Para mí ser docente es más allá que enseñar, es acompañar a los niños emocionalmente y que tengan la confianza de contar sus cosas, es poder transmitirles el conocimiento de las cosas quizás pero sin necesidad de gritos,maltratos u otras maneras que quizás en muchos lugares pasa... La docencia es lo más hermoso que hay por más que haya gente que minimiza el trabajo

También sirve para reflexionar muchísimo, al observar la zona que nos tocó mapear, sentí una mezcla de sensaciones. Por un lado, reconozco que es parte de la vida diaria de muchas personas, un espacio por el que se transita, se comparte y se construye historias cotidianas. Pero al mismo tiempo, me preocupa ver la basura acumulada y la contaminación que hay en los arroyos. Esto me hace pensar en como muchas veces, naturalizamos situaciones que en realidad podrían cambiar si nos involucramos más como comunidad.

Personalmente, el lugar que elegimos para mapear, me invita a reflexionar sobre mí propia responsabilidad y el rol que casa uno puede asumir para transformar el entorno. Cuidar el lugar también es cuidar a quienes lo habitan y a uno mismo

Luego de la visita tuve muchísimas sensaciones encontradas ya que vez la realidad de muchas familias, chicos, adolescentes, etc. Siento que por un lado me pone bien el saber que hay lugares en donde le dan acompañamiento a los chicos, un lugar para comer y estudiar, se veía como ellos se sienten seguros yendo ahí. Sentí angustia también al ver qué los chicos no tienen la culpa ni eligen como vivir y mucha gente los juzga, lo hacen ver cómo culpables a ellos cuando no es asi. El ir ahí te hace reflexionar muchísimo y está bueno poder ir e investigar

La autora Anijovich nos presenta 4 conceptos de la palabra “observar”,el primero es de regulación alguien con “menor poder” acata y obedece órdenes de alguien con “mayor poder “,el segundo es de vigilancia y seguridad en este concepto la observación está puesta en de forma de seguir a individuos sospechosos de haber cometido un crimen,con una mirada de seguimiento,el tercero es de recriminacion que esta ligado al contexto del reproche o la represión,y por último de análisis/interpretación que hace referencia en el ámbito institucional a “recoger observaciones”. Nosotras sostenemos que desde nuestro rol docente debemos observación desde el concepto de “análisis e interpretación “ ya que debemos analizar críticamente las situaciones observadas,en el contexto institucional. De esta manera podemos utilizar la observación parardonos en este consepto para mejorar nuestra práctica docente.

Además tener una mirada propia de lo que observamos y registramos es fundamental,ya que nos permite realizar una revisión crítica y reflexiva de las situaciones observadas y los registros propios realizados.

La autora también nos habla en su texto sobre los registros categoriales,nos explica que son un tipo de herramientas que se utilizan al anotar lo observado,estas se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos. Solo se registra lo que está en la lista,se toma como unidad el tiempo (lista de cotejo si o no) o escala de estimación se marca con (algunas veces,nunca o siempre) en la característica que se a logrado.

En resumen el texto de Rebeca Anijovich explica que en la formación docente, observar no es solo mirar, sino analizar e interpretar lo que ocurre en el entorno dentro de un jardín. Dicha observación debe ser intencional y reflexiva, seleccionando qué mirar y dependiendo de la subjetividad de quién lo hace. Esto ayuda a los docente a posicionarse para observar lo que hacen los niños/as, qué les atrae, cómo suelen comportarse para que a la hora de planificar y luego dar la clase todo esto sea tenido en cuenta.

Alumnas: Cortes Ayelen, Nacarado Sabrina, Ponce Florencia y Villalba Jesica

Consigna: Armar una narrativa acerca de la escuela como espacio social.

En el texto releer la escuela para reescribirla,”la escuela como espacio social” los autores critican una mirada exclusivamente arquitectónica del espacio escolar ya que cuando hablamos de un espacio social como lo es la escuela tenemos el foco en lo que es evidente como las aulas,el patio,la ubicación del baño,etc y es mucho más que eso.

Considerar la escuela como un “espacio social” en lugar de solo un edificio significa que en este espacio se establecen relaciones, vínculos, encuentros, diferencias, autoridades y jerarquías, rutinas, etc. Con el fin de generar interacción con un otro y que no es solo un lugar de 4 paredes.

