課文的地位在哪裡？

1.從觀課學習思考：朗讀、標點、修辭、提問、各不同閱讀策略....理解課文

2.結合人物情緒（折線圖）讀懂小說內容

3.透過提問，引發學生思考～何謂好「火」伴

4.結合語文天地～筆記、小說

二、澄清

1. 祕～同秘ㄇㄧˋ 密

三、建議

1.是否先解釋～何為「故事殼」？或是圖表秀出來

四、疑問

1.是故事還是小說？

Ad-Ⅲ-3   故事、童詩、現代散文、少年小說及 兒童劇。

1.火燒連環船～古典小說

2.Hiteach認識人物和背景

3.運用故事梯，理解情節發展（情緒卡人物分析、性格卡）

4.同樣的課，不同班級有落差～可見老師有教和沒有教真的有差別的

二、建議

1.教小說選擇小說畫故事梯是否更好？～選擇一個故事主題（童話、寓言故事）

1.備課思考：備單元、備課文、對領綱、備學生（差異化）

2.五年級到六年級～有進階：細節、思想表樹、具象與抽象

3.一位學生的學習成長歷程～例子，拔尖與扶弱

4.一天一篇（青春第二課）～閱讀習慣的建立

5.明智的抉擇（設例）～作文「做時間的主人」

6.教育，教什麼？教人不是只教書～人與人之間的對話，以文字溫柔擁抱人心、溫暖人心～文字的力量

7.色香味的陽光～陽光的色香味，對陽光的聯想～詩化、抒情文（借景抒情）

8.個人觀點＋感受～進階（國語日報、聯絡簿、議題影片）

9.珍珠鳥～加入移動與想像

10.紀念照～抽象主題透過具體物投射情感（意象）

11.蒂烈娜～想像、前後關係、聚焦、同理、描寫

12.蕃薯～反觀自己

13.談夢想

透過寫作看見自己，抒發自己

二、建議

1.學生作品字小，不容易看～重點文字可以打字嗎？

2.以學生的學生學習歷程舉例

3.五上到五下時老師善用讀報工作給學生寫作工具

4.多元文本的核心與表達，學生在寫作上學習抓取摘要

5.透過文字傳達人的情感，進一步讓學生互給進步的對話，也寫下自我省思和看見自己的進步

6.將記敘文改寫為抒情文，文字更深入人心、有詩意

7.提供議題和國語日報，寫下自己的觀點、感受在聯絡簿上

8.具體物的想像練習(珍珠鳥):用動作、對白

9.抽象物的想像:定義、投射情感

1.分享大綱～綱舉目張，很好

2.結合單元統整、議題融入（品德、自律學習力）～值得學習

3.字詞給方法～學習策略；提升用字正確率（部件教學）

4.「你會怎麼回答」～連結班經：1.段落大意理解內容 2.提問設計：三人共同點 3.情境脈絡化：躲避飛盤 （幽默、失去轉向擁有、譬喻）

5.「智救養馬人」～遇到別人（齊景公）情緒失控，如何化解（SEL五面向）運用句型

6.「真正的聰明」～提問設計探究課文，「什麼型議論文」（反問句）

二、疑問

1.論證寫法：習作第10課「鞋匠的兒子」？（P.10）

三、建議

三課都有結合班經，可以用表格 列出各課的引導，看出異同或進階。（後面有，我看見了）

1.與學員互動，給小禮物（受天宮）很好！

2.不喜歡心智圖（原因）～三下第一單元學習地圖（心智圖）

3.圖像組織～低中高都有（不同圖像）

4.轉變的契機：社會課（麥當勞、觀課時）孩子不愛寫閱讀心得

5.心智圖主要概念～

6.校訂、彈性課程（閱讀練五功：史上第一位女數學家：希帕堤亞）～NotebookLM，摘要畫出心智圖

7.學生作品與成效分析（量化）

8.預計未來的調整方向（口說、分支、評點、跨域），滾動式修正，值得學習。

二、建議

1.圖像組織的目的：視覺化（可視性、多模態）、讀懂文章、摘要重點、腦力激盪、比較異同、右腦開發

1.從第五課家人的結構開始延伸，看第六課弟弟跟奶奶做了哪些事情以及各自的感受是什麼（覺得能讓低年級孩子認識感受與情緒，是一件超級棒的事情！）

2.請學生填寫課文結構單

3.用4H的方式串成句子與造句，再延伸去怎麼寫一張卡片（對象、內容、祝福的話）

4.運用多樣化的策略，引導孩子們進行創作

1.溫故知新、課文深究

2.十字四格～寫卡片（父母節）

1.分享有目錄～綱舉目張，很好

2.課綱：核心素養（B1、C2）、學習重點、學習目標～值得學習

3.回顧（三上已做過人物＋動作表情，AI生圖）～很好！

4.結合學習地圖（寫人）

5.教學流程～圖像序列化，讚！

6.課文從讀到寫～外型：暖身小遊戲（觀察同學，學生一定很喜歡），有評點（像不像）～寫作應用、學習回饋（運用AI）

7.結合公開課～非常好！

二、疑問

1.這課只寫一段「外型描寫」？

1.AI遇見人物描寫：課例〈遇見美如奶奶〉

2.學生先備經驗：用AI創作出「表情+動作」的圖，讓學生了解怎麼樣讓人物更生動。

3.抽學生上台互動的暖身小遊戲，除了引起動機之外，也讓學生有多元的學習方式

4.教師運用GPT產出詞彙，讓學生去使用

5.運用Padlet產出人物的繪圖，也意外發現有些AI生圖跟本人很像，增加學生的學習興趣

6.用AI生圖之後，再一次紙筆的練習，最後再一次進行寫作應用

*教學上 目次 單元頁 [用心生活]

