Os adjunto documento del vaciado.

La palabra más usada ha sido " habitualmente" .

"No creo que piensen que vamos a trabajar en la NASA o ser catedráticos pero sí que volvamos a coger el gusanillo del estuduio."

"Hay mucho trabajo por hacer, comenzando por cambiar la mentalidad."

"Los alumnos tienen que tener ganas de aprender y olvidar los problemas."

""Para mejorar este centro educativo, necesitamos que mejore el centro penitenciario."

"Por un lado está la cárcel y por otro la escuela con condiciones muchísimo mejores."

El alumnado debe poder bajar de nivel."...

Un link para ver un poco cómo trabajamos.

También las facilidades que pone la administración para que puedan continuar (Beca 6000), sobre todo los alumnos con dificultades económicas.

Sobre todo valoran las actividades que se realizan con la participación de toda la comunidad escolar, como las jornadas gastronómicas y deportivas; lo que indica que se sienten atraidos por el trabajo en equipo y la inclusividad.

Todas coincidimos que intentamos y nos esforzamos para adaptar el aprendizaje a las características individuales de cada alumno.

Sin embargo, creemos que los recortes también afectan a la calidad de la educación y siempre los más perjudicados son los niños/as que necesitan más atención.

- importancia de un equipo directivo que impulse este tipo de actuaciones.

- coordinación real de equipos docentes.

- promover proyectos o actuaciones que impliquen trabajar en equipo.

En cuanto a los valores inclusivos parece que los indicadores establecidos se dan habitualmente como las expectativas positivas hacia todo el alumnado, la importancia de todos los alumnos/as y la disminución de prácticas discriminatorias. Como ideas para mejorar se plantean las siguientes:

- uso de metodologías activas como aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples...

- promover estrategias de resolución pacifica de conflictos

- Educando y trabajando en valores desde los cursos iniciales formando alumnos/as para que sean capaces de ayudar a los compañeros que lo necesiten y comprendan y respeten  las diferencias individuales

- Incorporando programas  de interacción social donde  los niños y las niñas aprenden a interactuar con el resto, a emplear competencias sociales específicas en la vida diaria, controlar el comportamiento y apoyar a los compañeros / as.

- Fomentando redes naturales de apoyo como los círculos de amigos, el aprendizaje cooperativo y el espíritu de cooperación y colaboración.

- Creando espacios de juego y de trabajo accesibles para todos

- Generando sentimiento de pertencia a un grupo en el que todos/as nos cuidamos y respetamos

Los resultados obtenidos no son igual de críticos que los míos. Ellos ven el construir comunidad como que todo se hace habitualmente y es perfecto. Sus propuestas: Les gusta mucho el cole, vienen muy contentos, trabajamos todos juntos y algo que mejorarían, jugar más y tener más excursiones .

El bloque de establecer valores inclusivos fue más complicado pero el resultado fue el mismo, las profesoras somos superheroínas y todo lo hacemos bien y habitualmente. Sus valoraciones: todos aprendemos mucho en el cole, "ya sabemos hasta leer", las seños son muy buenas con nosotros, aunque a veces se enfadan, y sus propuestas de relación del alumnado con dificultades es que jueguen más con ellos en el recreo y en el parque por las tardes, para así ser todos buenos amigos.

La visión de mis alumnos es muy positiva y no ven en mucho casos las dificultades coordinación con otros miembros del CRA. por la distancia que nos separa.

La visión del centro educativo como un lugar de trabajo en la búsqueda de un objetivo común es generalizada aunque mencionan que, como en todo, hay excepciones. También se refleja su clara preferencia por trabajar en grupo y ven como negativo que cada uno vaya por su lado.

En cuanto a las ideas para mejorar el sentimiento de “equipo” entre familias, profesores y alumnos muchos apuntan a desarrollar espacios de ocio en los que se relacionen los tres agentes educativos (excursiones, muestras gastronómicas, actividades de oco en los recreos compartidas con profesores, familias y alumnos,...). Aseguran que estas actividades son necesarias para que exista una mayor confianza entre nosotros (varios alumnos utilizan esta misma palabra). También plantean la posibilidad de crear un buzón de sugerencias en el centro parescuchar las opiniones de todos.

Con respecto de establecer valores inclusivos, se muestran algo más críticos y prevalece la casilla de “a veces” junto al “habitualmente”. También aparece algún “casi nunca” pero de manera esporádica.

En general, tienen buenas expectativas acerca de que todos los alumnos pueden conseguir grandes metas y se sienten valorados por sus profesores aunque consideran que son ellos los que no valoran a todos los profesores por igual, por lo menos, no todos.

Para luchar contra las dificultades para aprender o relacionarse algunos proponen más diálogos/ debates en las tutorías, otros que haya dos profesores en el aula para favorecer la atención a los alumnos que presenten dificultades, otros establecer recompensas para incentivar el trabajo y que las actividades sean más entretenidas. También aluden a las barreras físicas del centro e incluso proponen que exista una “sala de relajación” en la que poder tranquilizarse cuando se encuentran estresados.

Primeramente me ha resultado muy grato descubrir que los alumnos señalan en muchos casos los mismos aspectos de necesidad de mejora que yo misma detecté en mi reflexión:

- Mejorar la coordinación con las familias

- Mejorar la colaboración entre el profesorado

- Introducir el aprendizaje cooperativo (esto lo incluyen como propuesta para atender mejor a los alumnos con dificultades)

En general se puede decir que valoran el centro de forma bastante positiva y en los indicadores de inclusión suelen responder con "a veces" o "habitualmente", incluso algunos han añadido una casilla de "siempre". Sin embargo hay algunos indicadores a los que mayoritariamente responden de modo negativo con "casi nunca", como son:

Establecer valores inclusivos

El profesorado piensa que todos los alumnos son igual de importantes.

Construir comunidad

Los profesores colaboran entre ellos.

Existe colaboración entre el profesorado y las familias.

Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro.

Como ya dije coinciden bastante con las necesidades de mejora que yo detecté.

  En la cuestión sobre si todo el centro trabaja con un objetivo común o cada uno va por su lado, las opiniones están más repartidas pero mayoritariamente contestan que les gusta el centro y que sienten que se persigue un objetivo común por parte de todos.

  Ante la cuestión de si creen que todos los alumnos pueden conseguir grandes metas están de acuerdo en que todo el que se esfuerce y ponga interés puede, es decir, parece ser que el centro ofrece igualdad de oportunidades y ayudas necesarias para todos.

  Coinciden también en que los profesores suelen valorarlos e igualmente en que ellos no siempre valoran a sus profesores.

Como propuestas para mejorar las relaciones entre profesores, alumnos y familias señalan:

- Referéndums

- Que los profesores sean "más simpáticos"

- Más información a la familia y coordinación.

- Reuniones de todo el equipo docente que les atiende y la familia.

Como propuestas de mejora para que los alumnos con dificultades para aprender o relacionarse lo tengan más fácil he de señalar que muchos  se refieren a cosas que ya se hacen y creen que sería bueno ampliar o incrementarlas estas que ya se hace como:

- Los apoyos educativos.

- Los grupos de diversificación.

- Los programas de éxito escolar (apoyo fuera de horario lectivo)

Pero además aportan una gran lluvia de ideas:

- Actividades más divertidas.

- Que los profesores sean más simpáticos.

- Actividades coordinadas entre varios departamentos.

- Motivar más a los alumnos.

- Mejorar e incrementar las actividades extraescolares.

- Utilizar "horas muertas" (cuando falta un profesor o la alternativa a religión) para solucionar dudas y realizar refuerzos

- Utilizar recreos para ayudar a quién lo necesite.

- Mejorar la formación sobre técnicas de estudio.

- Mejorar e incrementar los materiales.

- Hacer mayor uso de las nuevas tecnologías en el aula.

- Realizar una atención más personalizada.

- Agrupar a los alumnos por niveles o capacidades.

- Repartir responsabilidades entre profesores y alumnos.

- Que los alumnos se ayuden entre ellos.

Para acabar señalar que me parece significativo que dos aspectos a los que yo hacía referencia en mi reflexión hayan sido también detectados por algunos alumnos, como:

- Peores relaciones entre el profesorado en este curso en concreto al haberse modificado casi la mitad de la plantilla.

- Dificultades para mantener una política continuada de inclusión cuando el personal docente cambia cada curso.

Simplemente añadir que desde mi punto de vista resulta muy positivo escuchar las aportaciones de los alumnos y que muchas de las cosas que dicen como "que los profes sean más simpáticos" , "actividades más divertidas" o "más actividades extraescolares", no son ninguna tontería.

Las respuestas en cuanto al apartado "Construir comunidad" se inclinan por a veces y habitualmente en su mayoría. Se sienten acogidos y respetados, su respuesta no es tan contundente respecto a las familias.

Piensan que el centro sí está coordinado en cuanto a forma de actuar y en actividades.

IDEAS: Apuntan a menos clases y más actividades lúdicas (excursiones, talleres, etc) también actividades a realizar en el centro que sea participativa para padres e hijos.

Les está gustando un proyecto que he implantado de Inteligencia Emocional porque varios así lo han reflejado.

Respecto a "Establecer valores inclusivos", muestran más diversidad de opiniones. Aprecian diferencias respecto a que los profesores siempre tienen preferidos, "casi nunca" o "a veces" son la mayoría de respuestas.

No obstante opinan que en el centro tienen todas las posibilidades y reconoce su esfuerzo como factor decisivo para conseguir metas. La valoración de los profesores en general es positiva.

IDEAS DE LOS ALUMN@S: Mayor refuerzo para alumn@s que no siguen el ritmo.

Compromiso de algún compañero/a que ayude en tareas.

Menos deberes y tareas para casa.

Actividades más prácticas.

Este es el resumen del cuestionario.

- que tienen alumnos enchufados y favoritos,

- que mandan muchos deberes,

- que en ocasiones son injustos y les castigan sin razón,

- que nos les dejan trabajar en equipos

- no ven utilidad a lo que estudian, ¿y eso para qué sirve?

Valoran mejor al profesorado que les permite dialogar y les escucha. 