En el espacio escolar, se desatan dos conceptos: la topografía que es el lugar físico, representado y distribuido y la topología que es el sentido y percepción que le dan los sujetos a dicho entorno que circulan y donde también se dan diversos encuentros.

También en el texto se habla de cómo los cuerpos en la construcción del espacio son fundamentales, ya que estos son los creadores de lazos, interacciones, conflictos, etc. También la importancia, es decir, las experiencias subjetivas que estos sujetos le dan al espacio escolar.

Los autores describen al “espacio diseñado “ en la escuela haciendo referencia al diseño arquitectónico, las regulaciones espaciales, la estructura física de esa institución, es decir, el edificio concreto. Lo constituyen las políticas espaciales y las representaciones de dicho espacio que le dieron los que lo crearon y

El espacio recorrido que se diferencia del espacio diseñado, ya que habla de darle un significado a un espacio de la escuela donde circulamos, dándole un significado que no coincide con el espacio diseñado (zonas, lugares y espacios que recorremos).

Por último nombran tres conceptos importantes:

representado:Le damos un sentido a esos espacios por quienes los habitan es decir,yo le doy un sentido y un significado que la mayoría no le da a ese lugar,la subjetividad de cada uno.

Estrategias:Es el que tiene poder arma todo a su gusto por ejemplo, cuando una directora dice que los bancos van en fila y mirando hacia el pizarro. Ella tiene autoridad y decide cómo se da uso al mobiliario del aula.

Táctica:Es lo que hacen los que no tiene el poder y cómo se sienten más cómodos, por ejemplo, cuando los alumnos se dan vuelta a hablar con sus compañeros de banco, no cambian las reglas pero buscan la forma.

Jardín de Infantes Estrellas Lasallanas - Fundación Armstrong.

Localidad: González Catán.

Fecha de observación: 20 de abril de 2026

Categoría de Análisis: La comunicación

Integrantes: Farias Milena, Marcel Abril, Nacarado Sabrina, Toloza Ludmila, Villalba Jessica.

Al aproximarnos a la institución, se destaca la amplitud del predio y su arquitectura de estilo antiguo, la cual

remite a la historia fundacional del lugar. Según lo relatado por el equipo docente, el edificio funcionó

originalmente como una fábrica que contaba con sectores de cuidado para los hijos de los trabajadores.

Posteriormente, el espacio se transformó en un colegio pupilo donde los estudiantes realizaban tareas de granja

hasta llegar a la configuración actual. Respecto a su evolución, se destaca que la actual sala de 3 años albergó

hasta el año 2010 al Jardín Maternal, conservando aún características específicas como el sanitario interno.

En cuanto a la comunicación, pudimos observar que la institución utiliza un código visual claro para organizar

la circulación y la seguridad. Durante el recorrido, se observaron señalizaciones de “salida”, carteles de “No

pasar” y afiches con pautas de convivencia como “No correr, por favor caminar”. Estas señales no solo

informan, sino que educan en en la prevención y el cuidado del espacio.

Pudimos notar esta normativa escrita en la práctica concreta, ya que, a los minutos de haber ingresado al

Jardín, presenciamos el desplazamiento de la sala celeste hacia la sala de música. Se observó que los alumnos

se movilizaban de forma alborotada y ante esta situación, la docente intervino de inmediato. Les explicó que

su conducta no era la adecuada, y dispuso el regreso al aula; momentos después, el grupo retomó el trayecto,

pero esta vez de manera ordenada. Esta situación nos evidenció que la comunicación en el jardín no se limita

a los recursos visuales, como la cartelera y demás elementos observados, sino que se manifiesta en la

comunicación de la docente.

Con respecto a la comunicación Institucional y Familiar, el establecimiento formaliza sus vínculos con la

comunidad a través de una red de canales. Pudimos destacar la presencia de carteleras informativas que

funcionan como elemento fundamental exhibiendo cronogramas, proyectos, pedidos de materiales (como el

observado para el proyecto de “La Salud”), entre otros.

Al ingresar a las salas se percibe que las paredes comunican procesos pedagógicos como: La Identidad.

