a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois a atividade foi proposta de forma clara e objetiva pela professora, perpassando pelo processo de levantamento das dificuldades dos estudantes intervindo a partir do produção dos alunos, buscando assim outras formas de ensino.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

Elaborar teses argumentativas; pesquisar sobre o tema proposto; ampliar o repertório dos alunos sobre o tema; instigar os alunos a fazer uma reflexão de forma coletiva sobre as teses que eles produziram individualmente; propôs aos alunos que reformulem uma tese coletiva com base no que foi proposto; levar os estudantes a observarem o que escreveram com o objetivo de aperfeiçoar a escrita.

Verificação de aprendizagem do aluno.

a) Sim é possível. A professora traçou objetivos gerais e específicos a partir de habilidades da BNCC e de suas expectativas pessoais. Além disso houve a criação de instrumentais avaliativos para o acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, como observados no "quadro 3" contendo elementos de verificação qualitativas de produção textual.

b) A proposta de intervenção colocou os alunos como protagonistas de seu processo de aprendizagem a partir da iniciativa da pesquisa e curadoria de novos textos, havendo também em um segundo momento, uma proposta de autoavaliação a partir da atividade desenvolvida.

Albina Marció Sordi

2. Roda conversa sobre o tema da redação, analisar dados atualizados, argumentação, leituras diversas sobre o tema, relatos de experiências, práticas de escrita e oralidade, regras gramaticas, textos dissertativos.

Pergunta N°01

Diagnóstica e somativa.

Pergunta N° 02

Requer replanejamento de novas atividades diferenciadas das que não obtiveram êxito.

Ji parana

A professora deverá identificar as habilidades aprendidas e desenvolver estratégias para reforçar os pontos que precisam ser melhorados.

Alto Paraíso RO

1 - Sim. Observamos que cada critério utilizado pela professora faz com que os alunos consigam assimilar de forma eficaz como se produzir uma boa redação.

2 - Melhorar o conhecimento do tema para que possam desenvolver um argumento mais elaborativo para defender o tema tratado.

Propoz uma leitura coletiva com os estudantes para que pudessem tomar conhecimento dos textos escritos por todos eles, para que ouvindo as leituras pudessem tomar conhecimento dos problemas apresentados e assim tivessem a chance de reformular o trabalho escrito por eles.

1. Sim. Através do plano de aula e os objetivos descritos que especificam os tópicos que serão analisados.

2. Propicia meios para que façam uma releitura da sua própria escrita, interpretando e reavaliando. Enriquecendo seu reportório sócio cultural, evidenciando uma mudança de comportamento intelectual.

Avaliar para identificar o que foi aprendido, verificar o déficit do aluno, replanejar, ensinar com novas estratégias e reavaliar.

1. Sim, pois a professora apresentou com clareza os objetivos e as etapas propostas no processo avaliativo: _ Planejamento;
   _ Aplicação;
   _ Correção;
   _ Interpretação e devolução dos resultados. 
   Além disso, indicou as fontes de consulta direcionando os alunos para a pesquisa, atingindo assim os objetivos esperados. 
   
   
2. Diagnosticar o nível de coerência e coesão, implementar novas metodologias para que o processo ensino-aprendizagem aconteça de forma contínua e exitosa para todos, e com isso, a construção do conhecimento se concretize e prepare o aluno para as próximas etapas da vida escolar.
   
   
   
   

Pergunta 02

Reavaliar a estratégia utilizada pelo professor e mitigar as lacunas observadas no processo.

1. É possível identificar claramente as etapas do processo avaliativo, sendo, mensuração, acompanhamento, análise dos resultados, reavaliação do processo e intervenções pertinentes.

2. Elaboração de teses e argumentos, pesquisas e curadorias sobre o tema, retomada com revisão e reformulação de teses e argumentos.

Nova Brasilândia D'oeste

1)Sim.

2)Propor atividades para a elaboração de teses e argumentos; Pesquisas e curadoria sobre o tema ; Revisão coletiva das teses e argumentos; Análises dos problemas e proposições de reformulação, feita pelos alunos , em trechos dos textos.

QUESTÃO 2- ANALISAR OS RESULTADOS OBTIDOS, PARA ASSIM ADOTAR MEDIDAS MAIS EFICAZES NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

^{1- Sim}

^{2- Elaboração, revisão e reformulação de teses e argumentos coletivos e individuais com uso de práticas de leitura e oralidade.}

1- Sim, o trabalho dessa professora partiu de um planejamento bem estruturado, deixando claro para os estudantes os objetivos a serem atingidos em todo o processo.

2- Partindo das dificuldades apresentadas, a professora propôs uma abordagem mais detalhada.

Sim, é possível identificar claramente os pontos do processo avaliativo aplicado pela professora. Ela executou três formas de avaliação: diagnostica, formativa e somativa.

Para o processo de avanço dos estudantes a professora Sandra utiliza pesquisas, relatórios com teses individualizadas, revisões, correções coletivas por meio de Leitura, escrita e interpretações textuais.

Sim é possível pois a professora realizou o planejamento, diagnóstico e apresentou os resultados para a turma com o intuito de aprimorar os pontos fracos e ressaltar os pontos fortes.

1. Sim, é possível.

2. Acrescenta-se a proposta, a sugestão para que os próprios estudantes possam realizar uma auto avaliação da sua escrita. Ter maior conhecimento através de pesquisas sobre a temática sugerida para o desenvolvimento do texto argumentativo.

1-Sim é possível.

2- Pediu que os alunos fizessem a leitura de textos motivadores. Propôs aos alunos que lessem e analisassem a proposta do Enem de 2016. Ela elaborou um quadro que os alunos preenchessem com base na análise feita por eles. Que produzissem textos dissertativo-argumentativo, individual. Finalmente ela estabeleceu critérios de avaliação.

1) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R: Sim, tendo em vista que a professora Sandra segue adequadamente a estrutura e metodologia seguindo as etapas de elaboração, discussão, produção e intervenção.

2)Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

R: propor atividades para a elaboração e teses e argumentos;

que estudantes desenvolvam pesquisas e curadorias sobre o tema;

retomada e intervenção a fim de ampliar seu repertório;

propor uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados;

e também analisar os problemas e propor reformulação.

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R: Sim. Ela verificou e identificou, através do processo contínuo de avaliação, que nem todos os objetivos foram alcançados, observando assim, a necessidade de replanejar e reavaliar.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

R: Diante dos pontos negativos observados, ela replanejou, oportunizando aos alunos a refletirem sobre o que poderiam melhorar.

Dentre as etapas destacadas são evidenciadas: a abordagem colaborativa da atividade, a análise crítica da proposta do Enem e a capacidade dos alunos de organizar e comunicar informações de forma eficaz. O objetivo final pode ser tanto a compreensão mais profunda da proposta do Enem quanto o desenvolvimento das habilidades de trabalho em equipe e análise crítica.

Sim.

Partindo de três práticas principais que são: leitura, oralidade e escrita pretende que o aluno tenha domínio da produção escrita planejando, produzindo, revisando, editando e reescrevendo, ou seja em múltiplas perspectivas de aprendizagem.

1- É possível identificar as etapas metodológicas pois, a professora realizou as etapas (oral/ em grupo e escrita individual) e o feedback a partir da última tabela, sendo uma autoavaliação.

2- A professora propôs pesquisa sobre a temática abordada do texto, foram perceptíveis a falta de caminhos argumentativos. Observou-se ainda o reforço da falta da tese.