Ellos piden:

- Que los profesores les escuchen más,

- Trabajar en equipo

- Utilizar más las nuevas tecnologías

- Que en clase se pueda hablar y pensar todos juntos

- Quieren saber para qué les sirve lo que están estudiando

- No leer libros de la biblioteca obligados para tener que completar una ficha

- Jugar con balones y combas en el patio de recreo

Considero que lo que ellos piden está relacionado con la idea de educación inclusiva, en cuanto a la participación, visibilidad y voz de todos los estudiantes y a un cambio de metodologías más activas para la era del conocimiento que les ha tocado vivir.

Sus aportaciones para mejorar la cultura inclusiva de nuestro Centro son:

- mejorar los cauces de colaboración con las familias.

- Aumentar la participación de todos los profesionales del colegio.

- Conseguir unificar objetivos y criterios, desarrollar trabajo en equipo. Falta coordinación y participación de algunos profesionales del centro.

El sentir general de nuestros alumnos no es del todo positivo. Afirman cosas como: “mis profes ayudan a los buenos, se nos exige demasiado, no nos dejan tiempo libre, …”. He intentado recoger las ideas que más se repiten a la hora de plantear propuestas sobre cómo consideran ellos que mejoría su centro:

- Los profesores deberían escucharnos más, tenemos problemas que impiden que trabajemos tanto como nos piden.

- Diseñar una camiseta con un escudo que represente al cole.

- Más diálogo entre nuestras familias y los profesores.

- Enseñarnos más cosas que nos puedan ayudar mejorar nuestro futuro.

Desde mi punto de vista, el fundamento de muchas de estas cuestiones está en ver en nuestros alumnos “personas”, con motivaciones, intereses, capacidades y habilidades distintas. Los alumnos nos piden inteligencia emocional en nuestras intervenciones.

Al evaluar la parte de construir comunidad, los alumnos hacen referencia al compañerismo que hay entre el alumnado, y que siempre tratan de colaborar juntos. Si bien, de una manera general también comentan la ausencia de relación entre las familias y el profesorado. Yendo muchas de las propuestas de mejora en este sentido, que la inclusión de las familias en los proyectos del centro fuese mayor, implicarles en actividades, excursiones, que conozcan a todo el profesorado en lugar de únicamente al tutor/a.

A la hora de evaluar los valores inclusivos en el centro tienen una visión relativamente buena, se sienten motivados por los profesores para alcanzar sus metas, consideran que hay una valoración positiva hacia el alumnado por parte del profesorado, si bien hay un pequeño porcentaje que considera que no siempre se eliminan las barreras de aprendizaje y participación en el centro. Las propuestas de mejora que indican son las de realizar actividades más dinámicas en las que haya una mayor interacción entre el alumnado, que ellos mismos colaboren ayudando a los compañeros que presenten dificultades y que entre los diferentes grupos se lleven a cabo actividades conjuntas.

Creo que la visión de los alumnos en general es positiva a la vez que crítica, coincidiendo en algunos casos con mi punto de vista. El trabajo que se lleva a cabo en el Centro Educativo en labor de inclusión es muy importante y al leer las encuestas se puede decir que está funcionando, si bien deberíamos de tener en cuenta muchas de las propuestas que hacen los alumna@s.

Esta encuesta se ha llevado a cabo en un 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales. La mayoría de los alumnos opinan que existe más colaboración entre los propios estudiantes que entre los profesores y que entre éstos y las familias y las instituciones. Lo mismo opina la mayoría sobre el centro educativo, en el que tienen la impresión de que los profesores van por un lado y los alumnos por otro. Las ideas que proponen son: Que exista una mayor comunicación personal entre alumnos y profesores, l participación de los padres en las actividades del centro y una mayor participación de los alumnos en determinadas cuestiones, como la disciplina, la metodología... Por otro lado, piensan que los profesores no tratan por igual a todos los alumnos ni esperan lo mismo de ellos y proponen que los alumnos con dificultades cuenten con sus propias aulas y con todos los medios necesarios para atenderlos.

Que les gusta el colegio, que están cómodos en él y la gran mayoría reconoce el esfuerzo que hacemos los profesores para que continúen con sus estudios, y lo reflejan expresando el temor que tienen de dejar el centro al término de este curso teniendo que enfrentarse a un instituto al año que viene.

También hay voces críticas, pero constructivas: Les gustaría trabajar más en grupo, hacer más excursiones, y ver más la utilidad de todo lo que están estudiando.

En el apartado “Construir comunidad”, lo perciben todo correctamente (la gran mayoría optó por contestar a todos los ítems “Habitualmente”, con algunas excepciones que dijeron “A veces”).

Mis niños y niñas plantean mayor cantidad de actividades en las que se involucren las familias, en el sentido “festivo”, recordando las pasadas festividades de Carnaval (festival de disfraces, baile, chocolate…). También recuerdan gratamente la reciente jornada de puertas abiertas. En fin, “les va la marcha” en todo aquello que sea diferente de las rutinas habituales. Les gusta mucho la fiesta y más aún si hay merendola.

Respecto a “Establecer valores inclusivos”, les pregunté qué querían ser de mayores y casi todos contestaron que les gustaba mucho la ocupación de sus progenitores y querrían ser como ellos. Como anécdota, algunos de ellos dijeron que les encantaría ser pintores como Joan Miró. Recientemente, hemos trabajado este artista.

Saben que el profesorado intenta ayudarles y tienen, en general, bastante buen concepto de tod@s nosotr@s.

En algún caso, pidieron más tiempo en sesiones de música y de psicomotricidad. Les gusta tener actividades en las que se fomente la relación con el resto de compañer@s del grupo, incluso también con el resto de alumnado del centro.

Estas son las ideas que se les han ocurrido a mis alumnos:

1. Crear grupos de trabajo en donde el nexo de unión sea el deporte. Juegos y competiciones en donde a priori se intente la integración, para luego pasar a reuniones de trabajo común.

2. Actividades al aire libre con familiares y alumnos, en las que podamos aprender todos y no tengan un alto coste.

3. Animando a toda aquella persona que no tenga estudios o quiera seguir estudiando a que los realize.

4. Poner calefacción en las aulas y un internet más rápido

5. Ampliar el semipresencial para alumnos en adulto que necesiten cursar algún grado medio o superior, por ejemplo.

6. Ampliar los espacios comunes para poder reunir a familias, alumnos y profesores.

7. Aulas con especialistas en desarrollo personal

- Menos normas

- Más actividades compartidas, aunque reconocen el problema del horario

- En la misma línea, actividades de convivencia con familias, alumnado y profesorado.

- Un buen funcionamiento de los correos electrónicos y otras maneras de trabajar online colaborativamente, aunque reconocen las dificultades de aquellas casas sin internet, que aún las hay sobretodo en una zona rural como la mía.

- Me ha sorprendido en Bachillerato, PIDEN una hora para hablar de temas importantes. 

Ideas para mejorar la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje:

Al finalizar el cuestionario y despues de haberlos recogido he leído las respuestas con ellos y les he ido explicando cómo cada una de sus ideas se están llevando en el centro y que ninguna era novedosa

- Tener horas de refuerzo en el centro (Optativas de refuero de lengua y refuerzo de matemáticas)

- Ayuda entre iguales (trabajos colaboraticvos y en equipo)

_ Bajar más los niveles para que nadie se quede atrás (Adaptaciones Curriculares no significativas)

- Menos alumnado por clase. Ellos se han dado cuenta qeu en los últimos tres años la ratio ha aumentado con la dificultad para hacer agrupamientos flexibles.

Ayudar a los compañer@s en clase, para crear un ambiente cooperativo y que favorezca  ayudar a los que les cuesta   más aprender

Todas coincidimos que intentamos y nos esforzamos para adaptar el aprendizaje a las características individuales de cada alumno.

En educación infantil es muy importante que todos los niños/as se sientan acogidos y que se ayuden unos con otros para la adquisición de hábitos de ayuda y colaboración.

También hay bastante colaboración con las familias.

En nuestra etapa trabajamos muy coordinadas, nuestro ciclo es un equipo y muy unido.

Para construir una comunidad, en la que padres, alumnos y maestros se sientan acogidos proponemos los"grupos interactivos".

Son familiares voluntarios los que desarollan una actividad(escogida por ellos mismos) pero adaptadas siempre al nivel de la clase.

Dividimos la clase en 4 grupos y cada grupo va rotando por las diferentes actividades.

El maestro observa pero sólo interviene en casos puntuales.

Es importante porqué los niños/as observan que sus familiares tienen un papel importante en el funcionamiento de la clase.

También coincidimos que es imprescindible tener buenas expectativas de todos los alumnos porqué es una etapa educativa muy importante para formar una imagen positiva de si mismos.

Consideramos que nos esforzamos para eliminar cualquier barrera en el aprendizaje. Sin embargo, también es muy importante la colaboración con las familias.

Para mejorar la relación entre todos los alumnos proponemos recursos como los "padrinos de lectura".

Los padrinos de lectura consiste en que los alumnos de ciclo superior tienen como ahijado a un alumno de infantil. Una vez al mes, les leen un cuento y les ayudan a iniciarse en la lecto-escritura.

Esta actividad motiva mucho a los niños/as de infantil y a los de ciclo superior porqué inculca valores de responsabilidad y compañerismo.

En general, la visión del alumnado de la UFIL (Unidad de Formación e Inserción Laboral) es positiva y coincidente con mi valoración respecto a la cultura inclusiva del centro.

Prácticamente todo el alumnado se siente acogido a la llegada al centro. Siente que los profesores les tratan con respeto, que se preocupa por ellos y por sus inquietudes tanto profesionales como personales.  Valoran mucho que se les escuche y se preocupen por sus temas personales.

Propuestas de mejora

·Realizar actividades conjuntas entre los diferentes talleres para que los alumnos se conozcan; los propios alumnos podrían ser los “profesores” de sus compañeros, enseñándoles las habilidades adquiridas.

· Encuentros de todos los grupos, bien con salidas extraescolares (patinaje, multiaventura, museos, etc.) o con actividades dentro del centro (desayunos interculturales, postales navideñas, visionado de películas, etc.) 

· Realizar en las sesiones de tutoría, dinámicas y juegos que ayuden a un mejor conocimiento e integración de los propios compañeros.

· Informar a los padres de los avances positivos del alumnado (no sólo cuando las cosas van mal).

· Posibilidad de participación de las familias en el centro: talleres, charlas, encuentros, etc.

· Dar mayor participación al alumnado en las “cosas del centro” a través de los delegados; darle contenido e importancia a  la junta de delegados.