Visualizamos fotos exhibidas de los niños de bebés, dibujos de sus manos y cartas de sus padres, de esta

manera se construye un mensaje de pertenencia y reconocimiento.

Otro tema que podemos destacar en cuanto a lo observado es la Comunicación Democrática: Se observó un

registro de votación de la Sala Amarilla titulado “¿Dónde plantamos el árbol?”. Mediante este ejercicio, se les

comunica a los alumnos que su voz tiene valor y que se pueden tomar decisiones entre todos.

Para profundizar sobre la comunicación en la resolución de conflictos realizamos entrevistas a docentes,

indagamos sobre la intervención comunicativa ante conflictos. La institución utiliza soportes visuales con

imágenes que presentan situaciones de desacuerdo entre pares y emojis (enojo, afecto) para que los niños

pongan en palabras lo sucedido.

La docente nos relató: “Estamos trabajando las normas de convivencia, se les presenta imágenes con

situaciones de desacuerdo entre pares, las trabajamos varias veces. Ellos primero realizan una descripción y

luego, ante cada conflicto que presenta la imagen, van narrando cómo lo podemos resolver. Después se llevan

unos emojis en el cuaderno y una consigna para trabajar con la familia”

Como grupo, mientras observabamos el establecimiento pudimos conversar y de cierta forma, entrevistar a 3

personas con cargos en el nivel inicial.

El Hermano Carlos Lueiza nos cuenta que uno de los principales aspectos a mejorar es el diálogo entre los

distintos niveles y actores de la institución. Destaca que fortalecer la comunicación permitiría “generar una

comunidad institucional más completa y trabajar en conjunto”. Además, menciona que ante situaciones

problemáticas existen protocolos específicos en los que intervienen distintos agentes institucionales.

En cuanto a la comunicación entre docentes y preceptores él la considera “muy fluida” y fundamental para el

funcionamiento del aula.

Por otro lado, la preceptora nos describio como algo negativo de la institución, al sector de la preceptoría

porque esta misma también es la cocina, es a donde va emergencias y donde se resuelven situaciones

personales de algún infante. Pero también, destaca aspectos positivos, como el amplio espacio físico para

realizar diversas actividades, la alta matrícula (aproximadamente 280 niños) y un equipo de trabajo sólido con

docentes de hace más de 15 años en la institución, que si bien se tiene confianza por los años compartidos

siempre se puede mejorar aún más frente a los desacuerdos.

Seguido a eso, le preguntamos acerca de los canales de comunicación que utilizaban. Nos dijo que el principal

canal de comunicación con las familias es el cuaderno de comunicados, junto con las carteleras y el uso limitado de WhatsApp, aunque en muchos casos no están atentos a estos medios, lo que genera malentendidos.

Respecto a esto la preceptora afirma que “hay que apretar siempre, que miren el cuaderno”.

Por último, la directora indica que el uso de herramientas digitales es más frecuente en la comunicación interna

entre docentes y directivos (como Gmail y WhatsApp) que en la externa con las familias, donde predomina el

uso del cuaderno y del canal de difusión solo con las familias referentes.

Para cerrar, esta observación nos permitió ver que en el jardín todo comunica. No son solo los carteles en las

paredes o las notas en el cuaderno, sino también la forma en la que las docentes hablan con los alumnos y

cómo usan los espacios para enseñar.

Notamos que existe un clima de trabajo muy positivo. Existen pautas claras para que todos estén seguros, pero

al mismo tiempo se les da mucha importancia a que los niños jueguen y participen y digan lo que piensan. De

esta manera la comunicación une a las familias, a los maestros y a los alumnos.

-Armar un trio

-Realizar una lectura

-Seleccionar los conceptos , los cuales el autor hace foco

-Armar una narrativa

-Lectura y puesta en comùn en el encuentro

Alumnas: Cortéz Stefania, Nacarado Sabrina, Villalba Jesica

Daniel Brailovsky propone pensar que el tiempo escolar no es simplemente una sucesión de horas y actividades, sino una construcción pedagógica que organiza la vida cotidiana en el jardín. El autor sostiene que la manera en que se distribuye el tiempo refleja decisiones educativas y transmite determinadas ideas sobre la infancia, el aprendizaje y la enseñanza. Para comprender esta organización temporal, distingue diferentes dimensiones del tiempo, por un lado, el tiempo físico-matemático, que refiere al tiempo disponible y a la duración de las actividades, por otro lado, el tiempo biológico, relacionado con los procesos de crecimiento y desarrollo de la vida, y finalmente, el tiempo de discurrir, vinculado a los procesos subjetivos y a la experiencia personal que cada niño tiene del tiempo.