Prefiro buscar um diálogo com o aluno através desse contato procuro verificar o grau de conhecimento dele(a).

Pergunta 1

É possível identificar na atividade proposta pela professora a prática da leitura, oralidade e produção escrita.

Pergunta 2

• Propor atividades para elaboração de teses e argumentos;

• Sugerir pesquisas e curadoria sobre o tema;

• Revisão coletiva das teses e argumentos que eles elaboraram;

• Análise de trechos dos textos escritos pelos alunos para verificação de problemas e possíveis reformulações.

1ª resposta: Sim, Ela avalia a produção de escrita de seus alunos em: se o texto abrange a sua forma integral, repertório sociocultural, relação tese e argumentos, relação entre fatos, explicações, conclusões e consequências.

2º resposta: Aprimorar as habilidades, integrar a prática aplicada às habilidades e competências de maneira eficiente. Capacitar os estudantes na organização de conteúdos de forma estratégica no desenvolvimento de sua vida acadêmica.

1. 
   

   a) É possível observar que a professora fez uma avaliação diagnóstica por meio das primeiras leituras; A compreensão e conhecimento do tema mostra as próximas etapas do processo de avaliação, seguido da redação.

b) As etapas de diagnóstico, leitura e compreensão, trabalho em grupo e a escrita.

É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora? Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

A professora desenvolveu o PDCA (planejar, executar, analisar e ajustar) de suas ações, pois utilizou mais atividades voltadas à pesquisa e à leitura sobre o tema para a elaboração de mais teses e argumentos.

Na sequência, realizou a retomada das atividades produzidas por meio de revisão coletiva para que os estudantes fizessem a análise e propusessem uma solução para os problemas encontrados.

a) Sim. Foi processual, contínua e diagnóstica.

b) Propôs aos estudantes que fizessem pesquisas sobre o tema para ampliar repertório, revisão coletiva, reflexão da escrita para melhoria no processo.

1. Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo diagnóstico e formativo.

2. A professora propôs atividades para elaboração de teses e argumentos, pesquisas sobre o tema, com o objetivo que os estudantes avancem no processo de aprendizagem.

ESCOLA ESTADUAL DE ESINO FUNDAMENTAL DR. LOURENÇO PEREIRA LIMA

É POSSIVEL IDENTIFICAR AS ETAPAS DO PROCESSO AVALIATIVO DESENVOLVIDO PELO PROFESSOR (A)?

SIM, POIS AS HABILIDADES E ESTRATÉGIAS PODEM SER MELHORADAS A PARTIR DO DIAGNÓSTICO, FACILITANDO ASSIM O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.

QUAIS SÃO AS AÇÕES QUE O PROFESSOR (A) PRETENDE DESENVOLVER PARA QUE OS ESTUDANTES AVANCEM?

PRÁTICA DE ESCRITA, HABILIDADES DE LEITURA, PRÁTICA DE ORALIDADE, AMPLIAÇÃO DO VOCABULÁRIO, EXPANSÃO DO SENSO CRÍTICO.

Pergunta 2 - Uma proposta de revisão coletiva da tese e dos argumentos elaborados pelos estudantes, análise e reformulação dos problemas propostos do texto motivador. Ela também propôs que os estudantes fizessem pesquisas sobre o tema para ampliar seus repertórios. Desta forma, foram levados a observar o que escreveram e como escreveram, com o objetivo de melhorar a sua produção escrita.

Sim, pois, o processo avaliativo é uma parte essencial do ensino, que nos permite entender o progresso dos alunos, identificar áreas de melhoria e ajustar nossa prática educacional para atender às necessidades individuais dos estudantes. Para tanto, é crucial:

·       Planejar as avaliações;

·       Comunicar as expectativas;

·       Avaliar os resultados dos testes, avaliações, trabalhos...;

·       Coletar dados sobre o desempenho das avaliações;

·       Analisar e interpretar os resultados;

·       Fornecer feedback construtivo aos alunos;

·       Criar intervenção e suporte;

·       Registrar e documentar os resultados das avaliações e o progresso dos alunos respectivamente.

2) Quais são as ações que o(a) professor(a) deve desenvolver para que os estudantes avancem?

·       Estabelecer objetivos claros;

·       Criar um ambiente de aprendizagem positivo;

·       Oferecer feedback construtivo;

·       Promover a participação ativa dos alunos;

·       Adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos;

·       Fomentar a curiosidade e a autonomia;

·       Monitorar o progresso dos alunos;

·       Estimular o pensamento crítico e a resolução de problemas.

Ao implementar essas ações, o(a) professor(a) pode ajudar os alunos a avançarem em seu aprendizado, desenvolvendo não apenas conhecimento, mas também habilidades e atitudes que serão valiosas ao longo de suas vidas.

1. Sim, a professora determinou o que seria avaliado, estabelecendo os critérios e as condições de avaliação, realizou a aferição dos resultados, identificou e propôs as intervenções necessárias para os estudantes alcançarem as habilidades propostas.

2. Propôs atividades para a elaboração de teses e argumentos, pesquisas e curadoria, revisão coletiva dos textos produzidos. Análise dos problemas e  reformulações.

Sim, iniciou com uma avaliação diagnóstica, fazendo um mapeamento das dificuldades e aprendizagem dos discentes.

Uso da "Avaliação Adaptativa", onde observou a necessidade e habilidade de cada aluno.

1) Sim. Todas as etapas estão claras e a proposta atende a todos os objetivos e concomitantemente colocadas em uma escala crescente de dificuldade. Observando também o processo que é exigido à concatenação e consolidação de aprendizagem: oralidade e escrita.

2) As intervenções preenchem as lacunas observadas pela professora, 'a priori' a dificuldade em diferenciar tese e argumentos, e também o conhecimento dos estudantes sobre a temática. Leva em conta ainda, o conhecimento metalinguístico promovido pela atividade de análise e escrita que promove reflexão.

2) As ações propostas pela professora são ampliação do repertório, elaboração de teses e argumentos, releitura, propondo sempre a reconstrução das atividades como forma de melhoria.

E.E.E.F.E.M. Raimundo Euclides Barbosa - Pimenta Bueno - RO

Sim.

Propor que os estudantes façam pesquisas sobre o tema a fim de ampliar seu repertório criando diferentes argumentos, revisar coletivamente as teses e argumentos elaborados e propor reformulações.

1 - Identificamos o detalhamento das etapas de forma clara e objetiva sendo elas: Proposta da atividade, avaliação e intervenção a partir dos resultados produzidos pelos alunos.

2 - De forma coletiva a professora propôs pesquisar sobre o assunto fomentando melhorar a argumentação, analisar a produção e reformular o texto para sua melhor versão para nota 1.000

É possível identificar as

etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R. Sim. Foi cumprido a etapa diagnóstica e formativa.

Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

R. A professora sentiu necessidade de conduzir os alunos a ampliarem o repertório de temas para melhorar a argumentação.

1. Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo diagnóstico e formativo.

2. A professora propôs atividades para elaboração de teses e argumentos, pesquisas sobre o tema, com o objetivo que os estudantes avancem no processo de aprendizagem.

1- Sim, porém o grupo sentiu falta de clareza no instrumental avaliativo no que se refere a conclusão dos textos dos alunos.

