Es una tarea que difícilmente se podría haber hecho de manera individual. La colaboración de la familia fue crucial, ya que sin su predisposición y confianza en el sistema educativo no se podrían haber llegado a ver lo resultados obtenidos.

Durante los encuentros con los niños fui conociendo cada vez más sus intereses, preocupaciones, habilidades, debilidades, fortalezas permitiendo de este modo un acercamiento y confianza cada vez mayor.

Es por ello que en cada propuesta áulica intentaba llegar a ellos desde sus intereses y a la vez proponer  superarse en cada caso, animando a que ellos podían y lograrían superarse con esfuerzo.

La imagen muestra la escritura de un niño de 3er año de primaria que al inicio del programa solo escribía su nombre copiándolo de un cartel. Su progreso fue festejado, no solo con la familia, sino que con sus docentes, directivos y equipo. Es así, como mencionó la compañera Soraya "(...) es cierto que se puede aprender si uno tiene confianza en si mismo(....)si la docente me reconoce(...)". Es tarea de todos los integrantes de la escuela hacer que los niños sientan confianza en si mismo como también pertenencia del espacio para reconstruir y fortalecer los vínculos.

El encuentro con el otro desde sus sentires y experiencias para, desde el diálogo y la puesta en palabras, construir nuevas técnicas de estudio, reforzar hábitos escolares para favorecer la revinculación de los alumnos y las alumnas.

Creo que, a su vez, representa a la escuela como el lugar de encuentro, y no solo desde lo edilicio sino como proyecto educativo y de comunidad en comú(n-u)nidad construido mancomunadamente por todos los agentes educativos implicados porque son conversaciones que implican las palabras y sentires de alumnos, alumnas, preceptoras, docentes, directivos y familias.

Leticia Schenkel

Personalmente, trabajé con alumnos de primer ciclo, ellos esperaban los encuentros con muchas ansias y alegría, durante la primer semana , debido el horario, en contraturno: 8 de la mañana, se pensó que no iban a concurrir o que íbamos a tener poca asistencia, esto no fue asi. Las familias llegaban a la escuela muy temprano, con sus hijos /hijas, casi dormidos con tapabocas, donde esperaban en fila para tomarse la temperatura, barbijo y sanitizar manos y mochilas, aun asi las familias pudieron participar en esta propuesta.

Era muy confortante  ir observando cómo los alumnos/as  de segundo grado,  alumnas de la foto, trabajaban en las actividades propuestas en matemática y prácticas del lenguaje, en estos momentos que compartíamos y al estar en este espacio que era ¨  particular para la familia¨. ¨viene con la maestra de apoyo¨ se creaban momentos de intercambio, donde podían expresar sus ideas, respetando la idea y aporte de los otros, además se genero e influyo, en el mejoramiento del vinculo entre los alumnos, además de los aprendizajes.

Se creó un google drive, donde enviaba a cada docente de cada grado, como iban trabajando en las diferentes actividades, allí el docente, entre otros comentarios podían expresar:¨Cecy, está ahora más participativo¨..¨levanta la mano y se anima a contar solito¨.

Esta posibilidad, personalmente me situó frente a los alumnos desde otra mirada, desde otra perspectiva,  me permitió conocer otras necesidades, no solo pedagógicas, sino otras que hacen a cada sujeto, a cada realidad familiar que hacen al aprender con otros.

El último día de clases, recuerdo muy especialmente a los alumnos de segundo, y al momento  que me prepararon, un regalito hecho por ellos y la lectura solitos de esos saludos, ese recuerdo queda muy especialmente en mi paso por este hermoso proyecto.
Vilca Cecilia

Contábamos con el siguiente  equipo de trabajo: dos profes de EDF, maestras de primaria, especial , dos de secundaria y guardavidas. Se trabajó con los contenidos prioritarios que se plantearon en ese momento (matemática y práctica del lenguaje) de manera lúdica. Se diseñaron distintas actividades con el afán de combinar lo pedagógico con lo recreativo.

En nosotros estaba la pauta de “recibir afectuosamente a las y los estudiantes y hacerles sentir la confianza que se tenía en sus posibilidades de aprender; comprometerse a hacer todo lo que esté a su alcance para lograr que avancen significativamente en sus aprendizajes”. Entre el grupo que me tocaba acompañar se encontraba una alumna que era hipoacúsica no declarada. Al principio solo se comunicaba solo y a través de su prima que asistía al programa. En el primer día notamos que no sostenía la mirada ni socializaba con el resto de los chicos…con el correr de los días logramos que se vinculara con los docentes y con el resto de sus compañeros, además que participara en los juegos y/o actividades que desde ATR verano se proponía. Se logró que esa alumna desarrollara su subjetividad por fuera de otra persona, y que su prima también disfrutara del programa ya que por la situación de la alumna ambas se apartaban del grupo. 

Constantemente evaluábamos el avance de los alumnos, nos quedábamos reunidos más allá del horario, planificando y diseñando estrategias de aprendizaje y vinculación. Belén Dulce