Uno de los aspectos centrales que desarrolla es la diferencia entre el tiempo institucional y el tiempo de los niños. Mientras que la escuela necesita organizar horarios, rutinas y secuencias para funcionar, los niños experimentan el tiempo de otra manera, viven más intensamente el presente, se interesan por lo que están haciendo en ese momento y no siempre se ajustan a los ritmos que los adultos establecen.

Brailovsky hace foco en la importancia de las rutinas y los momentos cotidianos, actividades como la ronda, la merienda, el juego libre, el descanso o los desplazamientos, son simples pausas entre aprendizajes más importantes, sino situaciones con un gran valor educativo, ya que permiten construir vínculos, hábitos, autonomía y formas de participación.

Otro concepto relevante es el de las transiciones, es decir, los pasajes de una actividad a otra. El autor señala que estos momentos suelen ser considerados tiempos secundarios, pero para los niños pueden constituir espacios muy significativos donde ocurren interacciones, aprendizajes y experiencias valiosas, ademas cuestiona una mirada excesivamente rígida del tiempo, basada en la idea de que todos los niños deben aprender lo mismo, al mismo ritmo y en el mismo momento. En cambio, plantea la necesidad de reconocer que cada niño posee sus propios tiempos de desarrollo, exploración y aprendizaje.

Brailovsky invita a reflexionar sobre cómo se organiza el tiempo en el Nivel Inicial y a comprender que cada decisión relacionada con horarios, rutinas y actividades tiene un impacto en la experiencia de los niños. Para el autor, el tiempo escolar constituye una herramienta pedagógica fundamental que debe estar al servicio de las necesidades, experiencias y modos particulares de vivir el tiempo propios de la infancia.

Fecha de entrega miércoles 10 de junio.

El dia 27 de mayo, fuimos al colegio 984 a observar el acto del 25 de mayo hecho por las salas de turno tarde, por las seños y directivos. En el acto pude observar la organización que hubo, no fue un acto al igual que uno está acostumbrado a ver, si no que fue algo distinto, adaptaron lo que pasó en el año 1810 en un cuento, adaptándolo así para que los niños entendieran y les llame la atención. Después de eso pasaron las banderas de ceremonia, cantamos todos juntos el himno, y al finalizar el himno despedimos a la bandera con un fuerte aplauso y el acto empezó. Los niños grabaron con sus voces lo que iban a ir relatando cada uno, y a medida que iban nombrando objetos o personajes, los niños iban pasando, lo que más nos llamó la atención y el personaje al cual en su momento se le dio importancia, por así decirlo, es al de la paloma. Las madres se hacían preguntas del ¿Por qué palomas? y bueno las seños del jardín explicaron que cada personaje es importante y que hay que darle valor, los niños fueron los que escogieron que querían ser y las palomas no pasaron desapercibido.

Una vez que terminaron de relatar y que pasaran todos los personajes, los niños armaron una ronda musical con las seños, en donde cada niño tenia un instrumento e iban bailando y tocando al ritmo de la canción, después de eso cada niño volvió a su lugar y la directora dio unas palabras de agradecimiento y nos hizo pasar a todas nosotras para darnos un consejo el cual nos dijo que ''Todo lo que hagamos, lo hagamos con amor'', nos presentó delante de las familias que estaban presentes y los niños. Después de eso, ayudamos a acomodar un poco y después fuimos a dirección donde la directora nos explicó un poco de como se manejan ahi y nos conto una historia en donde una mama estaba agradecida con ellas por aceptar a su hijo que tiene Autismo, en donde varios jardines le cerraron la puerta pero ahí en el jardín 984 encontró un hogar, un lugar seguro para su hijo. Por último al terminar la charla, agradecimos por la oportunidad y la directora nos dijo que en octubre nos volveríamos a ver y que estaba contenta por la visita de nos

otras.

-Realizar una narrativa, con lo observado durante la visita institucional al Jardin de Infantes Rinconcito de luz".