2 - Ela desenvolveu um trabalho coletivo para análise do rendimento para diagnosticar os erros e propor abordagens referentes ao tema. Projetando as informações pertinentes a todos os alunos

E.E.E.F Joaquim Pereira da Rocha. MACHADINHO D'Oeste

1.a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois a professora organizou bem as etapas enfatizando os elementos essenciais para uma boa redação.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

A professora propôs uma revisão coletiva aos estudantes das

teses e argumentos que eles elaboraram na primeira etapa que foi a de leitura. Na segunda etapa que foi a de produção de texto ela levou os estudantes a observar o que escreveram, como escreveram e o que poderiam ter feito para melhorar sua escrita.

QUESTÃO 01

A) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo. Incluem a analise da proposta da redação do Enem, a compreensão dos elementos presentes nela (instrução para a redação, coletânea de textos e proposta de redação). A prática de leitura em grupo, apresentação oral dos resultados, a elaboração da produção escrita pelos estudantes e a avaliação posterior dos textos produzidos.

B) Ela desenvolve as seguintes ações:

• Atividades de elaboração de tese e argumentos.

• Pesquisas e curadorias sobre o tema proposto.

• Revisão coletiva, analisar o problema.

• Metalinguagem, para se observar o que escreveram, como escreveram e melhorar o que poderiam ter feito em sua produção textual.

Resposta b: Analisando quais habilidades foram alcançadas e, levando em consideração a realidade dos alunos, propor novas formas para alcançar o conhecimento necessário e progredirem no aprendizado.

Pergunta 1 - O direcionamento das etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora Sandra possibilitou aos estudantes construírem perspectivas críticas e dialógicas dos textos oferecidos pelo link disponível pela docente, esta direcionou uma diversidade de redações produzidas pelos participantes do ENEM 2016, para que em grupo, pudessem conhecer, analisar e identificar nas produções lidas: a Estrutura Textual, o Tema, a Tese, os Repertórios e os Argumentos utilizados, assim, oportunizando a todos a compreenderem, também, a ortografia, a caligrafia, a concordância, a pontuação, e os demais aspectos formais do texto.

Pergunta 2 - Com base nas informações fornecidas, podemos identificar algumas ações que a professora pretende desenvolver para ajudar os estudantes a avançarem em sua compreensão e habilidades de redação, elaboração de teses, pesquisas e curadoria, revisão coletiva do que foi desenvolvido pelos estudantes.

2- Pesquisas, testes individualizados, relatórios e interpretações textuais.

1-      Sim. É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora por meio dos objetivos: geral e específicos.

2-      As ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem são:  prática de leitura; criação de grupos para leitura e análise de uma proposta de produção de texto com base no ENEM; sistematização do conhecimento adquirido e prática da escrita. Avaliações utilizadas: diagnóstica e formativa.

1) É possível, porque professora foi clara, objetiva, houve uma sequência didática de habilidades e competência.

2) 1- Apresentou o tema; entregou os textos motivadores; direcionou a estrutura do texto; utilizou estratégias detalhista; correlação com a proposta da redação com o tema.

Sim, pois com essa metodologia, a professora possibilitou que o aluno construísse seu conhecimento, e partir de então, ter a possibilidade de se autoavaliar, corrigir erros e falhas, e com isso crescer significativamente de forma construtiva em seu conhecimento, onde a professora tem o papel de mediadora do processo.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

As ações da professora é direcionar os estudantes na construção de seu próprio conhecimento, através de pesquisas, observações, análise e reformulação dos problemas encontrados, dessa forma o conhecimento será construído de forma coletiva.

Usou de discussão para a análise dos textos e apresentou de forma clara os pontos que seriam utilizados para a avaliação. E terminou a atividade apresentando o feedback aos alunos.

a) Sim, pois está descrito no planejamento todas as ações/atividades que serão desenvolvidas no decorrer da aula.

b) Pesquisa, atividade em grupo, análise de textos similares, revisão coletiva e reformulação.

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora.

Um olhar aprofundado faz com que consigamos identificar diferentes avaliações

Avaliação diagnóstica: A professora iniciou o processo avaliativo com uma atividade de leitura em grupos colaborativos, seguida pela apresentação oral das análises realizadas pelos alunos. Essa etapa permitiu à professora diagnosticar o nível de compreensão inicial dos alunos em relação à proposta de redação do Enem e ao tema proposto. Avaliação formativa: Durante as atividades de leitura, discussão e produção escrita, a professora forneceu feedback contínuo aos alunos, oferecendo orientações e sugestões para o aprimoramento de suas habilidades na elaboração de teses, argumentos e na estruturação textual. Essa avaliação formativa ocorreu ao longo do processo de aprendizagem, com o objetivo de monitorar o progresso dos alunos e direcionar suas intervenções pedagógicas de forma adequada. Avaliação somativa: Ao final do processo, a professora realizou uma avaliação somativa dos textos produzidos pelos alunos, considerando critérios específicos relacionados à abordagem do tema, estrutura textual, uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros aspectos. Essa avaliação permitiu à professora avaliar o desempenho dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem estabelecidos e fornecer feedback final sobre suas produções.

b) OS PROCESSOS AVALIATIVOS USADOS PELA PROFESSORA FORAM:

Prática de leitura: Os estudantes são solicitados a ler e analisar a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos -aqui ela tem o objetivo de ententer a estrutura da proposta e seus objetivos. Depois ela parte para a Prática de oralidade: Os grupos apresentam suas análises, permitindo que a turma como um todo compare os resultados e a compreensão do tema. Há Prática de leitura (novamente): Os alunos leem exemplos de redações de anos anteriores para entenderem melhor como estruturar seus próprios textos. Prática de produção escrita: Os estudantes planejam e produzem individualmene suas redações, com base nas análises e reflexões anteriores. Avaliação dos textos dos estudantes: A professora avalia os textos dos estudantes considerando alguns critérios, como abordagem do tema, presença das partes estruturais da redação (introdução, desenvolvimento e conclusão), uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros.

E por último tem intervenções da professora: Com base na avaliação dos textos dos estudantes, a professora propõe ativiades adicionais para desenvolver as habilidades necessárias, como elaboração de teses e argumentos, pesquisa e curadoria sobre o tema, e revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes. Com essas ações a professora pretende desenvolver o seguinte:  Propor atividades para elaboração de teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos. Solicitar que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema para ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos. Realizar uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, proporcionando oportunidades para análise dos problemas e reformulações. Promover autoanalise no qual os estudantes observam e refletem sobre o que escreverem, como escreveram e como poderiam melhorar sua escrita.

1. Sim, porque foram identificadas todas as etapas do processo de ensino aprendizagem: planejamento, ensino e avaliação.

2. Ações: leitura e análise de textos de gêneros do argumento, análise de estratégias, produção de textos escritos usando as etapas do planejamento como revisão, edição e reescrita.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem? Realizar à conferência das redações e instruí-los, a respeito das cinco (5) competências exigidas no Enem.

ITEM 4

A) Sim. A professora realizou um planejamento prévio, estabeleceu as habilidades necessárias para o bom desenvolvimento de uma redação e as habilidades estão coerentes com a proposta da atividade.

B) Analisar contextos; elaborar texto dissertativo argumentativo de acordo com as normas gramaticais.

Sim. A professora detalhou como será a realização da atividade; indicou quais as habilidades que os alunos deveriam ter, exemplo: prática de leitura e oralidade para que conseguissem debater o assunto com os parceiros de grupo e depois produzissem o texto. E após a produção da atividade pelos alunos, essa professora já tem todo planejamento do que e como avaliar, assim será imparcial ao analisar as produções , sem levar em conta as afinidades de convivência.