· Acercamiento al mundo laboral; visitar centros de trabajo “reales” para conocer de primera mano como es el día a día.

· Seguimiento individual  de apoyo a los alumnos que se encuentran en su periodo de formación en los centros de trabajo; esto les aporta confianza, ánimo y tranquilidad. 

Las aportaciones de mis compañeras se podrían resumir en:

Hay un deficit en la colaboración entre los profesores del centro, aunque para alguno de ellos esto no impide que se trabaje bien en las clases y con los alumnos.

Hay que mejorar las vías de colaboración con las familias y buscar otras nuevas para implicarlas más en la labor educativa.

Todas coincidieron en que se trabaja poco en común y que deberíamos implicarnos más por parte de todos aunque esto lleva acarreado un esfuerzo que no todos están dispuestos a realizar.

Por curiosidad le he pasado el cuestionario a mis hijos que son estudiantes de la ESO y me gustaría reseñar una de las propuestas de mejora que me han dicho:

ESTARÍA bien que los profesores se fijarán más a menudo cuando hacemos las cosas bien o intentamos mejorarlas y no siempre recalcando lo que hacemos mal y que estudiamos y nos esforzamos poco.

Antes de imprimirlo hice algunos cambios en el vocabulario y la forma de plantearles las preguntas para que no fueran confusas para ellos.

En general, en el primer apartado de construir comunidad, su percepción es muy positiva. Ven colaboración entre todas las partes del proceso educativo y sienten que ayudan a la integración de todos los alumnos.

Sus propuestas se basan casi todas en jugar con las demás clases y que los padres participaran más en las clases y las actividades del centro.

En la segunda parte de establecer valores inclusivos, están muy concienciados porque compartimos edificio con un colegio de educación especial y lo inclusivo lo ven sólo con estos alumnos, no son conscientes de que la inclusión es también con su vecino de mesa, por ejemplo.

Las metas y los objetivos los ven como "sacar mejores notas", asi que sus ideas van en la línea de poner menos examenes, deberes, etc... También realizamos actividades conjuntas con el colegio de especial, así que algunas ideas tienen que ver con hacer mas actividades con ellos, enseñar a sus padres y a los demas que son niños como ellos, etc...

La valoración general ha sido muy positiva, mucho más de lo que yo me esperaba, la verdad. Algunas de las cuestiones hubo que explicarlas, ya que no comprendían el significado de alguna palabra.

En el primer apartado, construir comunidad, su percepción es muy positiva. Todos coinciden que se sientieron muy acogidos a su llegada al IES, y valorando positivamente la colaboración entre estudiantes y profesores. El item peor valorado fue el ultimo, que habla sobre la colaboración de todas las instituciones. La visión general es que todos juntos trabajamos por un objetivo. Y dentro de sus propuestas destacan:

- Hacer más actividades extraescolares para todos.

- Realizar actividades conjuntas todo el centro.

- Mejorando la relación y la comunicación con las familias.

- No solo comunicar aspectos negativos, también los positivos.

- Realizar más apoyos para los alumnos/as que lo necesiten.

- Realizar actuaciones más rápidas ante los problemas.

En relación al segundo apartado, establecer valores inclusivos, su percepción también es positiva, contestando "habitalmente" y "a veces" a casi todas las cuestiones. Me parecieron muy interesantes sus opiniones respecto a las grandes metas. En general escriben que si se esfuerzan pueden conseguirlo. Añado una frase literal de una alumna, ante la pregunta de las metas " Creo que sí, si uno se esfuerza consigue lo que quiere, pero siempre hay gente que se dijo que no "vale para estudiar"

Sobre la valoración que los profesores hacen al alumnado sus respuestas son variadas, ya que algunos creen que hay favoritismos y que existen injusticias y otros que se trata a todos por igual. las dos opiniones estén equilibradas. Coinciden en que los alumnos/as deberían valorar más el trabajo del los y las profesoras.

Y como ideas de mejora, destacan las siguientes:

- Poner sanciones a alumnado con comportamiento disruptivo.

- Fomentar más el trabajo en grupos. Que estos grupos fueran al azar para tener oportunidad de relacionarse con más compañeros/as.

- Realizar grupos en todas las materias. (Desdobles)

Muy gratificante escuchar a los chavales y chavalas. Tenia una visión más negativa de la que ellos y ellas tienen y me alegro.

Sus propuestas para mejorar la cultura inclusiva del centro son casi todas en el sentido de ayudar a los que tienen problemas con los estudios. Piden que los profesores expliquen mejor y les dejen más tiempo a los que les cuesta, que se aumente el número de horas y asignaturas del Programa Refuerza, que les demos más ejercicios de refuerzo y, sorprendentemente, que se refuerce la disciplina en algunas clases en las que el profesor no consigue impartir la materia. Algunos mencionan que es importante convencer a todos de que con voluntad y constancia se pueden conseguir todas las metas.

Su visión del colegio es parecida a la mía en el sentido de valorar las relaciones con el profesorado y el respeto mutuo entre todos.

Como puntos a destacar y mejorar ellos proponen que los alumnos estén más unidos, sobre todo a la hora del patio, que colaboren más unos con otros,que no se insulten,que se enseñen cosas nuevas unas a otros,... son aspectos más afectivos dadas las edades de estos alumnos.

También es verdad que son alumnos con necesidades y siempre son rechazados un poco por sus compañeros y lo que piden es precisamente eso que se ayuden más y jugar juntos...

Pasan mucho tiempo conmigo y están acostumbrados a ser tratados con respeto y cariño. Creo que es un papel fundamental en el ejercicio de la tutoría.

Sus principales quejas vienen marcadas porque no se mantiene el mismo clima de aula con las y los especialistas:

-No nos dejan sentarnos juntos y ayudarnos.

_No queremos salir de nuestra clase.

A veces son los que se quedan los que se quejan: _Nosotros las y los ayudamos y ellos aprenden.

_Les gustaría mayor presencia de sus familias en los centros. Se sienten muy orgullos cuando realizamos las tutorías en su presencia (porque en mi clase, se cita a tutoría a la familia entera, y se recomienda la presencia del alumnado).

En cambio los alumnos/as son mucho más positivos que nosotras pero me ha llamado mucho la atención que todos/as han coincidido en que el profesorado no colabora entre si, saco la conclusión de que ellos se dan cuenta de todo aunque no lo digan. Tengo que decir que en la parte de construir comunidad son positivos pero en establecer valores inclusivos las respuestas son más negativas, aunque tengo que destacar que me preguntaron qué era la inclusión, me parece triste pensar que niños/as que ya son mayores no sepan que es eso pero es la realidad.

Las conclusiones del alumnado no coincide en todo con la mía pero me han enseñado a ver cosas que yo no veía.

Las mejoras de la profesora han sido:

- Mayor información a las familias.

- Tener más en cuenta las características del alumnado así como valorar su opinión.

- Reuniones entre profesorado, familia y alumnado, para una comunicación más directa.

- Plantear objetivos comunes entre familia-profesorado-alumnado.

- Trabajar en equipo.

-Atender a los alumnos/as con dificultades, no dejarlos atrás y potenciar sus habilidades.

Y algunas de las mejoras de los alumnos/as han sido:

-Que no solo se trabaje juntos cuando quieran algo en común.

-Que no se excluya a otros por su forma de ser o de pensar.

- Tener más accesibilidad para acceder a las clases debido a que personas con discapacidad no podrían estudiar aquí.

- Animar a los rezagados a estudiar y no pasar de ellos y dales por perdido.

- Tener paciencia con los alumnos/as a los que les cuesta más aprender.

- Mejorar el material escolar.

Trabajo con alumnos de 5º y 6º de educación primaria y son ellos los que han respondido el cuestionario. Explicándolo poco a poco ya que no entendían alguna cosilla. Por lo general su visión del Centro es muy parecida a la mía, ya que todo el mundo merece sentirse acogido, unos se ayudan a los otros, hay colaboración entre alumnos, profesores, familias, etc.

Con respecto a la segunda parte, lo más destacado es que los alumnos creen que muchos profesores no tratan a todos sus alumnos por igual.

Sus propuestas:

- Más actividades y más presencia de la familia en la escuela

- Más talleres

- Menos deberes

Ideas propuestas:

- Existe colaboración entre las familias, la comunidad y el centro, profesorado.

- Los estudiante trabajan de modo colaborativo.

- Se tienen expetativas a conseguir por todo el alumnado.

- El profesaro también trabaja de modo colaborativo, reflexionando sobre su labor y asumiendo los acuerdos tomados, aunque no los comparta.

- Dandolé voz al alumnado independientemente de la edad que tengan.

• Que a los profesores se les vea un verdadero interés por la gente con problemas o menos capacitados, que tengan la paciencia suficiente.

• Más comunicación entre todos, alumnos y profesores.

• Tened en cuenta la opinión de los alumnos. Que se les pregunte para hacerles partícipes. No todo es mandar y obedecer. El diálogo es importante.

• Dar ejemplo para hacerse respetar, el profesor debe de tener autoridad para saber mandar, pero debe ser ecuánime, tratar a todos por igual y no tener favoritismos.

• Crear un buen ambiente en el aula depende de todos, el profesor tiene que ser paciente y comprensivo, tener en cuenta que no todo el mundo es igual y tiene las mismas cualidades.

• Fomentar actividades complementarias como
  deporte, senderismo….para una mejor convivencia, conocerse mejor y hacer el
  curso más ameno.

• Las clases que sean más llevaderas, entretenidas
  que no sean repetitivas, que nos creen interés por lo que nos cuentan.

• Lo mismo que se castiga cuando se hace mal y se
  penaliza cuando no se estudia, debería premiarse de alguna manera el esfuerzo y
  la buena voluntad, dar ánimos nunca viene mal e incentivar el aprendizaje.

- Apuesta por las redes sociales como un elemento indispensable para la inclusión y la potenciación de las inteligencias múltiples.

- Mejorar la efectividad de la comunicación entre los profesores, equipos directivos, departamentos y cualquier institución del centro.

- Más formación para el profesorado

- Flexibilidad a la hora de evaluar al alumnado.

- Actividades fuera del áula

- Mejorar la coordinación entre los departamentos y etapas.

He pasado la encuesta a varios alumnos de Prótesis y me he dado cuenta que coinciden en varios factores propuestos en este bloque.

