Se trabajaba desde un enfoque "constructivista" donde se enseñaba el contenido a partir de un problema y que los estudiantes construyan el conocimiento a partir del mismo y que el docente acompañe en ese momento. Así que la planificación que hice en ese entonces sigue este orden: problema inicial, resolución posible de los estudiantes, puesta en común e institucionalización si lo requería.

Sin embargo, aun me encuentro con resistencias, tanto de estudiantes acostumbrados a métodos tradicionales como de colegas que prefieren las evaluaciones convencionales.

Me enseñaron a cuestionar la práctica de solo memorizar fórmulas, promoviendo en cambio la comprensión conceptual y el uso de herramientas tecnológicas, como software de geometría dinámica.

Este cambio en la perspectiva te permitió ver la matemática como una disciplina más accesible y relevante, lo que influyó en tu motivación para enseñar de manera más interactiva y significativa.

Particularmente considero que en tercer año las fracciones y los irracionales son grandes protagonistas del salto algebraico que los estudiantes comienzan a dar de cara al ciclo superior y la especialidad, en la función cuadrática, la factorización y la racionalización se ponen en juego constantemente sus propiedades y sus representaciones. Una vez sola participe de un proyecto inter-área con taller en el que ahondamos en las fracciones desde el concepto de superficie y resulto sumamente positivo. El único comentario al respecto que tengo es que considero que se requieren más horas de clase semanales para poder sostenerlo.

Recuerdo que en quinto grado, el tema de las fracciones fue muy complicado para mi. no entendía cómo sumarla o restarlas, y me frustraba mucho. Fue gracias a mi docente de ese entonces, que me enseño con dibujos de pizzas y manzanas, que finalmente pude entenderlo. Ese enfoque visual me ayudo mucho.

En mi formación inicial, nos hicieron practicar mucho la planificación de clases. Esto me ayudo a estructurar mejor mis clases y a pensar en la progresión de los contenidos. Sin embargo, sentí que necesitábamos mas formación el uso de tecnología educativa, algo que hoy considero fundamental.

Una experiencia que me marco fu en una clases de didáctica de la matemática. nos pidieron que diseñáramos un juego matemático para enseñar geometría. El proceso de creación y luego ver como otros compañeros jugaban y aprendían me hizo dar cuenta del poder que tienen las actividades lúdicas en el aprendizaje.

Al principio de mi carreras, pensaba que mi rol como docente era principalmente transmitir conocimientos. Con el tiempo, me he dado cuenta de que es igual de importante motivar a los estudiantes y hacer que disfruten aprendiendo matemática. Ahora me enfoco mas en crear un ambiente positivo en el aula, donde los estudiantes se sientan cómodos para preguntar y explicar.

Los ejercicios eran del tipo, pintar de manera que represente a las siguiente fracciones (tal como se muestra en la imagen adjuntada). Ejercicios de este tipo no permitía que exploremos más allá de lo trazado, volviendo a las fracciones aburridas.

De esta manera identificábamos la suma y la resta. Lindas épocas.

Quiero en algún momento poder ser docente de matemáticas, así que, acá estoy aprendiendo nuevos métodos de ensenanza, herramientas para lograr un mejor enfoque.

Me ha pasado de trabajar con algún séptimo grado que no tenía ni siquiera la noción de fracción muy claramente, por lo que el trabajo fue un poco más mecánico y distinto a lo que menciono arriba.

En las practicas me tocaron 3er y 4to año por lo que los estudiantes ya tenían ese conocimiento y manipulaban la calculadora. La experiencia con las fracciones la transité por mi cuenta dando clases particulares, buscando mucho material actual para poder comprender cómo se enseñaba.

La realidad es que cuesta mucho engancharlos con este tema, trabajar con problemas es el desafío más grande en este momento debido a que quieren resolver ejercicios que les lleve el menor tiempo posible.

En secundaria recuerdo que nos daban muchos ejercicios de operaciones con fracciones y cálculos combinados, todos muy similares se aprendía por repetición..

Luego se repitió el mismo procedimiento con los decimales.

Algunas situaciones que se resuelven con fracciones propias, como partes de un todo. También los cálculos de fracciones de un entero, por ejemplo, calcular los 2/3 de un total de $15000.

Es una de las razones por las que me encanta trabajar con 1er año!

Poder invitarlos a explorar el tema con mucho entusiasmo!