CRE/OPO-RO

PERGUNTA 1. Sim.

PERGUNTA 2. Ações de pesquisa audiovisuais para aumentar o repertório dos alunos; Releitura, análise e defesa de teses; Reformulações coletivas e reescrita.

1- Sim, através das diversas formas de avaliação que a professora aplicou conforme o plano de aula.

2-A professora identificou as dificuldades dos alunos através das avaliações e redefiniu seu plano de ação com novas abordagens.

(Irmã Dorothy)

1.       Sim, é possível identificar o excelente planejamento da professora inclusive com instrumentais práticos, os objetivos, as etapas do processo de avaliação e o replanejamento das ações para as intervenções necessárias para melhorar o processo de ensino aprendizagem.

2.       A professora propôs atividades para trabalhar diferentes tipos de argumentos, pesquisas para ampliar o repertório dos estudantes em relação ao tema, revisão coletiva das teses elaboradas por eles, selecionou trechos de textos para analise e reformulações. Com esse trabalho os estudantes foram levados a fazer uma reflexão sobre sua produção textual e puderam reformular suas teses.

Desenvolver as etapas de aprendizagem, avaliação diagnóstica, reconhecer as habilidades dos alunos e corrigir o Déficit.

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois ela expõe os objetivos propostos pelas aulas, apresentando com clareza as etapas a serem seguidas. Atividades como: a prática da leitura, prática de oralidade.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem? Estabelece critérios que compõe a redação, levando os alunos a compreenderem a estrutura do texto. A prática de produção escrita ao planejarem o texto em dupla e produzirem individualmente. A docente também faz com que os discentes reescrevam os textos ao selecionar trechos e projetar para que a turma analisasse os problemas e propusesse reformulações

1-     Sim, porque a professora desenvolveu as etapas de leitura e escrita de forma bem clara e objetiva, visando o aprendizado do aluno.

2-     As ações serão a leitura de textos base, discussão sobre a temática, a conciliação das ideias e a produção do conhecimento adquirido através da escrita.

1. Sim, através da elaboração de critérios e etapas que são fundamentais para identificar as dificuldades na produção de textos,

   buscando corrigir as dificuldades dos alunos.

2. Propor uma análise e reescrita dos textos a partir de pesquisas relacionadas aos temas.

1- Sim, haveria condições de realizar. Leitura reflexiva, textos motivadores, socialização, atividades lúdicas que auxiliem na escrita, debates, dentre outros. Diante disso , foi possível visualizar as etapas avaliativas.

2- Para que haja avanço é necessário que se promova e se proporcione mecanismo de leitura reflexiva, leitura de textos motivadores de forma a elencar o desenvolvimento individual e socializar os alunos. A construção de um processo avaliativo eficiente é aquele que proporciona um olhar individualizado que saliente o processo de construção humana como um todo, no desenvolvimento de competências e habilidades.

Sim, pois com essa metodologia, a professora possibilitou que o aluno construísse seu conhecimento, e partir de então, ter a possibilidade de se autoavaliar, corrigir erros e falhas, e com isso crescer significativamente de forma construtiva em seu conhecimento, onde a professora tem o papel de mediadora do processo.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

As ações da professora é direcionar os estudantes na construção de seu próprio conhecimento, através de pesquisas, observações, análise e reformulação dos problemas encontrados, dessa forma o conhecimento será construído de forma coletiva.

2. Buscar conhecimentos através de pesquisas, ampliando argumentos de defesa do tema;

Fazer uma auto- análise do que escreveram, identificando os pontos que devem ser melhorados.

Monte Negro - RO

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R: Sim. Observamos que a atividade apresentada pela professora esta em conformidade com

as necessidades dos alunos tendo em vista que ela levantou as dificuldades encontradas em sala de

aulas, com base no que fora colhido diretamente com os alunos, propondo a partir disso metodologias de ensino

adequadas.

b)Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

R: Entre as propostas da professora estão analisar o tema, desenvolver pesquisas, elaborar teses argumentativas,

ampliar o conhecimento dos educandos, incentivar os alunos a progredirem individualmente e ao final levantar uma

tese coletiva.

01-Sim, é possível através de pesquisa e verificação do conhecimento prévio dos alunos, elaborar avaliações adequadas que busquem atender as dificuldades específicas de cada um.

02-Pesquisa, revisão coletiva, seleção de trechos da redação e projeção dos mesmos para análises e reformulações

A) A professora identificou o que foi aprendido, verificou as lacunas, fez o juízo sobre os pontos negativos e replanejou para ensinar de forma diferente.

B) Diante do diagnóstico da atividade aplicada a professora identificou que necessita propor atividades que viabilizem a prática de elaboração de teses e diferentes argumentos, que realizem pesquisas para ampliarem o conhecimento e o repertório. Após a produção textual dos estudantes lhes será proposta uma revisão coletiva utilizando as produções que fizerem para que possam observar o que escreveram, como escreveram e o que poderiam ter feito para melhorar.

Sim, a professora contempla o processo de avaliação, verificando todas as etapas da aprendizagem, sendo possível identificar o conhecimento adquirido e as dificuldades dos educandos, a seguir utilizou a estratégia de agrupamento e autoavaliação. Após a análise os estudantes tiveram a oportunidade de refazer a atividade proposta inicialmente, individualmente.

1. Sim, porque foram identificadas todas as etapas do processo de ensino aprendizagem: planejamento, ensino e avaliação.

2. Ações: leitura e análise de textos de gêneros do argumento, análise de estratégias, produção de textos escritos usando as etapas do planejamento como revisão, edição e reescrita.

1. Sim. É possível identificar as etapas do processo avaliativo mediante a função de diagnóstico.

2. 
   

   • Realinhar o conteúdo para a intervenção;

   • Projetar obras de escritores para ser analisada pela turma para desenvolver o senso crítico.

   • Trabalhar projetos de pesquisa afim de ampliar conhecimentos.

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora:

Prática de leitura: Os estudantes leram e analisaram a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos.

Prática de oralidade: Após a análise da proposta, os grupos apresentaram suas conclusões para a turma, permitindo uma discussão coletiva e a avaliação da compreensão do que foi exposto.

Prática de leitura (novamente): Os estudantes também leram as produções escritas por outros candidatos que fizeram essa mesma proposta de redação do Enem em 2016.

Prática de produção escrita: Os estudantes planejaram e produziram individualmente um texto dissertativo-argumentativo de acordo à proposta do Enem.

b) As ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem foram:

Elaboração de teses e argumentos: Propor atividades para que os estudantes desenvolvam teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos.

Pesquisas e curadoria sobre o tema: Proporcionar oportunidades para que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema da intolerância religiosa no Brasil, visando ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos para propor uma intervenção ao problema, respeitando os direitos humanos.

Revisão coletiva das teses e argumentos: Promover uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, utilizando trechos dos textos projetados para que a turma analise problemas e proponha reformulações. Isso permite aos alunos refletirem sobre sua escrita, identificarem áreas de melhoria e aprenderem com o processo de revisão.

1- Sim.

2- O desenvolvimento da atividade foi planejada para que os estudantes atuassem de forma coletiva utilizando -se da oralidade, escrita e reescrita. Desta forma, será possível verificar o avanço dos estudantes.

