Tanto Izaskun, la ignorada, como Paula, la promedia, muestran rasgos de un estilo de educación parental autoritario: Paula es irritable y tiene alguna hostilidad hacia los miembros de su equipo, mientras que Izaskun es obediente y tímida, aunque ninguna parece agresiva o deprimida, que son otros dos rasgos centrales de este estilo de crianza (Capano & Ubach, 2013). La indiferencia de Izaskun ante los desacuerdos podría reflejar un apego inseguro ambivalente con sus padres (Páez et al., 2006), mientras que no hay evidencia que sugiera que el apego de Paula no sea seguro.

Por último, el estatus social controvertido de Carlos y su intolerancia hacia Ramona podrían ser evidencia de un apego inseguro evitativo. Además, sus travesuras rebeldes y su bajo rendimiento académico podrían sugerir una educación parental rechazante (Capano & Ubach, 2013).

Si bien podemos formular hipótesis sobre la forma del apego de cada estudiante individual y su educación parental, no podemos determinar decisivamente qué papel han jugado estos factores sin el contacto con los padres también. En el caso de Ramona, ya conocemos sus padres y podríamos concluir con confianza que su comportamiento ha sido influenciado por los dos principios anteriores en su infancia, pero, para los otros cuatro, solo podemos plantear la hipótesis y hacer observaciones: Paula e Izaskun tienen personalidades muy diferentes, pero identificamos rasgos de un estilo autoritario en ambos; igualmente, Paula, Carlos y Ramona son todos muy diferentes, pero, consideramos, todos tienen un apego seguro. Por lo tanto, podemos concluir que un tipo educación parental o apego específico no conduce automáticamente a un estatus sociométrico concreto. Otros factores, como la genética por ejemplo, también juegan un papel en la determinación del desarrollo y la personalidad de una persona.

Sin embargo, el grupo pierde tiempo y se avanza poco en la realización del trabajo. De las formas positivas de intervención descritas por Ainscow et al., el uso de recordarios parece ser el más aplicable en este contexto, y una explicación de las expectativas de los estudiantes en el aula es otro paso importante para obtener el comportamiento deseado (Martín, 2023). La combinación de estas dos ideas establece un marco para la intervención apropiada del profesor: recordar a los 5 estudiantes lo que se espera de ellos, tanto como individuos como grupo; reforzar que los desacuerdos y el compromiso son una parte normal de trabajo grupal, pero explicar que es su responsabilidad escuchar unos a otros, resolver estos problemas de manera amable y trabajar juntos como equipo; repetir que todos los estudiantes tienen que ofrecer ideas y contribuir por igual al proyecto.

Por último, el docente puede ser directo al afirmar que, desde ahora, habrá poca tolerancia a más retrasos, ya que un enfoque firme y estricto, cuando se utiliza con moderación, también ha demostrado ser exitoso para motivar a los estudiantes (Salainti et al., 2024).

En el caso de esta clase, además de los resultados de una encuesta a los estudiantes, se podría hacer varias observaciones útiles en un sociograma basado en lo que se observa durante este proyecto grupal. Por ejemplo, se anotaría que Carlos y Ramona deben mantenerse alejados el uno del otro, ya que su conflicto no es propicio para un ambiente de trabajo funcional (y este sentimiento probablemente se reflejaría también en cualquier encuesta realizada). Por el contrario, se podría comentar en el sociograma que Izaskun, a quien es probable que otros no mencionen en las encuestas a los estudiantes, podría ser una opción adecuada para sentarse junto a cualquiera de ellos, ya que podría limitar su comportamiento disruptivo. Se podría anotar que no se debe poner a Paula junto a las amigas que ella nombraría en su encuesta (ni con Carlos o Ramona) para alentarla a hacer amigos fuera de su grupo principal, mientras que se puede sentar a Patxi junto a la mayoría de las personas sin ningún problema. Naturalmente, el sociograma también incluiría observaciones sobre todos los demás estudiantes de los otros grupos para que haya información sobre todo el mundo y con quién cada estudiante puede (y no puede) trabajar de manera efectiva. A medida que la clase lleva a cabo otras actividades grupales y se pruebe los planes de asientos, se puede seguir haciendo más observaciones y agregar información al sociograma. Esto, a su vez, debería mejorar la convivencia como declara Vieytes.

