• La escuela no debe limitarse a la transmisión de conocimientos técnicos, sino formar ciudadanos críticos, reflexivos y autónomos.

• Educar el pensamiento crítico es esencial para fortalecer la democracia y la participación ciudadana.

• El pensamiento crítico requiere enseñar actitudes como la duda, la curiosidad intelectual, la escucha activa y la disposición al diálogo.

• Estas actitudes deben trabajarse desde la práctica diaria en el aula, no solo de forma teórica.

• El profesor no es solo transmisor de información, sino mediador del diálogo y el análisis crítico.

• El docente debe fomentar ambientes donde se escuchen diversas posturas, se argumente y se fomente la reflexión.

• Se sugiere fomentar el pensamiento crítico a través de la discusión ética de dilemas, análisis de casos, debates y trabajos cooperativos.

• Estas estrategias buscan que los estudiantes se involucren activamente, contrasten ideas y argumenten sus posturas.

• No se adquiere de forma inmediata; se desarrolla mediante la práctica constante y reflexiva.

• Es una capacidad que atraviesa todas las áreas del conocimiento y debe estar presente en todo el currículo escolar.

• Surge a fines del siglo XIX y se consolida en las primeras décadas del XX como una reacción crítica a la escuela tradicional autoritaria y enciclopedista.

• Se desarrolló principalmente en países capitalistas como EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia y Alemania.

• Propone que la educación debe partir del interés del niño, no del contenido.

• Enfatiza el carácter social, democrático y activo de la educación.

• Su método se basa en el principio de "aprender haciendo", a través del problema, la experiencia directa, el trabajo manual, el juego y el uso de herramientas.

1.      Aprendizaje a partir de experiencias reales e individuales.

2.      Planteamiento de problemas auténticos para fomentar el pensamiento.

3.      El alumno debe formular sus propias soluciones.

4.      La comprobación de ideas es parte esencial del proceso.

5.      Educación como desarrollo genético (desde adentro), funcional (orientada a la vida) y social (prepara para vivir en comunidad).

1.      El niño es el centro del proceso educativo.

2.      Se considera su individualidad, desarrollo evolutivo, intereses y necesidades.

3.      El rol del profesor cambia de transmisor a facilitador de aprendizajes.

4.      Renovación metodológica: se promueve una enseñanza activa, globalizada, cooperativa e individualizada.

5.      Valoración del trabajo en grupo, el juego, la actividad manual y la relación escuela-familia.

• Influyen pensadores como Comenius, Rousseau y Pestalozzi.

• Se incorporan aportes de la psicología moderna como la Teoría de la Gestalt y el psicoanálisis.

• Busca aplicar principios científicos al proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como modelo la eficiencia de la producción industrial.

• Se basa inicialmente en el conductismo, especialmente en los trabajos de B.F. Skinner, quien desarrolló la enseñanza programada y el uso de máquinas de enseñar.

1.      Objetivación del proceso: el programa asume funciones del docente.

2.      Dirección y secuenciación lógica de los contenidos.

3.      Retroalimentación constante e inmediata.

4.      Individualización del aprendizaje.

5.      Uso de refuerzo positivo y repetición para consolidar aprendizajes.

• Evoluciona desde el enfoque conductista hacia modelos cognitivos y constructivistas (Piaget, Bruner, Ausubel, Vygotsky).

• Se reconocen ahora:

  - La importancia del contexto.

  - La planificación curricular flexible.

  - La autoevaluación del alumno.

  - La dimensión ética en la práctica docente.

• Las NTIC (Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación) surgen por la convergencia de computación, información y comunicaciones.

• Incorporan herramientas como multimedia, hipertexto, Internet, correo electrónico, simuladores y tutoriales inteligentes.

• Pasa de ser transmisor de información a facilitador y guía.

• Debe seleccionar software adecuado, diseñar clases interactivas y controlar el proceso de enseñanza.

• Se enfatiza el trabajo colaborativo, la personalización del aprendizaje y el uso de las redes para la comunicación y evaluación.

• Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional. En Colectivo de autores CEPES Universidad de La Habana. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (pp. 1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

• Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009). Capítulo 2. La escuela nueva. En Colectivo de autores CEPES Universidad de La Habana. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (pp. 8-15). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

• Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (2009). Capítulo 3. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación. En Colectivo de autores CEPES Universidad de La Habana. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (pp. 16-41). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.