Coinciden en la poca participación entre las familias y el profesorado en el proceso de aprendizaje. 

Además han destacado la falta de compañerismo, debido a la competencia por las notas, entre ellos.

- En general, se sienten incluidos y valorados y también han destacado la colaboración del profesorado para conseguir los objetivos comunes.

- Entre las propuestas para conseguir la inclusión han destacado la necesidad de realizar más actividades colectivas como visitas escolares a empresas relacionadas con el campo de la prótesis dental.  También demandan debates y reuniones con alumnos de otros ciclos (de la misma familia profesional) para compartir las dificultades y las diferencias que se encuentran en el proceso de aprendizaje

Tras realizar la encuesta a los alumnos puedo concluir que la opinión de todos ellos es muy parecida y que coinciden en muchos aspectos.:

- en general sienten que son tratados con igualdad y que no existen diferencias en el trato que reciben desde el profesorado.

- la gran mayoría coincide en aspectos como son la infraestructura del Centro (ahí estoy de acuerdo con ellos, existen muchos desniveles difíciles de salvar por personas con discapacidad física)

- entre las actividades propuestas por ellos para conseguir avanzar en la inclusión han puesto buenas ideas: realizar más tutorías, realizar actividades extraescolares de convivencia con mayor asiduidad, hacer puestas en común de sus inquietudes y dificultades encontradas durante el proceso de aprendizaje, así como hacer conferencias y ponencias por profesionales a las que estén invitadas la familia....

Como mejoras:

- Trabajar de forma colectiva y mediante proyectos que les enseñen aspectos de la vida real.

- Dar premios o recompensas a aquel alumnado con buenos hábitos de estudio y comportamiento adecuado.

- Crear al alumno/a "Mediador", ya que entre ellos resuelven los problemas más rápidamente.

- Dar más apoyos dentro del aula a todo el que lo necesite; no les gusta salir de su aula para el refuerzo, de esta manera sí se sienten diferentes.

La encuesta se ha pasado a un grupo de ciclo formativo de grado superior de F.P. En general, la valoración que hacen los alumnos en la encuesta es positiva, más positiva de lo que yo pensaba que iban a valorarla.

 Además en cuatro aspectos coinciden conmigo y la mayoría, entre ellos mismos. 

Son:

1.-  En la poca colaboración de los alumnos entre sí.

2.- En la poca participación de las familias con el profesorado.

3.- En la desigualdad que le dispensan los profesores a los alumnos

4.- En la poca implicación de todos los estamentos en la vida del centro escolar.

Como medidas correctoras proponen :

1.- Realización de actividades fuera de la escuela que fomenten las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

2.- La presencia de otros profesionales que no sean los docentes habituales para compartir  sus preocupaciones sobre el mundo del trabajo

3.- El reforzamiento de las tutorías y la mayor participación de ellos en su aprendizaje ( exposiciones, compartir sus trabajos, seminarios dirigidos por ellos )

4.- Un sistema menos rígido y distinto de asistencia a clase que permita la incorporación de personas que estén trabajando.

5.- Algunos no contestan aduciendo que tienen poco conocimiento del Centro Escolar.

proponen hacer actividades de patio inclusivas,

actividades utilizando las TICS, cambiar las metodologías del aula,
tener menos docentes en clase trabajar más en grupo,

así como hacer más
reuniones.

Pero también proponen que los que no aprueben vayan a
desdoblamiento.

Piensan que el centro en general es un centro acogedor, con profes que trabajan de manera conjunta en general y que muestran respeto a los alumnos.

Es sorprendente como esta imagen no corresponde con algunos cuestionarios del mismo grupo que se posicionan des del malestar de sentirse incomprendidos y que se sienten menos importantes y que el centro no se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
Vemos como la realidad de unos y otros es muy diferente. en estos cuestionarios hay muy pocas propuestas:

Más asambleas y más asambleas o reuniones con las familias.

Todos están de acuerdo en que todo el mundo debe sentirse acogido, sin embargo reconocen que cada uno va por su lado en la mayor parte de las situaciones. Solamente a veces los compañeros se ayuda.

En lo que quizás el IES está mas flojo es en las relaciones con las familias, falta colaboración.

Proponen como para mejorar la inclusión de aquellos que tienen mas dificultades, contar con mas profesorado especializado, que la figura del tutor fuera mas cercana. Y para mejorar la inclusión de todos los grupos de interés, organizar actividades extraescolares que nos permitan conocernos mejor.

Me parece muy positiva la visión de mis chicos/as del centro y la clase. Creo que son objetivos: hay una parte ganada en materia de inclusión pero ciertamente mejorable, por parte del profesorado sobre todo.

El alumnado es muy abierto e inclusivo y así perciben también a sus profesores/as de forma general, pero sí que perciben a algunos profesores/as mejores que otros/as en esta cuestión.

Creo que tenemos la base para una buen centro inclusivo, pues lo más importante para mí es que mis alumnos/as se sientes a gusto en clase, acogidos, valorados y queridos.

En general, tienen una valoración bastante positiva del profesorado y del centro en general, aunque echan en falta una mayor colaboración de todas las partes y , particularmente del alumnado.

Para la mejora de la cultura inclusiva del centro proponen:

- Más espíritu de trabajo en equipo.

- Mayor colaboración entre el centro y las familias.

-Que los alumnos se ayuden entre sí.

- Los alumnos se sienten acogidos en el centro.

- Consideran que el profesorado se preocupa por ellos y los apoya en sus aprendizajes.

- Valoran positivamente el esfuerzo de la comunidad educativa por conseguir mejor convivencia.

- Creen que se debe ayudar a los alumnos con más dificultades.

- Piensan que es beneficioso para todos los alumnos que hayan dos profesores en la clase atendiendo a los alumnos.

- Reconocen en ocasiones es difícil hacer trabajos en pareja con los alumnos con más dificultades.

- Valoran el esfuerzo de aprendizaje de cada alumno, aunque sea en niveles diferentes.

- Proponen hacer más actividades de cohesión de grupo.

- Demandan información sobre los alumnos nee, con la finalidad de poder entenderlos mejor.

Seguiremos trabajando juntos por la inclusión

. Posibles modificaciones del currículo contando con toda la comunidad educativa y adaptación a sus intereses y necesidades, buscando oportunidades
para conocerse lo mejor posible.

. Puesta en práctica de procesos educativos novedosos que
respondan a la diversidad del alumnado, impulsando la innovación y fomentando la         capacidad de liderar procesos de mejora que se requieren para avanzar hacia la inclusión (reflexión sobre la acción, cambio en la mentalidad, apuesta por lo inusual, cooperación y clima emocional positivo).

- La gran mayoría considera que todo el mundo debe sentirse acogido y valorado y que para ello todos debemos aportar nuestro granito de arena.

- Las horas de tutoría son esenciales para trabajar temas relacionados con la inclusividad. Además, la relación de cercanía con el tutor/a es imprescindible para que estas sesiones sean fructíferas. Si los estudiantes no se sienten cómodos, las sesiones no son productivas.

- Una parte importante del alumnado considera que se fomenta poco el trabajo en grupo y que solo se valora la individualidad.

- Casi la totalidad opina que saber que se tiene en cuenta su opinión les ayuda a sentirse mejor y a sobre todo a sentirse parte importante de la comunidad educativa. Les gustaría poder decidir más cosas relacionadas con en centro.

- Les parecen positivos los grupos de refuerzo educativo y las clases de técnicas de estudio que se imparten fuera del horario escolar en el centro y en las que los profesores participan activamente.

En general, el profesorado no confía totalmente en el potencial de los alumnos, por lo que es difícil conseguir que "brillen".

Se resalta el importate papel de los padres, dado que su implicación y colaboración es fundamental.

Hay una tendencia generalizada a trabajar de forma individual, aunque hay profesores dispuestos a trabajar en equipo.

Los alumnos se sienten acogidos y aceptados plenamente por igual, sólo a veces.

- En líneas generales piensan que el colegio apuesta por la atención a la diversidad. Siempre hablan de integración, pero no usan el término inclusión.

- La mayoría dicen que habitualmente, el centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

- Piensan que todo el mundo en el centro pueden conseguir lo que se proponer, pero hay gente que no trabaja. No es cuestión de capacidad sino de trabajo.

- Se sienten valorados por los profesores, pero creen que no todos los alumnos valoran a los profesores.

- Les gusta y ven como fundamental las distintas campañas y actividades que se hacen en el colegio sobre la diversidad, de esta manera los alumnos conocen y comprenden la realidad de otros compañeros y pueden ayudarles. Inciden en la constancia del profesorado para que los alumnos se ayuden entre ellos.

- Creen que los profesores trabajan de manera colaborativa a veces, que esto se puede mejorar.

- Valoran positivamente las convivencias que se realizan entre todas la CEP, piensan que son un buen cauce de participación. Igualmente las tutorías.

Como propuestas de mejoras:

- Realizar las convivencias entre los miembros de la Cep más a menudo.

- Que los alumnos respeten más a los profesores.

- Que se siga fomentando el valor del esfuerzo y el trabajo para que todos puedan conseguir las metas que se proponen.

- Que los profesores trabajen de manera más colaborativa.

1.

- En cuanto a mejorar el centro para que todos se sientan miembros de un equipo:

- Hacer excursiones  con profesores, alumnos y familias de alumnos

- Reuniones periódicas

- Buzones de sugerencias

- Realizar actividades que fomenten el espíritu de grupo y el trabajo en equipo: paintball, partidos de fútbol, baloncesto, etc.

- Fomentar la relación entre alumnos de distintos grados formativos.

2.  En cuanto a mejorar el centro para que los alumnos que tienen dificultades para aprender o para relacionarse lo tuvieran más fácil: 

- Dar apoyo moral, felicitar cuando realiza bien alguna actividad

- Proporcionarles más tareas para que puedan seguir el ritmo de la clase

- Impartir clases extra

- Crear talleres con diferentes actividades

- Atención más personalizada

- Hacer excursiones para que el alumno “se abra”

-Partimos de la base de que todos intentamos que nuestros alumn@s se sientan acogidos y cómodos en nuestro centro.

-En la mayoría de las encuestas, se obtiene respuestas positivas sobre las actividades que se plantean para disminuir la discriminación entre el alumnado.

-El profesorado reclama más formación sobre el tema.

-Vemos positivo trabajar en grupo, pero en algunos casos nos cuesta.

