El estudio pretende acercarse a la comprensión de las dinámicas interactivas entre estudiantes y profesores en el ámbito universitario, centrándose en su repercusión en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos del estudio

Analizar el clima de aula universitaria y las dinámicas interactivas que se establecen en ellas, entre estudiantes y profesores.

Hipótesis

Las dinámicas interactivas que en el aula se desarrollen, determinan un ambiente propicio o no, para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes y en su rendimiento. También se centra en delimitar los modelos o tipologías existentes de enseñanza y evaluación de estos profesores.

Objetivos del estudio

Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

Hipótesis

Se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos hallados en trabajos previos, y el perfil del buen profesor coincidirá con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

Es un artículo académico que analiza en profundidad el concepto de docencia a través de la investigación-acción desde diversas perspectivas, ofreciendo una visión crítica y reflexiva sobre su evolución, aplicación y principios éticos en el contexto educativo.

Objetivos del estudio

Explorar la investigación-acción como un enfoque que permite a los docentes reflexionar sobre su práctica, planificarla y mejorarla progresivamente, con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Hipótesis

La investigación-acción facilita una reflexión sistemática y cooperativa sobre la práctica docente, lo que contribuye a mejorar de manera progresiva los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Revisión acerca de los diseños de método mixto y ejemplificación con una experiencia concreta de investigación realizada por la propia autora, en la que fue aplicado un diseño de método mixto para una temática en el campo educativo.

Objetivos del estudio

Compartir con la comunidad académica y estudiantil, unas reflexiones acerca de los diseños mixtos y su pertinencia en el abordaje de temáticas de investigación en el campo educativo, para fortalecer su aplicación.

Hipótesis

Los diseños mixtos pueden constituirse en un aporte para la búsqueda de la comprensión, profundización o transformación de aspectos en el campo educativo.

El análisis de la investigación narrativa en el campo de las ciencias sociales, particularmente en la educación física y el deporte.

Objetivos del estudio

Entender qué es la investigación narrativa y por qué realizarla para que llegue a los miembros de la comunidad científica.

Hipótesis

La hipótesis implícita es que la investigación narrativa puede ofrecer nuevas perspectivas en el campo de la educación física y el deporte.

Estudiar si los estilos de enseñanza  de los profesores estan relacionados con el modo como aprendieron y entienden el aprendizaje.

Objetivos del estudio

Analizar estilos de enseñanza y aprendizaje en profesores universitarios, estableciendo relaciones entre ambos.

Hipótesis

No explícita. Se infiere que la hipótesis implícita es que el estilo de aprendizaje del profesor incide en la configuración de sus concepciones y actuaciones, las cuales se expresan a través del estilo de enseñanza que despliega en el aula.

Este no es un estudio empírico con variables independientes y dependientes, sino una revisión teórica que analiza los tipos de interacción (profesor-estudiante, estudiante-estudiante), la percepción de la calidad de la interacción, y factores que influyen en la dinámica del aula (metodología, actitud del docente, número de estudiantes, etc.)

Población y muestra

No se puede identificar una población o muestra porque no hay una investigación de campo, pero los autores se enfocan en el estudio de la población universitaria.

Recogida de información

La cual la recogida de información se realiza mediante la consulta y análisis de fuentes bibliográficas especializadas y pertinentes al objeto de estudio.

Análisis de información

Leer, comparar, organizar e interpretar las ideas de distintos autores que han analizado las dinámicas interactivas entre estudiantes y profesores en el ámbito universitario haciendo uso de un enfoque cualitativo, con técnicas como entrevistas, observación y análisis de contenido.

Relacionadas con los profesores: Tipologías o estilos de docencia y evaluación

Relacionadas con los estudiantes: Cualidades personales y profesionales que adscriben al buen profesor

Población y muestra

Muestra de 323 profesores de 3 universidades de Valencia y de 50 estudiantes que cursan asignaturas de los profesores de la muestra.

Recogida de información

Cuestionario propio validado (CEMEDEPU) para evaluar los estilos docentes y de evaluación de los profesores.

