2. Право на помилку для кожного.

3. Позитив у комунікації.

4.Учитель як фасилітатор.

5.Емоційний інтелект.

6.Домовленість.

7.Постійний фідбек.

• взаємоповазі всіх учасників навчального процесу;

• довірливих стосунках та спільній наполегливій праці;

• позитивному та доброзичливому ставленні одне до одного;

• порозумінні та ефективній комунікації задля досягнення спільної мети;

• забезпеченні права вільного вибору;

• горизонтальній моделі співпраці (всі учасники навчального процесу мають бути рівноправними);

• соціальному партнерстві (добровільності визнання власних обов’язків та обов’язковість їх виконання).

1. Правила партнерської взаємодії в класі.
2. Методи активного навчання.
3. Регулярний зворотний зв’язок.
4. Співпраця з батьками.
5. Позитивна комунікація.
6. Індивідуальний підхід до учнів.
7. Використання сучасних цифрових інструментів.

8. Рефлексія та самоаналіз діяльності вчителя.
9. Створення позитивного психологічного клімату.
10. Підтримка атмосфери довіри, взаєморозуміння та безпеки в класному колективі.

• Позитив у комунікації;

• Принцип взаємоповаги;

• Рівноправність у спілкуванні;

• Принцип спільної відповідальності

Щиро вдячна Вам Людмило Миколаївно за новий досвід, підтримку та можливість обміну думками!

На Урок» для вчителів +3

Ключові аспекти та структура супроводу:

• Команда супроводу: Включає адміністрацію, вчителів, асистентів, психолога, соціального педагога та батьків, які працюють індивідуально для кожної дитини.

• Цільові групи: Діти з особливими освітніми потребами (ООП) в умовах інклюзії, діти, що потребують психологічної підтримки (особливо під час воєнного стану).

• Основні заходи: Діагностика, консультування, корекційно-розвиткові заняття, тренінги, реабілітація та методична підтримка педагогів.

• Результат: Успішна адаптація, розвиток пізнавальної та емоційно-вольової сфери, соціалізація особистості.

  На Урок» для вчителів +6

Під час воєнного стану особливий акцент робиться на психологічній стійкості, використанні дистанційних методів підтримки та співпраці з Інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ)

Замість дисциплінарних вказівок — спільна угода. Ми разом на початку чверті фіксуємо правила взаємодії (як реагуємо на помилки, як спілкуємось у чатах).

Чому це працює: Учень стає суб'єктом, який несе відповідальність за власні рішення.

2. Рефлексія замість оцінювання

Заміна каральної оцінки на конструктивний фідбек. Використовую техніку «3-2-1»:

3 факти, які дізналися;

2 речі, які здивували;

1 питання, яке залишилося.

3. Роль фасилітатора

Перехід від моделі «говорящої голови» до модератора процесу. Використовую Agile-дошки (Канбан), де учень сам бачить свій прогрес: «Треба зробити», «У процесі», «Готово».

Раз на семестр поміняйтеся ролями. Учень стає фасилітатором частини уроку, а вчитель — «учнем», який ставить запитання.

Результат: Вчитель бачить складнощі очима дитини, а учень усвідомлює відповідальність за процес.

2. Спільний «Баг-репорт» (Журнал помилок)

Створіть простір (на стіні або в чаті), де ви разом із класом фіксуєте невдачі: «Ми спробували цей метод — не спрацювало».

Результат: Зняття стигми з помилок. Помилка стає даними для аналізу, а не приводом для сорому.

3. Кураторство замість цензури

Використовуйте UGC (User Generated Content). Дозвольте учням створювати навчальні матеріали (меми, ТікТок-гайди, схеми) для наступних тем.

Результат: Контент, зрозумілий дітям, і визнання експертності учня.

Особливо хочеться відзначити теплу атмосферу, яка панувала на заході. Було цікаво послухати креативних спікерів.

Дякую!!!

• поважати думку інших

• аргументувати свою позицію

• приймати спільні рішення.