-En muchas ocasiones, las relaciones con las familias no son suficientemente fluidas, sobre todo en aquellos casos que son más necesarios.

Se plantean varias ideas para mejorar:

- Talleres con participación familiar.

-Puesta en marcha de escuela de padres.

-Aprovechar las distintas efemérides durante el curso para plantear actividades relacionadas con la integración.

- Solicitar en el CEP cursos de formación para el profesorado.

En la primera pregunta: “todo el mundo merece sentirse acogido” ha habido dos alumnos que han contestado “en absoluto”, cosa que comentaré en clase y posiblemente abramos debate sobre el tema. Es probable que no hayan entendido la pregunta y quiero corroborarlo.

Las preguntas que peor puntuación han obtenido: Colaboración, entre profesores, Colaboración

profesorado-familias (y el comentario a destacar: "a veces un alumno lo puede estar pasando mal por asuntos

exteriores y eso se refleja en su estudio, por lo que pienso que algunas familias no se dan cuenta de lo que le pasa a su hijo o no se preocupan y lo que deberían de hacer es ponerse en contacto con el profesorado para intentar solucionarlo.”), Colaboración ("“Por parte de algunos profesores hay una clara

falta de compromiso con el alumnado, si una persona decide dedicarse a la enseñanza debe ser una elección vocacional, ya que hay mucha diferencia entre el profesor que vive su trabajo y le llena y al que ha decidido ser profesor como una fácil opción. Tratándose de la educación secundaria donde los alumnos estamos en la edad más difícil, necesitamos profesores que sepan transmitir aquello que hacen, que nos motiven a escuchar y no a rendirnos.”)

Preguntas que quedan en empate técnico;  El

profesorado, el alumnado, las familias y el Consejo Escolar comparten idea de inculusión (“Hay

algunos profesores que sí que ponen empeño, pero otros que simplemente sueltan la charla y no se interesan por nada, o que directamente ni dan el temario. “ o “Estoy de acuerdo que debería ser así, pero

lamentablemente hay familias, por ejemplo, que se quejan por la situación en la que se encuentra su hijo en clase con miembros de otras razas, o discapacidades…”   

Y, por último las que no tienen ni un voto negativo: El

centro se esfuerza para disminuir las prácticas discriminatorias. Además, afirmar otra cosa sería falso. Pese a que algunos casos de faltas de respeto entre miembros de la comunidad educativa hemos tenido que tratar, la estadística anual indica que los casos van en cierta y continua disminución gracias a los esfuerzos de todos los agentes con respecto a este tema. La sensibilización en la sociedad es cada vez más alta. Y sin embargo, surgen comentarios como éste "A gran parte del profesorado le es indiferente la situación de marginación

que sufren muchos alumnos.”

Con estos resultados, está claro que la reflexión debe partir de la relación entre centro y familias, de la concienciación de todos los elementos que tienen la escuela como referencia en estos temas. Si bien se ha avanzado a nivel legal en estos aspectos, a pie de calle queda mucho trabajo por hacer.

En general, parece que la opinión de los alumnos es buena sobre la situación del centro respecto a la atención a todo tipo de alumnado. En todas las preguntas sus respuestas son masivamente positivas (a veces, habitualmente) y prácticamente no aparecen las respuestas negativas (nunca, casi nunca). Los casos que aparecen los comentaré más adelante. Además, ven el centro bien, creen que trabajamos juntos hacia un objetivo, y opinan que todos los alumnos pueden conseguir grandes metas en este centro, y que los profesores valoran a los alumnos; pero no ocurre lo mismo al revés: sienten que los alumnos no valoran a sus profesores.

Otra propuesta que aparece varias veces es la de formar un grupo de Whatsapp para comunicarse entre el profesorado y el alumnado. Las nuevas tecnologías empujan con fuerza y me temo que algunos profesores estamos quedándonos retrasados en este sentido. Probablemente siguiendo esta propuesta se mejoraría la realización de las tareas en casa y el estudio para los exámenes. Quién sabe.

Y poco más. En resumen, parece que tienen un buen concepto de cómo se atiende la diversidad en el centro.

Comento esto por que es una modalidad caotica. y los resultados académicos son pesimos.

Los alumnos tienen que aprender en un año lo que antes hacían en 2 y si bien se partía del hecho que a estos estudios accederían la "crem de la crem" la realidad ha sido totalmente lo contrario.

Acceden los alumnos que  siempre han accedido a un ciclo de grado medio, es decir, alumnos que provienen de PCPI, alumnos mayores que se encuentran en paro con estudios superiores o con estudios básicos etc.

Se la hice a ellos por que pensaba que iban a ser mas críticos con el Centro al tener unos resultados académicos peores que ortros grupos pero me han sorprendido ya que en general su valoración es mejor que la mia.

En el primer apartado de "Construir Comunidad" el pero resultado la ha obtenido la pregunta de si "Existe colaboración entre el profesorado y las familias" y el mejor se ha obtenido en la pregunta de que "Todo el mundo merece sentirse acogido"

En la preguntas abiertas han destacado que les gusta el centro y como toda la comunidad educativa colaboramos  y que entre ellos, los alumnos , se ayudan

En el apartado de “Establecer valores inclusivos”

La pregunta que mejor puntación ha obtenido  ha sido la de “Se espera mucho de todos los alumnos hay latas expectativas sobre lo
que pueden conseguir” seguida muy de cerca por la que habla del respeto hacia profesores y alumnos, la tercera.

Lo peor valorado ha sido “El profesorado piensa que todos
los alumnos son igual de importantes”

Y en las preguntas abiertas les gustaría que hubiera más
comunicación con los alumnos por parte de los profesores y que se hiciesen más
reuniones tutorías etc.

Aquí están sus propuestas:

1) Tener mejor actitud: llevarse, bien, ayudarse, colaborar, hablar con educación y respeto...

2) Participar más en las actividades en grupo.

3) Intentar relacionarse más con las personas más tímidas.

4) Estudiar más e ir a clases de apoyo.

5) Buscar soluciones a los problemas en vez de pelearse en el patio o en la calle.

6) Ayudar a los alumnos con dificultades, explicarles, ayudarles a hacer las tareas, ayudarles a afrontar sus problemas...

7) Crear reuniones con merienda todos los sábados en el colegio.

8) Poner un ascensor en el colegio.

9) Que los padres se lleven mejor con los maestros.

La que más me gusta es la de las reuniones los sábados en el colegio. En este pueblo no hay plaza donde la gente se pueda reunir. Supongo que lo dirán por eso, jejeje.

En general yo creo que coincidimos en las necesidades. La mayoría de los alumnos aprecia los esfuerzos de los maestros como individualidades, pero dan peor puntuación al centro. Esto es un claro indicador de la falta de unidad en cuanto a inclusividad. Cada uno aporta lo que puede desde su clase, pero esos esfuerzos no se suman. Su visión general es más positiva que negativa y yo coincido con ellos. Todos sabemos algunas cosas que podríamos hacer, pero no se terminan de llevar a cabo.

Los alumnos clasifican como casi nunca el ítem referido a las expectativas que el profesor espera del alumno, hecho que justifican basándose solo en el significado de la palabra referida al éxito escolar. Opinan que en la consecución de este éxito deben trabajar unidos alumnos, familias y profesores. Hacen hincapié en que los profesores nos preocupamos por nuestros alumnos, pero también especifican que hay un grupo de alumnos que valoran poco el trabajo que realizamos y que esto se debe a la desmotivación, apatía, pocas ganas de trabajar,..

En general el alumnado está contento con el grado de inclusión que presenta el centro, pero creen que las familias deberían involucrarse y participar más, apreciación que comparto totalmente con mis alumnos.

En el apartado de Establecer valores inclusivos, les costó un poco entender los indicadores, que tuvimos que analizar con paciencia y en todos los casos los resultados fueron positivos, es decir, se sienten respetados, valorados y ayudados dentro del grupo, pero piensan que están completamente discriminados a nivel de centro. Y he de reconocer que es totalmente cierto, la mayoría del alumnado del centro se burla de los alumnos de UCE, piensan que son retrasados o tontos y les discriminan durante las horas de integración. Gracias a la capacidad de adaptación y de superación que tienen la mayoría de ellos, no supone un problema y hablan con sus compañeros sin tener en cuenta el trato que reciben en ocasiones. Sin embargo, hay algunos alumnos que sí se sienten claramente ofendidos y no consiguen integrarse en el centro. En cuanto a las propuestas de mejora, la mayoría comentaba que les gustaría estar en su aula de integración.

Para mí es algo muy difícil, ya que en Primaria creo que podríamos trabajar conjuntamente cambiando el sistema de aprendizaje actual. En cambio, en Secundaria, evidentemente también podríamos cambiar el sistema para que todos los alumnos estuvieran incluidos en él. No obstante, la diferencia entre el nivel curricular de algunos de mis alumnos (3º o 4º de Primaria) y el nivel en el que esta integrados por edad (2º ESO) es tan grande que habrá que tomar medidas muy específicas. Qué opinais?

Un saludo a todos.

Los indicadores se mueven todos ellos en la horquilla alta, a excepción de la colaboración entre el profesorado y las familias. Proponen la realización de más reuniones informativas. Reconocen la existencia de un espacio y tiempo, donde se reúnen todos los representantes de los sectores de la comunidad y afirman estar informados de las decisiones tomadas. La valoración de esta franja de indicadores está muy próxima a la valoración realizada por mí en el primer apartado de la tarea. El alumnado se siente parte de la comunidad y se identifica. El alumnado reconoce extendido el valor del respeto entre los miembros de la comunidad, aunque con algunos alumnos es difícil la convivencia. Aseguran que todos podemos alcanzar nuestras metas con esfuerzo. Ven necesarios los refuerzos docentes para poder eliminar las barreras existentes. No siempre el profesorado lo consigue. En mi opinión, el alumnado siente formar parte de una comunidad, en donde la convivencia y el índice d inclusión son satisfactorios.

A grandes rasgos, en el apartado Construir comunidadd, he comprobado que el nivel de acogida en el grupo que tienen los alumnos es bueno y se ayudan entre ellos. También ofrecen una valoración buena de los profesores, aunque no tanto de las instituciones.