Aproximación etnográfica con el uso de un cuestionario para llevar a cabo una entrevista presencial en profundidad a los alumnos en la universidad.

Análisis de información

Análisis cualitativo y cuantitativo.

El ensayo académico no presenta un estudio con datos concretos, sino que revisa investigaciones previas y presenta conceptos clave relacionados con las características de la investigación-acción, su tipología, proceso, etc.

Población y muestra

No se puede identificar una población o muestra en la revisión teórica porque no hay una investigación de campo, pero en el último apartado el artículo se refiere muestras de estudios revisados (docentes, estudiantes y comunidades educativas que participan en proyectos de investigación-acción).

Recogida de información

Revisión bibliográfica de estudios desarrollados sobre el proceso de investigación-acción.

Análisis de información

Análisis teórico, reflexivo y argumentativo, organizando e interpretando las ideas de distintos autores.

Dado que el presente artículo es una revisión teórica, las variables objeto de estudio deben extraerse desde el nivel teórico y conceptual (conceptos clave que la autora analiza, discute y articula a través de marcos teóricos y evidencia empírica -como la investigación de Pereira-).

Población y muestra

No se puede identificar una población o muestra en la revisión teórica porque no hay una investigación de campo realizada, pero en el estudio empírico citado sí que la hay (estudiantes universitarios).

Recogida de información

La recogida de información se hace a través de la revisión bibliográfica y el análisis de un caso aplicado.

Análisis de información

Análisis teórico, reflexivo y argumentativo, organizando e interpretando las ideas de distintos autores, así como del estudio empírico analizado en el que se hace uso de un diseño mixto (enfoque cualitativo y cuantitativo).

El presente artículo no tiene variables en el sentido clásico de la investigación, pero cuenta con conceptos clave que se analizan teóricamente. Algunas de estas “variables conceptuales” son los tipos de análisis narrativo, las modalidades de análisis narrativo o los aspectos epistemológicos.

Población y muestra

En el artículo se mencionan algunos ejemplos de estudios previos en los que se ha utilizado la investigación narrativa, pero no se especifica una población o muestra estudiada.

Recogida de información

La recogida de información se hace a través de la revisión bibliográfica dónde estudiosos de la investigación narrativa han recogido información principalmente a través de relatos biográficos y entrevistas narrativas.

Análisis de información

Análisis teórico, reflexivo y argumentativo, organizando e interpretando las ideas de distintos autores. El artículo describe diversas formas de análisis narrativo que se utilizan para abordar tanto el contenido como la estructura de los relatos.

- Estilo de enseñanza del docente (según tipos de materiales, tipos de participación de los estudiantes, tipos de soportes/recursos didácticos y perspectiva de enseñanza).
- Estilo de aprendizaje del docente.
- Variables contextuales (carrera, ciclo académico, unidades temáticas).

Población y muestra

6 profesores universitarios titulares regulados con 25 años o más de antigüedad docente (4 varones y 2 mujeres con una edad promedio de 60 años), de 2 carreras epistémicamente diferentes (Psicología e Ingeniería) y de los 3 ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior), de una universidad pública argentina e investigadores de categoría I o II del Programa Nacional de Incentivos.

Recogida de información

Observación en el aula y entrevista en profundidad a los profesores.

Análisis de información

Análisis cualitativo y cuantitativo.

El tratamiento de la información se basa en la recopilación de fuentes bibliográficas relevantes al objeto de estudio (incluyendo libros, artículos científicos y documentos académicos).

La información obtenida ha sido organizada según conceptos clave (contexto universitario, concepto de aula y clima de aula).

El análisis se llevó a cabo mediante una lectura crítica y comparativa, realizando una síntesis de los aportes más significativos de diversos estudiosos del tema, permitiendo construir un marco teórico sólido y actualizado.

Análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means) utilizando las puntuaciones obtenidas en los ítems del cuestionario CEMEDEPU administrado a los profesores.