Paula no estaba contenta de ser separada de sus amigas para esta actividad y es antisocial hacia sus compañeros de grupo, un rasgo identificado por Páez (2006) como parte del efecto de desindividualización. Parece que haya perdido su capacidad de tener una identidad lejos de sus amigas. En Carlos se ven signos del efecto de polarización grupal; su comportamiento bufonesco y su negativa a colaborar con Ramona pueden ser más extremos de lo que podrían haber sido si este comportamiento ha sido reforzado previamente por su grupo de amigos del fútbol (del cual Patxi forma parte): “la dinámica social de ver sus argumentos [o comportamientos] validados explicaba también la polarización actitudinal” (Páez, 2006, p. 666). Por el contrario, Ramona e Izaskún están aisladas, consideradas por sus compañeros como exogrupales; posiblemente hayan sido rechazadas por toda la clase si ninguna de ellas ha sido capaz o ha querido adaptarse para alinearse con los valores de un grupo a través del efecto de la presión hacia la conformidad que “se tiende a rechazar a los que cuestionan la idea del grupo” (Páez, 2006, p. 666). Ser miembros de un endogrupo podría ser beneficioso para ellas a través de la influencia social y la homogeneidad del grupo, al eliminar actitudes disruptivas e individualistas.

Los 5 estudiantes en su conjunto no se identifican con el grupo de proyecto y, por lo tanto, no se observa muchos fenómenos endogrupales aquí; los miembros tienen personalidades muy diferentes y, por lo tanto, no hay homogeneidad de grupo ni sesgo endogrupal. De igual modo, si no hay endogrupo, no hay exogrupo ni derogación del exogrupo. El único fenómeno observable dentro del grupo en su conjunto es el efecto de holgazanería social, un rasgo negativo asociado con una falta de productividad que, según Mullen y Copper (1994), puede estar causado por una falta de identificación con el grupo y de cohesión grupal, la que es ciertamente evidente en este caso.

-Quiero recopilar más información sobre lo que condujo a la situación actual y las posibles causas.

-Hay que saber si hay un problema mayor del que quizás yo no esté consciente.

-No puedo tomar medidas para solucionar el problema hasta que sepa más sobre la magnitud y la causa del mismo.

Voy a usar estas ideas como guía para 'diagnosticar' el problema.

-Voy a enterar la perspectiva de los alumnos aislados. ¿Se sienten excluidos? ¿Tienen amigos en otras clases? ¿Hay alguien con quien se sientan más cercanos en la clase?

-Voy a preguntar al tutor de la clase el año pasado cómo interactuó la clase durante ese año. ¿El tutor está al tanto de algún problema? ¿La clase parecía dividida el año pasado?

-Voy a realizar un cuestionario anónimo en clase para que todos los alumnos expresen su sentimiento con respecto a mejorar su experiencia en la clase.

Creo que después de estas conversaciones, estaré completamente informado sobre los orígenes de las divisiones en la clase y entonces podré tratar de remediar los problemas.

-Me preocupa que este comportamiento antisocial pueda derivar en acoso escolar y deseo prevenirlo.

-Quiero que los estudiantes reconozcan problemas potenticales en su propio comportamiento que puedan interpretarse como acoso escolar y darles las herramientas para moderar su comportamiento.

-Quiero que los estudiantes reconozcan los signos del acoso escolar para que puedan intervenir y ayudar a otros que estan siendo acosados.

He encontrado un ‘Guía para prevenir el acoso escolar’ (Unicef, 2019) e igualmente un video de YouTube que se llama 'Defeat The Label Anti Bullying Video' como recursos complemetarios para la clase.

-Voy a mostrar a los alumnos un video sobre los efectos del acoso y que puede tener un mayor impacto en ellos.

-Voy a explicar a los alumnos cómo abordar el comportamiento de acoso y cómo pueden buscar ayuda o ayudar a otros.

-Voy a enviar la ‘Guía para prevenir el acoso escolar’ (Unicef, 2019) a las familias del alumnado para ayudarles a reconocer las señales del acoso escolar y cómo pueden abordar el tema con sus hijos.

Creo que después de estas intervenciones, los estudiantes buscarán modificar sus comportamientos para ser más abiertos con sus compañeros y evitar cualquier comportamiento de acoso.

Bisquerra R.A. et al., (2014) Prevención del Acoso Escolar Con Educación emocional: Con La Obra de Teatro ‘postdata’. Desclée De Brouwer. https://www.google.es/books/edition/Prevenci%C3%B3n_del_acoso_escolar_con_educac/T7_yDQAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=Prevencio%CC%81n+del+Acoso+Escolar+Con+Educacio%CC%81n+emocional:+Con+La+Obra+de+Teatro+%E2%80%98postdata%E2%80%99.&printsec=frontcover

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