A) É sim, possível identificar o processo ďo ensino da professora. B) Mas precisaria de outras forma para o aprendizado como: fazer anotações escritas para ter argumentação, mas pesquisar em texto, artigos, documentário...

É isso só foi possível através da avaliação metalinguagem.

1. Sim, foram possíveis identificar todas as etapas da aprendizagem proposta.
   
2. A professora propôs que será necessário desenvolver atividades para a elaboração de teses e argumentos, através de pesquisas e curadoria sobre o tema a fim de ampliarem seu repertório e construírem diferentes tipos de argumentos para defenderem o combate do racismo no Brasil. No final foi proposto uma revisão coletiva aos estudantes das teses e argumentos que eles elaboraram.
   

b) A professora propôs pesquisas e curadorias relacionadas ao tema, e uma revisão coletiva.

Sim. É possível identificar os critérios definidos pela professora, porque ficaram bem claro a consolidação do processo de aprendizagem na leitura e escrita.

Questão - 2

A professora utilizou a pesquisa, analise, argumentação, trabalho em equipe, reformulação correta das palavras , ampliando assim o repertório dos alunos.+

a. De acordo as com informações apresentadas pela professora foi possível identificar uma avaliação diagnóstica e contínua relacionado com o tema trabalhado com os alunos.

b. As ações foram voltadas para fomento do aperfeiçoamento da técnica de argumentação dos alunos, trabalhar o desenvolvimento de lexical e argumentativos dos mesmos.

2. Estimulando os alunos a buscarem novos conhecimentos através de estímulos de leituras e oralidade, ampliando conhecimento sobre o respeito a diversidade cultural.

1) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois a proposta foi de forma clara e objetiva nas atividades dirigidas a partir da leitura, com base nos conhecimentos do aluno para aperfeiçoamento da sua escrita e seu desenvolvimento.

2) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

Através do processo ela permitiu a socialização do grupo com a proposta, levando a consolidação do conhecimento individual para o coletivo.

Ji-Paraná

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim. Ela planejou, organizou um roteiro, buscou outras referências, estipulou metas envolvendo os alunos de forma individual e coletivamente.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

A professora propõe retomada a partir dos textos produzidos.

1. O relato evidencia o planejamento da professora contemplando os objetivos propostos e metodologias nos quais os alunos tiveram oportunidade de planejar, produzir, analisar e revisar as atividades desenvolvidas. A professora também de elaborou critérios claros e definidos para a correção das produções dos estudantes

2. propor atividades de elaboração de teses e argumentos, pesquisas e curadoria sobre o tema, revisão coletiva, reformulações e autoavaliação

1. Sim, a professora inicia pela leitura e análise da propsta de redação bem como a identificação da finalidade (Para que) de cada item quw compõe esse texto norteador. Assim, para que os alunos avancem no processo, a mesma propõe uma sistematização por meio do preenchimento de uma tabela com esses itens que ajudam a avaliar o texto proposto.

2. É percetível, entre as ações de leitura de diferentes textos com o tema proposto bem como a identificação das etapas que compõem a construção do gênero em pauta. Por meio de orientações, leva o aluno a analisar cada item e, ao mesmo tempo, construir uma noção da construção dos mesmos. Desse modo, os estudantes passam por todo o processo necessário para a construção do texto proposto, trazendo novas perceções e despertando o senso crítico e argumentativo dos alunos.

1. Sim, é possivel identificar as etapas do processo. avaliativo, uma vez que a professora deixou claro o passo a passo que os alunos devem seguir para a execução da atividade.

2- • Replanejar o conteúdo;

• Propor pesquisas para os alunos com o objetivo de ampliar o repertório e assim levá-los a redigir vários tipos de teses e argumentos ;

• Propor aos alunos que em conjunto, facam uma reescrita de teses e argumentos;

• Mostra através de slides trechos de textos para análises dos problemas;

Reformular ;

• Nota-se, que a professora utilizou a avaliação

diagnostica e formativa,nesta atividade.

a) SIM, pois ela deixa claro o que quer, sobre o texto, com o intuito de avaliar (diagnosticar) a aprendizagem dos estudantes.

b) O texto apresentado pela professora contempla todas as etapas necessárias para a formação ampla. A avaliação diagnóstica feita, abrange todo o processo formativo.

Sim, a professora Sandra utilizou corretamente as práticas metodológicas de planejamento, leitura, analise, interpretação, revisão, edição e reescrita.

PERGUNTA B: QUAIS AÇÕES QUE A PROFESSORA PRETENDE DESENVOLVER PARA QUE OS ESTUDANTES AVANCEM?

Atividades e elaboração de teses e argumentos, pesquisas e curadoria de diferentes repertórios e revisão coletiva dos seus textos.

R- SIM, A PROFESSORA ORGANIZOU O PROCESSO AVALIATIVO EM ETAPAS, COMPREENDENDO A PRÁTICA DE LEITURA E DE ORALIDADE, BEM COMO PRODUÇÃO ESCRITA.

AS AÇÕES OCORRERAM A PARTIR DE UM PLANO DE INTERVENÇÃO, PROPONDO ATIVIDADES PARA ELABORAÇÃO DE TESES E ARGUMENTOS, PESQUISA E CURADORIA, REVISÃO COLETIVA, ANÁLISE E OBSERVAÇÃO QUE ESCREVERAM E COMO ESCREVERAM, IDENTIFICANDO O QUE PODERIA SER MELHORADO, ENTRE OUTROS.

1º) - Sim, pois determina o que vai ser avaliado, estabelece os critérios e as condições para a avaliação; seleciona as técnicas e realizar aferição dos resultado

2º) - As ações praticadas pela professora para obtenção do desenvolvimento dos estudantes fica evidenciada através: 1) prática de leitura contida nos textos motivadores ; 2 ) oralidade no feedback e debate para a composição de argumentos ; 3) prática de leitura com base nos conhecimentos obtidos através dos exemplos oferecidos ; 4) prática de produção do senso crítico e da escrita disponibilizadas por meio do tema e da construção da tese e propostas de intervenção produzidas pelo estudante.

1- Sim, A professora fez um trabalho de sondagem utilizando suportes (produção de texto do Enem 2016) e através de uma escuta ativa dos conhecimentos prévios dos alunos, ela chegou a um diagnóstico.

2- A professora propôs uma produção de texto argumentativa aos alunos, fomentando a necessidade da pesquisa e melhoria do repertório para discorrer sobre o texto.

Após essa prática os textos produzidos foram compartilhados com a turma e analisados em conjunto,verificando possibilidades de reescrita caso necessário.

É possível identificar as etapas no processo de avaliação a partir da apresentação da proposta , da divisão dos grupos, da análise do repertório apresentado e na produção final, através da reescrita. A avaliação se deu pela relação entre causa e consequência, reportando ao sócio cultural, contexto, conclusão das discussões. è a partir dessas análises que se dá o resultado das argumentações objetivando a proposta das reformulações como forma de estabelecer conhecimento.

1) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R: Acreditamos que sim, pois é possível perceber que o tema foi proposto de forma objetiva e clara, perpassando por uma proposta colaborativa entre os alunos, com leitura e organização das ideias do desenvolvimento e dessa forma, redigindo por final o texto, apresentando os argumentos criados mediante a proposta.

2) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes

avancem

Ampliar o repertório por meio de pesquisas e curadoria sobre o tema.