Consideran que el profesorado podría hacer proyectos comunes entre materias para facilitar la transferencia de los aprendizajes de una a otra. Además, echan en falta una mayor confianza en los profesores para tener alguien con quien hablar de sus problemas, o hacer consultas personales que no saben cómo resolver.

En el apartado Establecer valores inclusivos, las valoraciones son altas en todos los apartados.

No creen que todos los alumnos valoren a los profesores, aunque están de acuerdo en que todos los profesores valoran a los alumnos por igual.

Les gustaría tener clases más dinámicas, menos teóricas, y organizar actividades en los recreos para que los alumnos de las diferentes clases y cursos se conozcan e intercambien experiencias.

Se llegan a bastante conclusiones, mayormente negativas, ya que en nuestros centro aspectos la valoración al alumnado con NEE y su atención educativa a nivel general de centro dejan mucho que desear. Sí es cierto que nuestras expectativas hacia sus avances son bastantes positivas y las ideas que las ganas que tenemos de trabajar con ellos son amplísimas.

Aquí dejo algunas ideas que han expuesto en las entrevistas y que pueden ser útiles para que poco a poco no existan diferencias entre ninguno de los niños que componen la comunidad educativa.

- Realizar actividades a nivel de centro que sirvan para concienciar a todo el colegio sobre la importancia de ayudar y hacer formar parte a

estos alumnos de la turina de ésta. Señalan como estrategia que estos niños tengan papeles fundamentales en el desempeño de estas actividades, como por ejemplo, si hacemos 'El día del circo' ellos se tienen que encargar de repartir todos los tickets. - Reorganizando los apoyos educativos, beneficiándose mayormente el alumnos con NEE que será el principal destinatarios de estos a apoyos (a nivel de centro).

- Reintegrándolo en numerosas actividades donde puedan llevar el mismo ritmo que el de los demás alumnos, sobre todo en especialidades como música, educación física....

- Organizar juegos cooperativos durante los recreos en los que los alumnos con NEE puedan participar y tener un papel protagonista.

- Concienciar al resto de alumnos a través de distintos medios como: Charlas, lectura de cuentos, material de información... Sobre el papel tan importante que tienen los alumnos con dificultades en nuestra sociedad, tanto social como escolar. Además de la importancia que tiene ayudar a las personas a que puedan superar cualquier déficit.

Tras hacer la encuesta a mi clase de 2º E.S.O.:

Me parece muy positiva la visión de mis chicos/as del centro y la clase. Creo que son objetivos: hay una parte ganada en materia de inclusión pero ciertamente mejorable, por parte del profesorado sobre todo.

El alumnado es muy abierto e inclusivo y así perciben también a sus profesores/as de forma general, pero sí que perciben a algunos profesores/as mejores que otros/as en esta cuestión. Creo que tenemos la base para una buen centro inclusivo, pues lo más importante para mí es que mis alumnos/as se sientes a gusto en clase, acogidos, valorados y queridos.

Leer análisis completo en:

 https://www.dropbox.com/s/if60ebthzt3nox3/Reflexi%C3%B3n%20de%20mis%20alumnos-as.doc?dl=0

En relación al segundo apartado

“ Establecer valores inclusivos”, nadie se sentía discriminado en razón de sus capacidades o de su Lengua. Pero sí que expresaban cierta preocupación en cuanto a las expectativas de los profesores con respecto a ellos, siendo el nivel de exigencia más de lo que ellos esperaban. Ven con naturalidad que algunos alumnos, incluso ellos mismos en ocasiones, tengan que abandonar el grupo clase para recibir apoyo en alguna materia, lo miran como algo habitual y corriente en la práctica diaria. No ven nada extraño en que esto ocurra, los apoyos al aprendizaje están integrados en el colegio .

En esta segunda sección, aportan ideas sobre los alumnos que lo tienen más complicado para relacionarse. Entre ellas apuntan a la organización de actividades extraescolares, incluso de fin de semana donde los niños tuvieran más oportunidades de relacionarse y de hacer amigos. Aquí expresan su malestar por las pocas actividades extracurriculares que ofrece la escuela. En relación con las barreras de aprendizaje, ellos hablan sobre las barreras arquitectónicas de la escuela, que lo consideran un impedimento para el movimiento normal de alumnos en sillas de ruedas. En particular, hablan sobre las muchas escaleras que existen, la lejanía de los distintos edificios que forman la escuela, y  los pocos ascensores que hay. Este aspecto, piensan que hay que mejorarlo en favor de sus compañeros con dificultades motóricas.

Escuchando al alumnado. 

“en esta orquesta toca todo el mundo”

- Movernos más en las clases.

- Usar más los instrumentos de las aulas para improvisar.

- Más lugares de libertad para estar entre clases en el centro, no sólo los pasillos.

- Hacer una quedada semanal en un espacio cómodo, para quien quiera ir, abierta a toda la comunidad escolar.

- Que todo el profesorado se siente en nuestras sillas durante una hora.

- Cojines y esterillas en vez de sillas en las aulas.

- Prohibir los exámenes sorpresa y los programados.

- Prohibir los libros de fichas y los deberes.

- ¿No podemos evaluar al profesorado?

- Más votaciones, más democracia, menos autoridad en las clases: ¿por qué manda siempre la misma persona?

- Más paciencia del profesorado: ¡Dadnos tiempo!

- Tiempo en las clases para probar, explorar y crear música en grupo.

- Pasar por el cuerpo las dificultades de acceso a nuestro centro, por ejemplo caminar con antifaces, y poner en positivo las diferencias (como cantar y tocar con antifaces).

- Ahora que llega el buen tiempo, hacer audiciones al aire libre, en los grandes jardines del edificio.

- Encuestas como esta a principios de curso, para todo el alumnado, y que se lleven a cabo las ideas más votadas.

¿Nos atrevemos?

En líneas generales, la visión del alumnado coincide con el análisis que yo había realizado previamente y consideran que el centro es inclusivo. La mayoría de las respuestas son "habitualmente" y "a veces", excepto en lo que tiene que ver con la participación de las familias ya que, como esta etapa tiene sobre todo alumnado mayor de edad, apenas se colabora con ellas.

Aunque es un número no significativo, sí quiero destacar que hay algunos alumnos y alumnas que consideran que no son tratados como si todos y todas fueran igual de importantes. Es un conflicto habitual en el centro que los alumnos que no tienen NEE se consideren menos atendidos que los que sí las tienen, así que después de pasar esta encuesta, hablaré con ellos y ellas para que puedan compartirme cómo se sienten.

Vamos ahora con sus propuestas de mejora:

- APRENDIZAJE MÁS LÚDICO Y PRÁCTICO: Muchos alumnos y alumnas manifiestan que el aprendizaje les resulta tedioso y que, cuando realizamos actividades formativas con un enfoque práctico o más lúdic, se encuentran mejor y aprenden mejor. Creo que es interesante reflexionar ahora en el profesorado cómo ellos y ellas asocian el sentirse incluidos con la metodología utilizada y cambiar algunos aspectos en ese sentido.

- IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA TOMA DE DECISIONES: Muchos de los conflictos que se generan entre profesorado y alumnado tienen que ver con las normas, la aplicación de las mismas, etc. Los alumnos y alumnas proponen que se escuche más su voz en ese sentido, generar grupos de trabajo conjunto con el profesorado para participar en la toma de decisiones.

- IMPLICACIÓN PERSONAL DEL ALUMNADO: Muchos de los alumnos y alumnas consideran que el profesorado pone más de su parte que ellos mismos en materia de inclusión y hacen autocrítica en ese sentido.

- ESPACIOS DE ENCUENTRO LÚDICO: En el centro tenemos un proyecto que llamamos "actividades interciclos" en las que el alumnado de los distintos ciclos formativos realiza conjuntamente actividades lúdicas una vez al trimestre. Los alumnos y alumnas valoran muy positivamente estas actividades como proceso para sentirse incluidos y para incluir a los demás y demandan mayor número de estas actividades.

- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: Como he comentado, la mayoría del alumnado es mayor de edad y no se trabaja apenas con sus familias. Sorprendentemente, los alumnos y alumnas echan esto en falta y proponen una mayor participación e implicación de las familias en el centro.

Tras utilizar la rubrica de ¿cómo es tu centro? con los alumnos de 6 de primaria mis conclusiones son:

La mayoría considera que debería haber más apoyos, más profesorado y programas orientados a ayudarlos en su aprendizaje.  Entre ellos podrían ayudarse mas y por parte del profesorado una mayor colaboración. También se podría mejorar la colaboración con las familias.

Respecto al respeto entre profesores y alumnos a veces no es evidente y piensan que el  profesorado no considera a todos los alumnos igual de importantes.

Por parte del centro aun se podría hacer más por disminuir las prácticas

discriminatorias y organizar actividades donde todos los alumnos pudieran participar y relacionarse entre ellos.

¿Cómo se podría mejorar esta situación?  Un mayor esfuerzo por parte  del profesorado para que todos los alumnos se sientan  integrados y de la misma forma los alumnos que aprendan a respetar a todos sus compañeros y profesores.

Mayor coordinación entre los docentes y una mejor relación entre las

familias y profesores con el objetivo de ayudar y mejorar el aprendizaje del niño.

Tras pasar la evaluación a mis alumnos con NEE de Secundaria, un total de 5 alumnos, éstas han sido a las conclusiones a las que han llegado:

1.- Valoran positivamente el ambiente en general, y la colaboración entre alumnos, aunque la mayoría piensa que los profesores no colaboran entre sí ni trabajan bien juntos, tanto como deberían.

2.- Reclaman mayor vínculo personal y conocimiento, entre profesores y alumnos. Exceptuando el caso del aula de PT, en la que somos como una familia.

3.- La mayoría se siente querido y respetado, excepto en un caso, donde no se siente ni una cosa ni otra. Se trata de un alumno con graves problemas de conducta.

4.- Creen que las expectativas de los profesores hacia ellos son buenas.

5.- Piden que no se discrimine a las personas con mayores dificultades, y se les motive, se les acepte como son y se tenga empatía con ellos.

6.- Reclaman más tiempo en el Aula de Pedagogía Terapéutica para adquirir los conocimientos necesarios para adaptarse al nivel de su aula.

He realizado la entrevista a otros docentes de mi centro, y la visión que parecen tener los alumnos de mi centro es la siguiente.