Procesamiento cuantitativo de los datos correspondientes a las entrevistas realizadas a los estudiantes según el número de elecciones de cada una de las cualidades descritas.

El tratamiento de la información se basa en la recopilación de fuentes bibliográficas relevantes al objeto de estudio.

La información obtenida ha sido organizada según los conceptos clave (características de la investigación-acción, tipología, proceso, instrumentos de recogida de datos, principios éticos...).

El análisis se llevó a cabo mediante una lectura crítica y comparativa, realizando una síntesis de los aportes más significativos de diversos estudiosos del tema, permitiendo construir un marco teórico sólido y actualizado.

En la presente revisión teórica, el tratamiento de la información se basa en la recopilación de fuentes bibliográficas relevantes al objeto de estudio integrando aportes teóricos de distintos autores, se sistematizan enfoques metodológicos sobre el diseño de método mixto y se ejemplifica cómo puede aplicarse un diseño mixto mediante el análisis del estudio empírico.

En esta revisión teórica, se recopilan y analizan fuentes bibliográficas clave sobre el análisis narrativo, integrando aportes de diversos autores que abordan diferentes formas de análisis, como el de contenido, estructural y del discurso. Se sistematizan enfoques metodológicos, se exploran las tensiones epistemológicas del campo y se ejemplifican estudios previos en educación física y deporte.

Análisis semántico de contenido para construir categorías discursivas y establecer relaciones entre temas, categorías y principios recurrentes.

Análisis Factorial de Correspondencias Simples para proyectar distintos grupos de variables relacionadas con los estilos de enseñanza y las variables contextuales.

• Las dinámicas interactivas que se establecen en el contexto universitario poseen características comunes a los procesos educativos.

• El rol del docente es decisivo en la creación de un clima adecuado para el aprendizaje.

• Factores como la personalidad del docente, su visión del aprendizaje, el manejo de emociones y las estrategias pedagógicas influyen directamente en el clima del aula.

• El clima social del aula también lo condiciona las características físicas del entorno, el tipo de interacción entre estudiantes y las condiciones ambientales.

Principales conclusiones

• Un clima de aula democrático y emocionalmente saludable favorece el desarrollo de interacciones de calidad y fomenta una educación más humana e integral.

Implicaciones educativas

• Es importante fomentar una cultura de autoevaluación y reflexión entre docentes universitarios para mejorar su impacto educativo.

• Es necesario formar a los docentes en habilidades socioemocionales y en la gestión del clima de aula.

• Las universidades deben valorar y promover espacios que faciliten interacciones positivas y democráticas.

• Los resultados han permitido el logro de los objetivos y la verificación de las hipótesis.

• Hallazgo de cuatro modelos, en lugar de dos, si bien se corresponen con los dos grandes, con variantes que se refieren a la intensidad de la concepción del aprendizaje y la enseñanza y a las habilidades docentes y de evaluación.

• Identificación de las cualidades mejor valoradas en el buen profesor, en su metodología de enseñanza, en los materiales y recursos que utiliza y en su metodología de evaluación.

Principales conclusiones

• Se corrobora la existencia de dos grandes modelos: un modelo centrado en el aprendizaje y otro centrado en la enseñanza.

• Valorando las características fundamentales de la metodología de enseñanza y evaluación de los profesores que parecen idóneas a los alumnos, estos dan un perfil muy similar al del profesor centrado en el aprendizaje, constructivista y con habilidades docentes.

Implicaciones educativas

• Abre un espacio a la reflexión de los docentes sobre los procedimientos que utilizamos para enseñar y evaluar a los estudiantes.

• Subraya la importancia de la formación pedagógica de los docentes previa al desarrollo de la práctica profesional, y continua.

• Se recomienda fomentar modelos de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo y participativo.

• La investigación-acción permite a los docentes mejorar su práctica a través de la reflexión y el análisis crítico de su trabajo.

• Esta metodología promueve la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

• El proceso de investigación-acción tiene un impacto positivo en la autoestima profesional de los docentes al darles la oportunidad de investigar sobre su práctica.