A) SIM, POIS A PROFESSORA ESCLARECE CADA ETAPA QUE OS ALUNOS DEVERÃO DESENVOLVER.

B)

ELA ELABOROU UM INSTRUMENTAL PARA QUE OS ALUNOS PUDESSEM COMPREENDER AS ETAPAS DA REDAÇÃO EXIGIDAS PELO ENEM, UTILIZANDO-O PARA AVALIAR O NÍVEL DE COMPREENSÃO E PRODUÇÃO EM QUE SE ENCONTRAM CADA UM DOS DISCENTES, E A PARTIR DISSO, PASSOU A REALIZAR INTERVENÇÕES DENTRO DAS DEFASAGENS ENCONTRADAS, BUSCANDO ATINGIR OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTABELECIDOS PARA A REALIZAÇÃO DESSA PRÁTICA.

A. Sim, pois foram apresentados todos os procedimentos que fundamentaram a prática em sala.

B. Identificação do tema, ampliação do repertório, construção de diferentes tipos de argumentos a respeito do tema. Revisão coletiva das teses e argumentos, seleção e exposição de fragmentos textuais voltados a reformulação da argumentação.

01: RESPOSTA

Sim, houve proposta oral e escrita buscando analisar as produções e argumentos dos estudantes.

02: RESPOSTA

Elaborar teses que leva em consideração a pratica da leitura, argumentação, reflexão promovendo a intervenção para melhor aprendizagem, analisou o ponto de vista do estudante individualmente.

A- Sim. Nota-se que os critérios avaliativos consideraram os objetivos propostos, pois foram condizentes com as atividades desenvolvidas pelos estudantes.

B- Atividades com elaboração e construção de teses e argumentos diferenciados. Pesquisas e curadoria sobre o tema. Revisão e reformulação textual.

Verificar a aprendizagem identificando as dificuldades no desenvolvimento das habilidades e competências do aluno, por meio de avaliações diagnósticas e formativas, através de um processo contínuo e cumulativo.

Na primeira questão é possível a elaboração reflexível no desenvolvimento das observações propostas pela professora.

Pergunta 1.

É possível identificar. A professora tinha claro o que já desejava avaliar.

Pergunta 2

Avaliação continua avaliativa: avaliando passo a passo cada etapa do processo Ensino aprendizagem. Retomando o assunto. Através de pesquisa, oralidade, debate, socialização, autonomia e, finalmente feedback.

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora.

Um olhar aprofundado faz com que consigamos identificar diferentes avaliações

Avaliação diagnóstica: A professora iniciou o processo avaliativo com uma atividade de leitura em grupos colaborativos, seguida pela apresentação oral das análises realizadas pelos alunos. Essa etapa permitiu à professora diagnosticar o nível de compreensão inicial dos alunos em relação à proposta de redação do Enem e ao tema proposto. Avaliação formativa: Durante as atividades de leitura, discussão e produção escrita, a professora forneceu feedback contínuo aos alunos, oferecendo orientações e sugestões para o aprimoramento de suas habilidades na elaboração de teses, argumentos e na estruturação textual. Essa avaliação formativa ocorreu ao longo do processo de aprendizagem, com o objetivo de monitorar o progresso dos alunos e direcionar suas intervenções pedagógicas de forma adequada. Avaliação somativa: Ao final do processo, a professora realizou uma avaliação somativa dos textos produzidos pelos alunos, considerando critérios específicos relacionados à abordagem do tema, estrutura textual, uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros aspectos. Essa avaliação permitiu à professora avaliar o desempenho dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem estabelecidos e fornecer feedback final sobre suas produções.

b) OS PROCESSOS AVALIATIVOS USADOS PELA PROFESSORA FORAM:

Prática de leitura: Os estudantes são solicitados a ler e analisar a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos -aqui ela tem o objetivo de ententer a estrutura da proposta e seus objetivos. Depois ela parte para a Prática de oralidade: Os grupos apresentam suas análises, permitindo que a turma como um todo compare os resultados e a compreensão do tema. Há Prática de leitura (novamente): Os alunos leem exemplos de redações de anos anteriores para entenderem melhor como estruturar seus próprios textos. Prática de produção escrita: Os estudantes planejam e produzem individualmene suas redações, com base nas análises e reflexões anteriores. Avaliação dos textos dos estudantes: A professora avalia os textos dos estudantes considerando alguns critérios, como abordagem do tema, presença das partes estruturais da redação (introdução, desenvolvimento e conclusão), uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros.

E por último tem intervenções da professora: Com base na avaliação dos textos dos estudantes, a professora propõe ativiades adicionais para desenvolver as habilidades necessárias, como elaboração de teses e argumentos, pesquisa e curadoria sobre o tema, e revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes. Com essas ações a professora pretende desenvolver o seguinte:  Propor atividades para elaboração de teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos. Solicitar que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema para ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos. Realizar uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, proporcionando oportunidades para análise dos problemas e reformulações. Promover autoanalise no qual os estudantes observam e refletem sobre o que escreverAm, como escreveram e como poderiam melhorar sua escrita.

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo quando percebe-se a sequência das atividades realizados pelos estudantes. A cada etapa a professora conduzia e provocava argumentações e participações, porém ao término, ela verificou que o replanejamento se faz necessário para avançar o nível de compreensão e escrita.

b) Ação de revisão coletiva, propostas de reescrita e estratégias diferenciadas, tais como pesquisas, curadoria e retomada do tema com análise para novos argumentos, oferecendo aos estudantes a oportunidade, possibilidade e progressão do conhecimento.

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora.

Um olhar aprofundado faz com que consigamos identificar diferentes avaliações

Avaliação diagnóstica: A professora iniciou o processo avaliativo com uma atividade de leitura em grupos colaborativos, seguida pela apresentação oral das análises realizadas pelos alunos. Essa etapa permitiu à professora diagnosticar o nível de compreensão inicial dos alunos em relação à proposta de redação do Enem e ao tema proposto. Avaliação formativa: Durante as atividades de leitura, discussão e produção escrita, a professora forneceu feedback contínuo aos alunos, oferecendo orientações e sugestões para o aprimoramento de suas habilidades na elaboração de teses, argumentos e na estruturação textual. Essa avaliação formativa ocorreu ao longo do processo de aprendizagem, com o objetivo de monitorar o progresso dos alunos e direcionar suas intervenções pedagógicas de forma adequada. Avaliação somativa: Ao final do processo, a professora realizou uma avaliação somativa dos textos produzidos pelos alunos, considerando critérios específicos relacionados à abordagem do tema, estrutura textual, uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros aspectos. Essa avaliação permitiu à professora avaliar o desempenho dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem estabelecidos e fornecer feedback final sobre suas produções.

b) OS PROCESSOS AVALIATIVOS USADOS PELA PROFESSORA FORAM:

Prática de leitura: Os estudantes são solicitados a ler e analisar a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos -aqui ela tem o objetivo de ententer a estrutura da proposta e seus objetivos. Depois ela parte para a Prática de oralidade: Os grupos apresentam suas análises, permitindo que a turma como um todo compare os resultados e a compreensão do tema. Há Prática de leitura (novamente): Os alunos leem exemplos de redações de anos anteriores para entenderem melhor como estruturar seus próprios textos. Prática de produção escrita: Os estudantes planejam e produzem individualmene suas redações, com base nas análises e reflexões anteriores. Avaliação dos textos dos estudantes: A professora avalia os textos dos estudantes considerando alguns critérios, como abordagem do tema, presença das partes estruturais da redação (introdução, desenvolvimento e conclusão), uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros.