第一課 觀察動植物

第二課 觀察天氣

第三課 觀察人物

課程重點

1.緣起～衣錦還鄉、棉薄之力（與織品有關）～主題式學習（跨域）

2.製作階梯書～目錄

3.課綱學習表現對應（線索單～非連續文本）、文化內涵

4.課程架構（五節課）～可視化

5.撕絹（綁繩）～玩得很開心

6.生活中有哪些是織品構成的？（許多）屬於哪些材質？

7.織品相關成語～棉薄之力（觸摸布並預測）、披麻帶孝、錦上添花、蕾絲（五上）、手絹、綾（裱畫）羅（天羅地網）綢緞

「絹」字的成語最著名的是「黃絹幼婦」。

這個成語出自南朝劉義慶的《世說新語·捷悟》。原指一則著名的拆字謎語，後世用來形容極為美妙的文辭，同「絕妙好辭」。以下為該成語的詳細解析：

• 釋義：「黃絹幼婦」是「絕妙」二字的隱語（暗語）。

• 典故：三國時期，曹操與主簿楊修同遊時，看到《曹娥碑》背後題著：「黃絹幼婦，外孫齏臼」八個字。楊修解出這是一個字謎：

  • 「黃絹」為色絲，合為「絕」字。

  • 「幼婦」為少女，合為「妙」字。

  • 「外孫」為女子，合為「好」字。

  • 「齏臼」為受辛（辛辣之器），合為「辭」（辤）字。

  • 連起來便是「絕妙好辭」，用來讚美文章辭藻極佳。

1.從孩子的問題出發，打開孩子的五感與生命經驗

2.從單一一個成語，透過體驗、講解之後，再延伸過相關的成語拓展詞彙

3.國小的課程、體驗與國中的家政銜接

1.分享大綱~綱舉目張

2.每次分享主題不同，挑戰自己與精進自己

3.備課方向（備學生、備教材）～從都市到偏鄉（10個學生）需要調適，低年級已換了3位老師；學生的優勢（六點）

4.備課：單元頁（生活小智慧）、課文、習作

5.行人的守護者：（生活觀察、第一人稱、加入句型）

6.運用NotebookLM～我是大明星（換你當導演），猜猜我是誰，學生一定很喜歡

7.挑戰：用AI改文章

8.譬喻：下起OO雨（蚯蚓雨？哈）

1.備課（備課程、備學生）

2.運用廠商的大補帖、影片輸入進NotebookLM，然後產出教學的簡報

1.掌握教材特點，擁有課程地位～複習五上為何型，以單元統整方式（3課）進行教學。

2.OREO，（第一、二課是E）

3.第三課~議論文，寫作「真正的勇敢」～文字雲（數位）～價值澄清

4.論點段，仿寫句型，值得學習；以課文為例寫論據，也可以結合時事（艾力克斯、賈伯斯）。

5.自評～檢核論據的邏輯

6.結合「朵朵對我說」或名言佳句增加說服力，非常好！

建議：

