No obstante, esta responsabilidad también da esperanzas porque implica que el cambio puede empezar por y en cada uno de nosotros. Si bien es cierto que las políticas públicas muchas veces no acompañan y hay un curriculum hegemónico que encarna los intereses de los más favorecidos,  también es real que existe cierta independencia para el docente puertas adentro del aula. Un docente  arquitecto de su propia clase-  alguien que prepara cada clase y diseña las actividades en función de los alumnos que tiene en el aula, que se preocupa por conocer las realidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno - un profesor capaz de plantear un curriculum contra-hegemónico, puede ser un primer paso para cambiar  una concepción de la educación poco inclusiva. Como afirma Connel en el artículo "La Justicia Curricular”, sin caer en el relativismo y siempre garantizando a los estudiantes el acceso a los métodos y los descubrimientos científicos propios del curriculum común, desde nuestro lugar, podemos hacer mucho para mejor la situación de los menos  favorecidos...creo que así comienzan los grandes cambios. Pensando y repensando, revisando y mejorando todos los días nuestra labor docente. 

En Perú "se la ve como una alternativa para democratizar el acceso a una educación de calidad y como una potente herramienta para viabilizar la educación permanente con el uso de las tecnologías de la información y comunicación”. La EAD en este país  tiene, actualmente, como marco legal al Art. 27 2 de la Ley General de Educación Nº 28044 , el cual establece que es una modalidad del sistema educativo, caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del sistema educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. No obstante, representa solo el 7%  del sistema educativo total. Así, el 92% de los estudiantes de pregrado estudian en modalidad presencial; 4%, en semipresencial; y 3%, en no presencial. Una de las razones por las cuales la educación a distancia aún no se encuentra tan difundida en este país "es por las dudas que existen acerca de su calidad. La escasa regulación de esta modalidad, sumado a la resistencia de algunos sectores hacia este tipo de educación hacen al potencial alumno desconfiar de este tipo de estudios, haciendo que no la vean como una propuesta educativa confiable y de calidad”

En Uruguay sucede algo parecido: "Estudiar a distancia es una modalidad de estudio que aún genera reticencia en la sociedad uruguaya debido a que es un sistema que aún no ha madurado, al igual que en el resto de los países de la región.”  "el e-learning es todavía marginal, desde todos los ángulos que se lo mire, tanto en lo normativo como en las ofertas en concreto y funciona principalmente como apoyo para carreras de grado presenciales más que como una plataforma destinada por completo a ofrecer carreras en su totalidad que incluyen la semipresencialidad”  "El mercado uruguayo prioriza la formación presencial”

En Argentina, podemos ver que la EAD ya es una alternativa educativa: "Cada vez hay más universitarios que eligen no asistir a clases y buscar los contenidos de las materias en plataformas digitales, ubicar a los autores en las redes sociales, bajarse clases por streaming o tomar datos de explicaciones por Youtube”. Esta realidad, como explica el artículo, hace que los docentes tengan que replantearse cómo reconstruyen didáctica y metodológicamente sus clases. Los alumnos no son los mismos y ya no funcionan los mismos recursos, se deben modificar las prácticas de la enseñanza para hacer más memorables e interesantes los contenidos.

> BUENA COMUNICACIÓN. LÍMITES DE LA VIRTUALIDAD.
> EVITAR QUE NUESTRA TAREA SEA ALIENANTE.
> TRABAJAR EN ARMONÍA, EN UN AMBIENTE CORDIAL, DE CONFIANZA Y RESPETO
> ORGANIZACIÓN PERSONAL DE LOS TIEMPOS PARA PODER DEDICARSE CON RESPONSABILIDAD A NUESTROS ALUMNOS VIRTUALES
> ACOMPAÑAR A LOS ESTUDIANTES CON AMOROSIDAD Y RESPETO POR LAS DIFERENCIAS: ser tutores afectivos e inclusivos.

La imagen que dejo a continuación tiene que ver con lo que sostiene Litwin también acerca de cómo los docentes "solemos exigir lealtad en nuestras evaluaciones: que los estudiantes se remitan a la bibliografía que hemos seleccionado y no a otra, que aplaudan lo que aplaudimos y rechacen lo que rechazamos"

> Uso de las TICS: no se trata de solucionar problemas prácticos de introducción de herramientas o materiales tecnológicos sino de construir un nuevo modelo de conocimiento a partir de las posibilidades que brindas las tics y las conexiones entre sujetos que aprenden y enseñan en un mundo en el que conocer se ha convertido en una actividad constante, ubicua y múltiple. 

> PANAL COGNITIVO: representa el rol de lo colaborativo en el aprendizaje , que se enriquece con el uso de las tics

>APRENDER CON EL ENTORNO, CON EL OTRO, CON LAS TECNOLOGIAS (Lion)

> Tics y entornos virtuales tiene un gran valor pedagógico

> Explicitación de las intenciones de la evaluación

>La evaluación tiene que adaptarse a los contextos virtuales

> QUE COMO Y PARA QUE...NOS LLEVA A ENCARAR DE MANERA DIFERENTE EL PROCESO EVALUATIVO, INTERPELANDONOS POR LAS INTENCIONALIDADES, FINALIDADES Y  SENTIDO QUE LE DAMOS AL MISMO. CIRCULACIÓN MAS DEMOCRÁTICA DE PODER CUANDO TODO ESTO ESTA CLARO. PENSAR PROCESO DE EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CUALITATIVO, QUE SE CENTRE EN EL SUJETO Y EN LOS PROCESOS. 

> Evaluación inicial. Evaluación de procesos: retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación como recurso. Evaluación final: etapa virtual, etapa presencial. autoevaluación, coevaluación, metacognición.