E por último tem intervenções da professora: Com base na avaliação dos textos dos estudantes, a professora propõe ativiades adicionais para desenvolver as habilidades necessárias, como elaboração de teses e argumentos, pesquisa e curadoria sobre o tema, e revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes. Com essas ações a professora pretende desenvolver o seguinte:  Propor atividades para elaboração de teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos. Solicitar que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema para ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos. Realizar uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, proporcionando oportunidades para análise dos problemas e reformulações. Promover autoanalise no qual os estudantes observam e refletem sobre o que escreverm, como escreveram e como poderiam melhorar sua escrita.

A. Sim, é possível identificar as etapas do processo posição do tema, estrutura da redação, releitura da proposta pelos alunos quando eles leem a redação dos demais grupos e a última: verificação por parte do docente sobre se atingiram os objetivos principalmente na compreensão da proposta da atividade.

B. As ações devem ser embasadas através da leitura pelos alunos das redações dos demais grupos bem como o diagnóstico que o docente faz das mesmas.

Elaboração de diagnóstico em etapas propondo em analise nas coletas de dados com delineamento continuo e diversificada na estrutura textual da redação e produção dissertativa e argumentativa, sendo que ainda ficaram lacunas no desenvolvimentos de reprodução e pratica.

a) sim. De inicio faz-se o diagnóstico, identificando assim, a necessidade do aluno. A partir desse ponto faz se o planejamento das atividades e em seguida segue a execução para concluir a avaliação e o registro de notas.

b) analisar resultados e replanejar atividades. produzir textos em gêneros diversos.

1. Sim, através da avaliação diagnóstica.

2. Elaboração de teses, argumentos, pesquisas e curadorias para a elaboração de argumentos, e propor reescrita coletiva de teses.

Aprimorando práticas Avaliativas

Em um ambiente educacional dinâmico e inclusivo, aprimorar as práticas avaliativas é crucial para garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de demonstrar seu verdadeiro potencial. Para isso, é necessário adotar uma abordagem que vá além da simples medição de conhecimento e que promova uma avaliação mais significativa e abrangente. Abaixo estão algumas estratégias para alcançar esse objetivo:

1.      Em vez de se concentrar apenas em avaliações somativas no final de uma unidade ou semestre, nós professores podemos integrar avaliações formativas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Isso permite identificar o progresso dos alunos em tempo real e ajustar o ensino conforme necessário para atender às suas necessidades específicas.

2.      Podemos Reconhecer a importância das Habilidades Socioemocionais, tais como,  empatia, colaboração e resolução de conflitos, incorporando a avaliação dessas habilidades nas práticas avaliativas. Isso pode incluir observações em sala de aula, análise de projetos colaborativos e feedback sobre comportamentos positivos.

3.       Em vez de se concentrar apenas no domínio de conteúdos específicos, podemos Desenvolver avaliações que abordem as competências essenciais necessárias para o sucesso no século XXI, como pensamento crítico, criatividade, comunicação e colaboração. Isso prepara os alunos para enfrentar desafios do mundo real e se adaptar a ambientes em constante mudança.

4.      Podemos Oferecer feedback detalhado e específico que vá além de simplesmente atribuir uma nota, destacando pontos fortes e áreas de melhoria, e orientações claras sobre como os alunos podem avançar em seu aprendizado. Isso ajuda a promover a autorreflexão e o crescimento pessoal.

5.      Incentivar os alunos a assumirem um papel ativo em seu próprio processo de avaliação, permitindo que definam metas de aprendizagem pessoais, autoavaliem seu progresso e participem de discussões sobre seus resultados, promovendo a responsabilidade pelo próprio aprendizado e fortalecendo a autoestima dos alunos.

6.      Desenvolver avaliações que reflitam situações do mundo real e que exijam a aplicação de conhecimentos e habilidades em contextos autênticos, tornando a avaliação mais relevante e significativa para os alunos, estimulando o pensamento crítico e a resolução de problemas.

Ao implementar essas estratégias, nós educadores podemos criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, engajador e centrado no aluno, onde todos os alunos têm a oportunidade de alcançar seu pleno potencial e se tornarem aprendizes ao longo da vida.

Formativa: As práticas utilizadas para o desenvolvimentos das atividades propostas.

Diagnósticas: A ferramenta utilizada pela professora para a observação de lagunas dos alunos.

Intervenção: As ações propostas pela professora para melhoria do conhecimento dos alunos.

É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim. Pois, a professora promoveu uma forma de coleta, através da leitura e produção textual, para informar, organizar e analisar o resultado dos conhecimentos dos mesmos para obter a classificação da turma.

Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os alunos avance?

Planejar, acompanhar e desafiar os alunos, através de incentivo de ferramentas tecnologias, utilizando tipologia textual no processo da leitura e produção textual para que a turma possa desenvolver mais e vença as suas dificuldades.

CRE/JARU

1. A) Sim, a professora foi clara em sua proposta de atividade e ofereceu suporte aos alunos.

2. B) Observou-se que há a necessidade de intervenção na produção de argumentação, tese e questões relacionadas ao racismo. Como sugestão realizar atividades que enriqueça o repertório dos estudantes e a pratica da escrita e reescrita oportunizando os mesmos a repensarem sobre o que estão lendo e o que estão produzindo.

1- Sim. Porque cada etapa serviu como pré-requisito para o passo seguinte.

2- A mesma busca promover atividades com elaboração de argumentos variados, diferentes pesquisas e teses sobre o tema. Em seguida, analisa os problemas que foram apresentados, para poder organizar e sugerir intervenções.

Por isso, é essencial realizar avaliações de forma constante ao longo do período educacional, em vez de apenas no final dos semestres. Além disso, é importante compreender que a avaliação de um estudantes vai além de suas notas. É preciso observar o seu domínio do assunto, a capacidade de estabelecer conexões com outras disciplinas, bem como a aplicação dessas habilidades no cotidiano e muito mais.

Professora Tatiane Felisberto dos Santos Comisso da escola CEEJA - Cel. Jorge Teixeira de Oliveira - Rolim de Moura.

1- "Além disso, como vimos, o conceito competência indica que as

aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo,

atribuindo sentido ao que se aprende."

2- "Uma formação a qual utilize

métodos formativos baseados na ação e no auxílio dos colegas que

dispõem de técnicas e métodos amparados na prática, com vistas a

configurar um desenvolvimento profissional que estimule e incentive o

trabalho docente de qualidade."

3- "Ensinar competências, com a finalidade de obter uma sociedade mais

participativa, livre e justa, não pode ser uma tarefa desligada da educação

familiar."

CTPM-X GUAJARÁ-MIRIM

"...as aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo..."

"...a complexidade da aprendizagem exige um uso muito variável do mesmo"

"O processo de aprendizagem de cada um dos alunos somente pode se desenvolver por meio de um trabalho conjunto com todos os professores que nele intervêm"

ATIVIDADE 02

A) Entendemos que um ensino baseado em competências é uma nova e

grande oportunidade para que a melhoria sustentável da educação não seja

patrimônio de alguns poucos privilegiados.

B) As competências escolares devem englobar o âmbito social, o

interpessoal, o pessoal e o profissional.

C) Ensinar competências implica utilizar formas de ensino consistentes para

responder a situações, conflitos e problemas relacionados à vida real.