Principales conclusiones

• La investigación-acción es una metodología efectiva para mejorar la calidad educativa mediante la reflexión continua de las prácticas docentes.

• Es necesario un trabajo cooperativo entre docentes para llevar a cabo la investigación-acción de manera efectiva.

• Esta metodología tiene el potencial de transformar tanto las prácticas docentes como los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Implicaciones educativas

• La investigación-acción debe ser vista como una herramienta para la formación profesional continua.

• Integrar procesos de investigación-acción en el currículo educativo promueve que los estudiantes también sean agentes activos en su aprendizaje.

• La investigación-acción también tiene una función crítica y transformadora que debe ser aplicada para cuestionar las estructuras y políticas educativas. Los educadores deben ser conscientes de las limitaciones sociales e institucionales que pueden afectar su práctica y trabajar para cambiarlas.

• El diseño de método mixto es una herramienta válida y efectiva para abordar investigaciones en el ámbito educativo, ya que permite obtener una comprensión más completa y profunda de los fenómenos estudiados.

• Combinar datos cuantitativos y cualitativos ofrece una visión más completa de los fenómenos educativos.

• La triangulación se presenta como una técnica esencial para integrar los datos.

Principales conclusiones

• Es viable y recomendable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, especialmente cuando se busca integrar diferentes tipos de datos y enfoques para una mayor comprensión del fenómeno estudiado.

• La perspectiva estudiantil es crucial en la investigación educativa. Escuchar y comprender sus opiniones permite obtener una visión más precisa y enriquecedora de las dinámicas de enseñanza-aprendizaje y las características deseadas en los docentes.

• Integrar datos cuantitativos y cualitativos es un desafío para garantizar la coherencia en el análisis y evitar contradicciones entre enfoques.

Implicaciones educativas

• Se promueve el uso de diseños de método mixto en investigaciones educativas como una estrategia efectiva para abordar fenómenos complejos y multifactoriales.

• Los profesores de educación física deben ser conscientes de los discursos subyacentes (como los relacionados con el género, la discapacidad y la identidad) que pueden influir en las interacciones en clase.

• Los profesionales de la salud y los entrenadores deberían estar preparados para escuchar los relatos completos de los deportistas lesionados, ya que esto puede ayudar a identificar cómo los relatos sobre la lesión pueden influir en su recuperación.

Principales conclusiones

• La investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte es una herramienta valiosa para comprender las experiencias personales de los individuos.

• Se destaca la complementariedad de los enfoques metodológicos, sugiriendo que combinar distintos tipos de análisis puede ofrecer una comprensión más completa y compleja de los relatos narrativos.

Implicaciones educativas

• La reflexión crítica sobre las narrativas de los estudiantes y deportistas puede ayudar a mejorar la pedagogía y las estrategias de enseñanza, especialmente en contextos de cambio personal o crisis de identidad.

• El primer criterio de diferenciación estilística fue la carrera. Se observan estilos de enseñanza diferentes entre los profesores de Ingeniería y de Psicología.

• También se observan preferencias de aprendizaje diferentes entre los profesores de Ingeniería (aprendizaje activo, concreto, visual y secuancial) y de Psicología (aprendizaje reflexivo, verbal e intuitivo) cuando eran alumnos.

Principales conclusiones

• El establecimiento de relaciones entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados indicó tanto relaciones de continuidad como discontinuidad.

• El estilo de aprendizaje no actúa como mediador determinista-directo de un estilo de enseñanza concreto, se trata más de una mediación regulativa: las preferencias de aprendizaje de los docentes ofrecen puntos de regulación y anclaje en sus preferencias de enseñanza, pero no de mediación directa.

Implicaciones educativas

• Conocer las relaciones entre estilos de enseñanza y aprendizaje permite reconocer y reflexionar sobre las propias formas de aprender y enseñar, dando la oportunidad de mejorar las prácticas educativas en la universidad.

• Impacto en la práctica docente y la formación educativa

• Oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad

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