-Recuerden que la narrativa debe estar encuadrada teòricamente con los textos y autores trabajados en el cuatrimestre, mas el ùltimo texto sobre Jardines maternales y video.

-El trabajo es individual y personal.

-Serà subido al padlet individual ,( solamente en ese espacio)

-Fecha de entrega 5 de Agosto.

JARDIN DE INFANTES RINCONCITO DE LUZ

El día Lunes 29 de junio por la tarde tuvimos la visita al Jardin de Infantes Rinconcito de luz fue una experiencia muy linda porque me permitió conocer de cerca cómo se desarrolla la vida cotidiana dentro de una sala y comprender que cada momento tiene un sentido pedagógico. Al llegar la coordinadora nos recibió y nos explicó cómo era el funcionamiento de la institución, los horarios y la organización de la jornada. Luego nos dividimos en grupos para poder observar distintos momentos del día, mientras el grupo en el que estaba yo acompañó a una sala durante la clase de Educación Física, el otro permaneció en el aula y más tarde, realizamos el cambio para que todas pudiéramos conocer las diferentes propuestas. También recorrimos el jardín, donde observamos la biblioteca, la cocina y otros espacios que forman parte de la vida cotidiana de los niños.

La sala que me tocó conocer era de aproximadamente tres años, ahi pudimos obervar como la docente estaba trabajando un proyecto sobre cuentos de lobos. Después de leer el cuento, conversó con los niños y completaron juntos un afiche con información sobre las historias que ya habían leído. Me llamó la atención la participación de los chicos, ya que cada uno podía expresar lo que recordaba y aportar sus ideas, sintiéndose parte de la actividad.

En esa sala también había un niño con alguna neurodivergencia que estaba acompañado por su mamá durante la jornada, esta situación me hizo reflexionar sobre la importancia de que la escuela trabaje junto con las familias para responder a las necesidades de cada niño y garantizar una educación inclusiva. Tal como plantea el texto trabajado en clase, el cuidado y la enseñanza no son tareas separadas, sino que forman parte de un mismo proceso educativo, donde los vínculos, el acompañamiento y el respeto por las trayectorias de cada infancia ocupan un lugar central. Luego compartieron la merienda, acompañada por una canción que generó un momento de encuentro entre todos. Al finalizar, la docente propuso un espacio de juego y nos permitió participar junto a los niños, más tarde la docente acercó bloques y otros materiales para que pudieran jugar libremente, mientras ella acompañaba, escuchaba e intervenía cuando era necesario. Finalmente llegó el momento de la salida y los niños se retiraron con sus familias.

Durante toda la jornada pude reconocer los distintos modos en que se vive el tiempo dentro del Nivel Inicial. El Cronos estuvo presente en la organización de los horarios, como la entrada, la Educación Física, la merienda y la salida. Sin embargo, también apareció el Kairós, ese tiempo en el que surgen oportunidades significativas de aprendizaje, como cuando la docente recuperó los saberes de los niños durante la lectura del cuento o cuando el juego se transformó en una experiencia de intercambio y construcción de vínculos. Aión se hizo presente en aquellos momentos donde los niños jugaban, exploraban y disfrutaban sin preocuparse por el reloj, viviendo plenamente la experiencia propia de la infancia.

Estas vivencias también me remitieron al video Jardines comunitarios populares: educando para la libertad, donde se muestra que educar implica mucho más que transmitir contenidos, se trata de construir espacios donde el cuidado, la participación, la inclusión y el trabajo con las familias forman parte de la tarea cotidiana. Esa mirada coincide con el texto trabajado, que sostiene que los jardines son espacios en los que se garantizan derechos, se fortalecen los vínculos comunitarios y se reconoce a cada niño como protagonista de su aprendizaje.

Esta experiencia me permitió comprender que la tarea docente se construye a partir de pequeñas acciones que muchas veces pasan desapercibidas, pero que tienen un profundo valor educativo, la escucha, el juego, el acompañamiento, el respeto por los tiempos de cada niño y el trabajo conjunto con las familias hacen posible una educación más humana, inclusiva y significativa. Como futura docente, esta visita fortaleció mi deseo de construir prácticas donde enseñar y cuidar sean parte de un mismo compromiso con las infancias.