D) Um ensino de competências para a vida exige a criação de uma área

específica para todos seus componentes de caráter metadisciplinar, o

qual permita a reflexão e o estudo teórico e, ao mesmo tempo, sua

aprendizagem sistemática em todas as outras áreas.

¨Uma formação a qual utilize métodos formativos baseados na ação e no auxílio dos colegas que dispõe de técnicas e métodos amparados na prática, com vistas a configurar um desenvolvimento profissional que estimule e incentive o trabalho docente de qualidade."

"Formar para a vida e entender á diversidade que exigem espaços e estruturas organizacionais pensadas para isso, algo muito diferente dos espaços construídos sob ideias uniformizadoras."

"Devemos acrescentar uma formação contínua fundamentada na reflexão e análise compartilhada sobre a prática educacional, por meio do conhecimento e troca de experiências de aula e a aprendizagem de estratégias metodológicas."

2 - O processo de aprendizagem de cada um dos alunos somente pode se desenvolver por meio de um trabalho conjunto com todos os professores que nele intervêm.

3 - Ensinar competências, com a finalidade de obter uma sociedade mais participativa, livre e justa, não pode ser uma tarefa desligada da educação familiar.

Escola Jerris Adriani Turatti

(...)o conceito competência indica que as aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo, atribuindo sentido ao que se aprende.

Uma formação a qual utilize métodos formativos baseados na ação e no auxílio dos colegas que dispõem de técnicas e métodos amparados na prática, com vistas a configurar um desenvolvimento profissional que estimule e incentive o trabalho docente de qualidade."

Ensinar competências, com a finalidade de obter uma sociedade mais participativa, livre e justa, não pode ser uma tarefa desligada da educação familiar.

Um dos principais desafios é quebrar o paradigma/modelo de ensino enraizado em nós educadores, alunos e comunidade, e aguçar nossa percepção da oportunidade de sermos agentes transformadores do ambiente educacional que estamos inseridos, fazendo uso das novas ferramentas necessárias. Instruindo a comunidade quanto a relevância da sua participação no processo, mediando os alunos a alcançar as habilidades e competências necessárias para o bom desempenho acadêmico e consciência da cidadania coletiva na escola e na comunidade.

• Complexidade na forma de avaliação, uma vez que as tradicionais formas dificultam a maneira de mensurar realmente o nível de aprendizagem do estudante;

• Padronizar as habilidades, visto que, cada ser é único;

• Implementar métodos de ensino por meio de competências, pois exige o uso de suporte de tecnologias educacionais, no qual a maioria das instituições públicas, não estão equipadas;

Além disso, no campo das oportunidades, é crucial ressaltar:

• O desenvolvimento de habilidades cognitivas, socio-emocionais dos discentes;

• O ensino por competência pode tornar as aulas mais envolventes;

• A preparação dos alunos para atuar em equipe e na resoluções de situações do cotidiano.

Portanto, essa abordagem de ensino requer superação dos desafios e adaptação de práticas, de modo a criar um ambiente educacional mais eficaz.

A adequação dos métodos às necessidades, interesses, características e potencialidades dos estudantes, considerando as diferenças individuais e coletivas, as especificidades das etapas, modalidades e áreas de conhecimento e as demandas da sociedade contemporânea.

A articulação dos métodos com os objetivos, conteúdos, estratégias e recursos didáticos de forma coerente, consistente e integrada, visando ao desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes.

A atualização e a captação dos professores para o uso de métodos pedagógicos diversificados, criativos, dinâmicos, interativos, colaborativos e significativos, que estimulem a participação, a autonomia, a reflexão, a pesquisa, a problematização a comunicação, a cooperação e a criatividade dos estudantes.

A avaliação dos métodos pedagógicos tanto do ponto de vista dos processos quanto dos resultados, utilizando instrumentos e critérios adequados, que permitam verificar a eficácia, a eficiência a relevância e a pertinência dos métodos bem como identificar os pontos fortes, as fragilidades, as dificuldades e as possibilidades de melhoria.

A superação das resistências, dos preconceitos, das limitações e das barreiras que possam dificultar ou impedir a implementação de métodos pedagógicos inovadores, que rompam com as práticas tradicionais, autoritárias, reprodutivas e excludentes, que ainda predominam em muitos contextos educacionais.

Desafios: Por se tratar de EJA é desafiador gerir o tempo para trabalhar qualitativamente o objeto do conhecimento, tendo em vistas, que em regra, os estudantes chegam à escola com defasagem de conteúdo e um sentimento de “imediatividade” e pouca paciência para viver o processo.

Oportunidades: Uso da tecnologia para dinamizar a aprendizagem

a) Além disso, como vimos, o conceito competência indica que as

aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo,

atribuindo sentido ao que se aprende. b)Como bem sabemos, a

elaboração de propostas curriculares é relativamente fácil, o difícil está no

planejamento de medidas e meios que devem ser adotados para que uma

proposta de mudança profunda não se converta, novamente, em uma

reforma com data de validade.

c) ""formação deve estar baseada em competências, de modo que a forma de

ensino nas próprias escolas de formação de professores deverá assumir

todas as consequências de uma metodologia a qual corresponda ao

conhecimento que tememos de como a aprendizagem é produzida.

O autor privilegia como ensinar como ensinar e não o que ensinar, defende uma educação centrada na vida e não no conteúdo, é preciso fazer uma autoavaliação e replanejamento atingir objetivos de forma que para para ter competência autonomia é preciso desenvolver habilidades.

Desafios e oportunidades: alcançar o maior número de alunos, devido à diversidade do século, de forma multidisciplinares estabelecer e alcançar novos caminhos para realização de alunos e professores, no contexto do aprender e fazer.

EEEF DEONILDO CARAGNATTO - Um dos desafios é a super lotação da sala de aula de algumas turmas, o desnivelamento dos alunos em relação as competências que deveriam ter sido alcançadas na séries anteriores. O excesso de problemas familiares que os alunos chegam a escola e a escola não possui um suporte psicológico permanente para atender esses alunos.

Compreender que cada realidade escolar é única e adaptar-se à realidade da comunidade escolar em que você atua é uma abordagem essencial para o sucesso na educação. Aqui estão algumas orientações gerais para ajudá-lo a entender e se adaptar à sua comunidade escolar:

Conheça a comunidade; Ouça e seja sensível; Colabore com a comunidade; Adapte a abordagem pedagógica; Valorize a diversidade e Esteja aberto à mudança.

Questão 02

A integração dos currículos de forma conciliada entre os docentes e suas disciplinas é, de fato, um desafio importante no contexto educacional. Quando os currículos são desenvolvidos de forma isolada, sem uma conexão clara entre as diferentes disciplinas, pode haver uma falta de coerência e dificuldades na compreensão dos estudantes sobre como os diferentes tópicos se relacionam.

Uma abordagem para lidar com esse desafio é a implementação de currículos interdisciplinares, nos quais os conteúdos são organizados de forma a promover a conexão entre as diferentes disciplinas. Isso pode ser feito por meio de projetos colaborativos, atividades que integram diferentes áreas do conhecimento ou estudos de caso que abordam problemas complexos que exigem uma visão multidisciplinar.

No entanto, essa integração requer uma colaboração efetiva entre os docentes, que precisam trabalhar juntos para identificar as áreas em que as disciplinas podem se complementar e desenvolver estratégias de ensino que promovam essa conexão.