La mayoría de ellos piensa que a veces, los estudiantes se ayudan unos a otros, los profesores colaboran entre ellos, el profesorado y el alumnado se tratan con respeto, los profesores trabajan bien juntos y todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro. Por otra parte, piensan que habitualmente, todo el mundo merece sentirse acogido y que existe una colaboración entre el profesorado y las familias. Su conclusión es que parece que trabajamos todos juntos, pero no parecen tener claro cuál es el objetivo que perseguimos.

Para mejorar su centro educativo, los alumnos parecen necesitar un espacio, fuera de clase, para poder debatir sobre asuntos que les preocupan dentro o fuera del colegio. En alguna ocasión, los alumnos han hablado con sus profesores para organizar una asamblea voluntaria a la semana, después de las clases o a mediodía, donde los padres, los alumnos y los profesores pudiesen debatir los temas que les preocupan.

La mayoría de los alumnos piensa que a veces: el profesorado piensa que todos los alumnos son igual de importantes, profesores y alumnos son respetados como personas y como poseedores de un valor especial por ser como son, el profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y a la participación en el centro, el centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. Por otra parte, piensan que habitualmente, se espera mucho de todos los alumnos, hay altas expectativas sobre lo que pueden conseguir.

La opinión de los profesores de mi centro es que no todos los alumnos pueden conseguir grandes metas, pero que se valora a cada alumno, mientras que no todos los alumnos valoran a sus profesores.

Respecto al apartado de Comunidad, el alumnado de mi centro considera que las prácticas entre ellos son buenas. todos se sienten acogidos y pueden confiar en sus compañeros/as (incluso en los de otros cursos, en general).

Ellos también han visto que los profesores colaboran poco entre ellos. Sí consideran que con el profe de la otra clase (mismo nivel) sí hay colaboración ("hablan mucho y hacemos cosas juntos") pero no con los profes de otras clases.

En este apartado, destacan positivamente el trabajo que se hace con las familias y ponen ejemplos del trabajo de los talleres y las lecturas dialógicas, proponiendo hacer alguna actividad con alumnado más mayores o más pequeños como "los partidos por la convivencia" (partidos interciclos que se hacían en el patio de comedor)

Respecto a los Valores Inclusivos, decir que tras el análisis de este apartado, la verdad es que me resulta gratificante ver los resultados, ya que la mayoría percibe que todos son o han sido importantes para sus profesores sintiendo que cada uno de nosotros somos especiales.

Esta rúbrica fue realizada por un grupo de 11 profes.
Opinión del profesorado sobre el trabajo en el centro educativo
Podemos resumir sus opiniones en las siguientes conclusiones:

Los objetivos comunes son atendidos tanto con estrategias comunes como con iniciativas individuales.

Los profesores de este centro educativo participan de forma colaborativa  en actividades

complementarias y extraescolares. Referido a las actividades de  aula funcionan mayoritariamente de forma individual, cada tutor con su alumnado.

Hay grupos de profesores y profesoras que comparten, ponen en común, colaboran y se

prestan ayuda mutua, pero son grupos pequeños que representan una minoría del claustro.

No hay conciencia de colaboración con un objetivo común. La mayor parte del profesorado

tiene una actitud funcionarial, trabajando de forma compartimentada. Los órganos de

coordinación se quedan en lo puramente burocrático.

Ideas para trabajar juntos en un centro:

Les parece fundamental insistir  en el  protagonismo del alumnado en los s procesos de enseñanza aprendizaje. que construyan su conocimiento aprovechando las posibilidades tecnológicas y partiendo de su realidad inmediata. A este respecto señalan que los centros deben mejorar la comunicación con su entorno: villa, ayuntamiento, comarcas… estableciendo puntos de referencia que afecten a todos los miembros de la comunidad escolar: alumnado, profesorado, familia, ayuntamiento...

Es necesario crear proyectos que sean interesantes para la mayor parte del profesorado para que el éxito de participación activa sea mayor. Además se puede “premiar” de alguna manera este trabajo colaborativo generalizado en el

centro. Una opción son puntos para los concursos de traslados y otros incentivos que para algún profesorado son determinantes para que decida implicarse activamente.

Lograr un cambio metodológico avalado por la experiencia personal y respaldado por un equipo directivo comprometido y sabiendo a dónde quiere dirigirse.

Potenciar la participación de las familias y de toda la comunidad educativa a través de las actividades ordinarias y extraordinarias del centro. Asociación de antiguos alumnos.Información de  actividades que se celebran en el centro. mediante charlas, web del centro, blog, escuela de padres, …

Haría un cambio radical: la desaparición de la evaluación por asignaturas, establecería la evaluación por áreas competenciales. Esto obligaría a crear dinámicas colaborativas,

acuerdos, cooperación, metodologías competenciales e interacción.

Es nefasto el sistema elección de dirección de los centros en España. Sin cuerpo de directores y competencias para ellos, se fomenta la falta de liderazgo desde la administración y se exigen resultados sin dar herramientas. El sistema de organización también debería ser totalmente diferente, teniendo al proceso educativo como primordial y con todo el horario de los profesores en el instituto a disposición del centro. Se deberían de poder pagar las responsabilidades de los profesores involucrados y no pagar a quien no se involucre. Salarios iguales para todos salvo la antigüedad es algo perjudicial para la educación, ya que iguala el esfuerzo por abajo. Otra selección del personal (docente y no docente) en base a la adecuación al puesto, no a conocimientos inútiles o intrascendentes, primando la actitud y el talante sobre los temarios de oposiciones.

Alumnos: Fomentar la colaboración, la curiosidad y el interés de los alumnos para lo que es necesario una actitud centrada en el proceso educativo y menos en el exterior del centro. Creo que la legislación es suficiente, pero falta saber aplicarla bien.

Familias: Debería de poder ser más imperativa la asistencia a las convocatorias del centro si consideramos que la educación es un proceso compartido y en la que deben de poder colaborar.

Buscar en las  comunidades de aprendizaje nuevas formas de llegar a toda la comunidad.

¿Crees que todos los alumnos pueden conseguir grandes metas en tu centro educativo? ¿Crees que los profesores valoran a cada alumno, sea o como sea? ¿Y los alumnos a sus profesores?

El profesorado valora individualmente a cada alumno según sus capacidades y realidad social. El alumnado valora

positivamente al profesorado en cuanto a la atención individualizada, respuesta a necesidades, material de apoyo, solución de dudas o trato respetuoso ,excepto alumnos con problemas familiares graves, que determinan comportamientos disruptivos y problemas de convivencia en el centro. . En general se piensa que todos los alumnos pueden conseguir grandes metas en el centro, sin embargo, hay profesores que no valoran a los alumnos poco motivados o que causan problemas de convivencia.

También opinan que hay un grupo de profesores y profesoras que intentan valorar a cada alumno y alumna independientemente de sus capacidades, preocupándose por diseñar aprendizajes inclusivos y relaciones de respeto y colaboración en el aula pero, por desgracia, este grupo es minoría. La mayor parte del profesorado continúa trabajando con una metodología tradicional basada en contenidos teóricos y memorización, individualista y competitiva, poco efectiva para establecer relaciones de equidad, autoestima y respeto mutuo.

- Consideran que sí se ayudan unos a otros pero no ven colaboración entre los profesores o con las familias.

- Las metas que puedan alcanzar las atribuyen a su esfuerzo y trabajo, no al centro educativo.

- Consideran que, en general, tanto los profesores como los alumnos valoran igual a todos, aunque hay algunas excepciones (casos con mayor afectación consideran que en algunas asignaturas no es así y se sienten discriminados).

Sus propuestas para mejorar el centro educativo y para los que puedan tener más dificultades:

- Establecer entre todos lo que se puede mejorar

- Realizar actividades conjuntas.

- Contar con más profesores que los ayuden

- Favorecer actividades apropiadas para todos que todos puedan participar.

Los resultados de las entrevistas evidencian que existe una falta de valoración por parte del equipo docente de las aptitudes de sus alumnos, provocando una tendencia a fijarse más en sus debilidades que en fortalezas. Esto provoca que no haya un adecuado vínculo entre ambas partes.

Frente a este se presentan propuestas de mejora como: fomentar el trabajo en grupos, planificaciones flexibles, motivar el trabajo en la diversidad, posibilitar el acceso a la educación con diferentes métodos y el apoyo permanente a los estudiantes.

También se suma otra propuesta, que dice que el equipo debe contar con auxiliares pedagógicas para trabajar óptimamente con los alumnos con dificultades, además tener en cuenta la cantidad de estudiantes que se incluyen en los grupos y sus características individuales.

Por otro lado, se considera que cada uno trabaja por sus propios objetivos, falta cohesión, además existe desconocimiento de ciertas situaciones y como trabajarlas.

Frente a este se propone:

Conocer fortalezas de los profesores, y así delegar con claridad el cómo trabajar, fortalecer y estimular habilidades y destrezas.

También realizar talleres de sensibilización para padres, maestros y estudiantes.

Seguimiento constante a los procesos inclusivos y capacitación docente permanente.

Creo que estos puntos coinciden con las propuestas de la evaluación realizada individualmente.

La conclusión general de esta encuesta me permite ver que se requiere trabajar más en cohesión, comunicación y trabajo en equipo, es decir todos ir por el mismo camino, incluyendo niños, profesores, padres. Para ellos, se requieren juntar las diferentes visiones y trabajar todos por el mismo camino y no caer en el "yo creo que es así como es y se debe hacer y así es" o "Nadie me apoya y yo hago lo que puedo" o "No hay apoyo desde casa", etc.

Mi conclusión general con todo el trabajo de este módulo es que el inicio de la inclusión es cambiar patrones mentales de los profesores, debido a que esa falta de reconocimiento de las capacidades de los alumnos y enfocarse más en la discapacidad es un limitante. También, los profesores requieren más apoyo desde otras instancias en este proceso, existe una necesidad de capacitación, implementar recursos didácticos y humanos para apoyar estos procesos.

Tras hacer la encuesta a mi clase de 2º E.S.O.:

Me parece muy positiva la visión de mis chicos/as del centro y la clase. Creo que son objetivos: hay una parte ganada en materia de inclusión pero ciertamente mejorable, por parte del profesorado sobre todo.

El alumnado es muy abierto e inclusivo y así perciben también a sus profesores/as de forma general, pero sí que perciben a algunos profesores/as mejores que otros/as en esta cuestión. Creo que tenemos la base para una buen centro inclusivo, pues lo más importante para mí es que mis alumnos/as se sientes a gusto en clase, acogidos, valorados y queridos.

