Alumno: Lautaro xxxx

Diagnóstico: Mutismo selectivo

Breve descripción

Lautaro es un niño que asiste a la institución N°17 de la localidad de Florida Partido de Vicente López transita 2° grado del nivel primario, presenta una conducta no verbal lo cual se comunica a través de gestos, miradas, señalamientos y como eje principal se trabaja a través del juego simbólico articulando las diferentes temáticas y utilizando la creatividad en cada encuentro.

Se puede predecir que es un niño dócil, tranquilo, permeable lo cual no dificulta el trabajo individual, tiene un gran nivel de comprensión simbólica y lógica permitiendo un trabajo colaborativo, generando un clima propicio en el trabajo uno a uno.

Teniendo en cuenta el perfil del niño y su condición, es importante generar un vínculo apacible, adaptando las dinámicas de aprendizaje sin dejar de lado las características del niño y las necesidades educativas, orientando en cada intervención unificar saberes generar accesibilidad en los procesos y su organización con el material.

De acuerdo al Ecole, utilizamos el enfoque sistemático se propuso evaluar los diferentes niveles y los procesos cognitivos, emocionales, sociales y sus vertientes. Teniendo en cuenta el contexto que rodea al niño, nos permitió trabajar en pos de sus intereses y motivaciones disponiendo de alternativas y estrategias variadas, ya que la implicación del aprendizaje depende de otros varios factores que pueden variar según el tiempo y las circunstancias.

En cada intervención utilizamos estrategias diferenciadas, teniendo en cuenta lo emocional del niño y su limitación para el habla, buscamos intencionar la comunicación a través de lenguaje alternativos como pizarras, e imágenes e incluso el reconocimiento de diferentes elementos posibilitando un aprendizaje significativo haciendo foco en los materiales y recursos didácticos, en mayor flexibilidad y que el alumno elija la opción con la que se siente más cómodo para aprender.

Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, y táctil) permite amplificar y clarificarle significado partiendo que la educación inclusiva sustenta la posibilidad de una sociedad mas justa y equitativa proporcionando apoyos en igualdad de condiciones en el marco de la enseñanza y los derechos humanos.

En contraposición a la rigidez de los métodos tradicionales, los medios digitales presentan características que asocian a la flexibilidad, ya que permiten adaptarse a las necesidades educativas individuales de los estudiantes.

Los niños van armando su imagen y esquema corporal a medida que van “haciendo” produciéndose escenas en escenarios donde se encuentra el cuerpo y los otros. Así se va articulando lo real, lo simbólico y lo imaginario anudándose en esa relación singular

El juego, entonces, hace parte vital de las relaciones con el mundo de las personas y el mundo exterior, con los objetos y el espacio. En las interacciones repetitivas y placenteras con los objetos, la niña y el niño descubren sus habilidades corporales y las características de las cosas. El momento de juego es un periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar.

Para Winnicott (1982), “el juego es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una forma básica de vida”

En este sentido, se constituye en un nicho donde, sin las restricciones de la vida corriente, se puede dar plena libertad a la creación. De la misma manera, el juego, desde el punto de vista social, es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en él se representan las construcciones y desarrollos de un contexto. La niña y el niño juegan a lo que ven y juegan lo que viven resignificándolo, por esta razón el juego es considerado como una forma de elaboración del mundo y de formación cultural, puesto que los inicia en la vida de la sociedad en la cual están inmersos

En esta medida se evidencia cómo el juego tiene gran fuerza socializadora en el desarrollo infantil. Así mismo, desde la perspectiva personal, el juego les permite a las niñas y a los niños expresar su forma particular de ser, de identificarse, de experimentar y descubrir sus capacidades y sus limitaciones. Armar su propio mundo, destruirlo y reconstruirlo como en el juego de construir y destruir torres para, en ese ir y venir constructivo, estructurarse como un ser diferente al otro.

En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos, a establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su familia, a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural; a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y a cuidar a los demás, a sentirse seguros, partícipes, escuchados, reconocidos; a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de expresión, a descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable, a enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relación con su familia, su comunidad, su cultura.

Se trata de un momento en la primera infancia en la que aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y niños mientras disfrutan de experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio, que se constituyen en las actividades rectoras de la primera infancia. Dichas actividades tienen un lugar protagónico en la educación inicial, dado que potencian el desarrollo de las niñas y los niños desde las interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad. En ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las niñas y los niños y se asumen como elementos que orientan el trabajo pedagógico. El juego es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad, y en él las niñas y los niños representan las construcciones y desarrollos de su vida y contexto.

Lautaro es un niño que no utiliza el lenguaje verbal en ciertos ámbitos, uno de ellos es la escuela, lo que genera ciertas barreras en su comunicación tanto con sus pares como con sus docentes. Su forma de comunicarse es a través de gestos o señas.

Por eso debemos pensar en actividades incorporando recursos como la pizarra, imágenes como los pictogramas o un libro sensorial, sin necesidad de expresarse verbalmente. También necesitará de materiales que ayuden en la participación como el uso de títeres, los juegos simbólicos o recursos tanto auditivos como visuales que estimulen su interacción. Lo más importante en el momento en que tenga que realizar las actividades es crearle un ambiente tranquilo y propicio para que pueda participar sin sentirse presionado a verbalizar. Es importante reforzar positivamente cualquier tipo de participación, ya sea verbal o no, para que Lautaro se sienta motivado y vea que su esfuerzo es valorado.

Las intervenciones comenzarán con actividades donde no necesite verbalizar y luego de a poco se irá introduciendo situaciones en donde Lautaro pueda empezar a emitir algunas palabras o frases cortas en lugares donde se sienta cómodo.

Las estrategias serán pensadas y adaptadas según las respuestas de Lautaro, asegurando que se mantenga un proceso de intervención flexible en donde se respete su ritmo y sus necesidades.

Alumnas: Arias Sonia, Baeza Maria, Rodriguez Milagros, Gauto Diana