1.「最短的演講」，換位思考～可以結合SEL的「人際技巧」

2.學生創作2～智救養馬人，主角應該是晏子，不是齊景公

1.去年分享5年級，今年進階到六年級～為自己教學做記錄。非常美麗的概念

2.提出問題：如何引導學生去自我覺察與省思，並給未來的自己期許？

3.搭配演講稿（第9課）可以成為畢業生致詞的稿子

4.審題：「更」好的自己，「最」好的自己

5.運用課本句型、關鍵詞寫出論點～值得學習

6.掌握教材特點：方法段的書寫

7.論據：除了事例，言例亦可喔

8.省思提出方法段（方法、理由）模糊～句型的依靠

二、建議

1.可以做一個從五上到六下議論文的序列，理解課程地位。

1.結合國語日報漫畫版，訓練讀寫力

2.教材改寫是劇本改寫成「故事」～發想漫畫改成故事或記敘文

3.如何讀懂漫畫（包括朗讀）～好的畫記→漫畫怎麼看→朗讀（教師範讀）→學生自己讀

4.與家長的溝通～廣播劇

5.漫畫改劇本

二、建議

1.漫畫改寫，將教學過程仔細分享，並對照作品～這樣是否更深入具體？

1.群文閱讀：從習作中的閱讀文章找文本

2.備教材：品嘗美食的滋味（單元統整3課）

3.跨域：結合階梯書完成創作

4.運用AI備課，掌握教學重點

5.教學流程（流程圖）5步驟～值得學習

6.運用因材網（e度）查詢資料

7.分析學生第一次創作的作品，修正第二次創作

8.運用自評表自我對照，檢核自己作品

1.掌握課綱與教材特點，做出教材序列（五上到六年級、國一下）、三大版本，很好！

2.備學生～需要知其然，並知其所以然

3.結合跨域（社會）與學習地圖（事理說明文）進行教學

4.語文讀寫～遞進複句

5.群文閱讀：塑膠袋的美麗哀愁（塑膠袋是要解決紙袋造成森林問題

6.無法分辨事物說明文與事理說明文～文本選擇與引導

7.看見學生的進步是老師最歡喜的時刻

二、建議

群文閱讀可以直接運用南一課文（哇！原來如此），這樣會簡單點嗎？

1.備課步驟～綱舉目張，很好！

2.備課文、習作→備課綱

3.備課完整，學生作品就會看見進步

二、建議

1.六下將畢業，對未來展望夢想（我的OO大夢），「生涯規劃」議題是否更適合？

1.掌握文本特點（山椒魚）～遊戲認識動物特點

2.說明文小標（標題可預測，可審題）

3.習作有取材心智圖、石虎的告白～補充「小鉛筆大學問」群文閱讀

4.學生圖像組織很成功，真好！

5.三下～劇本改成故事（聰明的鼠鹿），結合一課一練筆，善用相互比較法學習書寫

6.學生作品很成功，讚！

二、建議

可以結合語文焦點四～我會寫作