He realizado una entrevista al equipo directivo de mi centro ya que no tengo atención directa a alumnos como profesor. Compartimos gran parte de las valoraciones previas realizadas en la actividad 2.1.

La conclusión principal sobre los criterios de inclusión es que el centro cumple de forma razonable con todos ellos, principalmente porque se ha generado una estructura a través de las programaciones y planes para llegar a estos objetivos. Asimismo la disposición y entendimiento entre el profesorado, padres, alumnos y el resto de la comunidad educativa facilita enormemente el funcionamiento del centro escolar en esta línea. Sin embargo, aún nos queda mucho camino por recorrer, no siempre se dan las respuestas deseadas a los problemas y retos que van surgiendo. Un aspecto que dificulta es la estabilidad de la plantilla, cada año un número importante de profesores llegan nuevos al centro (hay varios profesores que tienen comisiones de servicio cuyas plazas tienen que ocuparse con profesores interinos), lógicamente el conocer en profundidad el centro y en especial la cultura de la inclusión, se necesita un tiempo para poder actuar en una línea común.

Se dan otras variables de tipo psicosocial y económicas que se deben que tener en cuenta y abordar para seguir desarrollando los planteamientos de la inclusión. En los últimos años se han dado fuertes cambios en el terreno económico que han afectado a muchas familias que no disponen de recursos y a los propios centros educativos que ven reducidos cupos de profesorado que antes se dedicaban a atender de forma ordinaria a la diversidad (grupos de refuerzo, desdobles, apoyos…) condicionando la respuesta que hasta entonces se daban a alumnos y familias en situación de riesgo y desventaja.

Se estima la necesidad de aumentar el grado de cohesión y consenso de todo el profesorado con el plan educativo de centro, para lo cual se ofrecen varias posibilidades, que se incluyen al final de las propuestas de mejora.

Como propuestas de mejora indicamos las siguientes:

- Proponer a la administración educativa que favorezca la estabilidad del profesorado ofreciendo la posibilidad de la confirmación en el puesto de trabajo en el curso siguiente a los profesores interinos que así lo deseen mientras las plazas que ocupan no sean cubiertas por los profesores “titulares”. Los cursos que han ofrecido  esta posibilidad se ha valorado muy positivamente la continuidad por parte del claustro de profesores.

- Aumentar el periodo de tiempo para la adaptación de los alumnos de nueva incorporación al centro en E. Infantil 3 años. Especialmente en niños y familias en los que sea más difícil la transición de la escuela infantil o desde casa en su incorporación al centro. Presentar este objetivo para su valoración por parte del SIE, para su visto bueno.

En general se sienten acogidos por sus profesores y compañeros. Sienten que la comunidad educativa está unida y que se trabaja en una misma dirección.

También valoran positivamente los espacios creados para construir comunidad e incluir a todas las instituciones del centro y a las familias en la vida escolar.

Valoran positivamente toda la ayuda que se presta a los alumnos con alguna dificultad y las actividades que crean unión entre ellos. Proponen para ello la ampliación o el refuerzo de conocimientos mediante clases extraescolares y actividades fuera del horario escolar.

La conclusión general que extraigo de esta encuesta es que en general contamos con alumnos que se sienten valorados y considerados por la comunidad escolar, aunque en ocasiones echan en falta alguna motivación que les obligue a esforzarse más para alcanzar todas sus metas. Para ello proponen una atención más personalizada y más actividades enfocadas a ampliar sus habilidades.

Tras hacer la encuesta a mi clase de 2º E.S.O.:

Me parece muy positiva la visión de mis chicos/as del centro y la clase. Creo que son objetivos: hay una parte ganada en materia de inclusión pero ciertamente mejorable, por parte del profesorado sobre todo.

El alumnado es muy abierto e inclusivo y así perciben también a sus profesores/as de forma general, pero sí que perciben a algunos profesores/as mejores que otros/as en esta cuestión. Creo que tenemos la base para una buen centro inclusivo, pues lo más importante para mí es que mis alumnos/as se sientes a gusto en clase, acogidos, valorados y queridos.

Sus propuestas son usar nuevas metologías siempre, y más uso de las TIC, con una mayor dotación de recursos.

Igualmente, sugieren que el tutor tenga una hora de atencióna alumnado (como la de familias).

La mas interesante es que se les incluya y haga partícpes en el tema de la convivencia, estableciendo grupos de alumnos/as emdiadores/as para resolver conflictos y plantear sanciones o medidas al respecto.

Los alumnos se sienten valorados por los profesores, en general consideranque se preocupan por ellos. Los alumnos se sienten unidos entre ellos, piensan que los componentes de la comunidad educativa se respetan entre sí.

Algunas de las sugerencias de mejora que propones los alumnos son: realizar más actividades pràcticas en el centro; actividades relacionales en la hora del patio y en horario de comedores ; utilizar metodologias TIC; proponen cambiar metodologias para que todos puedan participar en las actividades del aula y que los alumnos n.e.e. trabajen en grupos heterogéneos para que los compañeros les puedan ayudar

Los/as orientadores/as señalan que un aspectos fundamental es que las personas se sientan acogidas en los centros, también consideran fundamental las medidas de atención a la diversidad que se encuentran consolidadas, así como la existencia y organización de espacios de coordinación que favorecen que los agentes implicados puedan desarrollar las medidas, establecer acuerdos, planificar e implementar actuaciones y realizar su seguimiento. También hacen referencia a la importancia de que el centro participe en programas, planes de innovación y mejora; que esté abierto a la participación comunitaria, así como que el profesorado se encuentre sensibilizado, formado y exista un liderazgo e implicación por parte del Equipo Directivo y de la comunidad educativa.

En definitiva, señalan lo necesario de partir de una visión compartida respecto a lo positivo de la diversidad, a la necesidad de lo diverso, a que lo diferente enriquece. En definitiva, a la necesidad de “celebrar la diversidad” (Pujolàs, 2004) .Yo estoy de acuerdo con la afirmación y considero que este es el verdadero reto.

Su visión coincide en muchos puntos con la mía. Consideran que se necesita mayor coordinación entre etapas y con las familias y mas número de apoyos para que se de una buena inclusión.

Entre otras propuestas exponen:

- crear un equipo cooperativo

- adaptar instalaciones y horarios

- crear talleres basados en la empatía

- cursos de formación sobre los diferentes síndromes.

En general sienten que vamos dando pasos pero que queda por hacer y mejorar y se muestran dispuestos a ello.

Algunas de sus sugerencias son: formar un grupo mediador que ayude a resolver conflictos en el aula o tutorizar a aquellos alumnos que necesiten ayuda; utilizar las nuevas tecnologías con mayor frecuencia para así facilitar la labor de aprendizaje.

Al leer sus respuestas me he podido dar cuenta de que coincidimos en la visión positiva que tenemos de la cultura inclusiva de nuestro Centro.

Tanto ellos como yo coindimos en que la atención a la diversidad está muy cuidada, en que se incluyen distintas prácticas (agrupamientos, metodologías, apoyos) que fomentan la inclusión de todos los alumnos, en que existe, en rasgos generales, una valoración positiva de los profesores hacia de los alumnos y viceversa, en que se tienen en cuenta las dificultades sociales y el contexto familiar de los estudiantes y en que se respeta la individualidad de cada niño.

Asimismo, entre las prpouestas de mejora planteadas cabe destacar las siguientes:

1. Familiarizar a los estudiantes con el Departamento de Orientación para que acudan de su propia mano ante sus dificultades.

2. Seguir trabajando en el aprendizaje cooperativo.

3. Fomentar otras metodologías como el Aprendizaje basado en Proyectos que fomenten el desarrollo pleno del estudiante siendo partícipe plenamente en su proceso de aprendizaje,

4. Continuar trabajando en la supresión de barreras arquitectónicas a fin de poder facilitar el acceso de todos los alumnos a cualquier espacio del colegio.

La evaluación de la cultura inclusiva del centro ha coincido positivamente con la mía. Todos pensamos que la Comunidad Educativa de nuestro centro trabaja por un objetivo común y vamos todos juntos hacia ese mismo objetivo.

Me ha sorprendido que las propuestas de mejora, también coincidan con las mías:

-Pedir opinión a padres y alumnos sobre determinados puntos y actuaciones. Podríamos realizar encuestas trimestrales de forma online a los padres. En el caso de los alumnos, podríamos plantear dibujos, escribir oraciones,...alguna actividad dinánima que nos pueda servir para conocer la opinión de ellos. Tanto las opiniones de los padres como de nuestro alumnos nos puede ayudar a mejorar cada curso escolar el centro.

- Mejorar / Aumentar las actividades de convivencia. Por ejemplo, podríamos realizar un campamento de dos o tres días donde los alumnos de la ESO junto con los profesores preparen para un grupo de primaria(3 o 4 de primaria) diferentes talleres basados en el Objetivo general de Centro. De esta manera favorecemos el trabajo en equipo tanto de los alumnos como de los profesores y además, podemos conocer conjuntamente cada uno de los valores que trabajamos en nuestro centro.

En general todos creen que el centro tiene un buen funcionamiento en la atención a la diversidad y que trabajamos mirando por la inclusión de todos los alumnos aunque todos coinciden con que faltan tiempo y recursos para poder hacerlo mejor. También ven escasa la relación y coordinación con las familias, se necesita más implicación en general.

Entre las medidas que han propuesto destacan:

* Más recursos tanto materiales como formativos para el profesorado.

* Tiempo dedicado a coordinación entre profesores, alumnos, PT y AL y familias.

* Crear un equipo cooperativo de todas las etapas.

* Hacer actividades, talleres fuera y dentro del aula para trabajar la inclusión en el centro.

En general, en el centro creemos que los alumnos se sienten bien con lo que hacemos por su inclusión aunque es cierto que nos queda mucho que hacer y que necesitamos la colaboración de todos.

Después de realizar la encuesta sobre inclusividad con alumnos/as de 2º de ESO, la valoración es la siguiente:

- La gran mayoría considera que todo el mundo debe sentirse acogido y valorado y que para ello todos debemos aportar nuestro granito de arena.

- Las horas de tutoría son esenciales para trabajar temas relacionados con la inclusividad. Además, la relación de cercanía con el tutor/a es imprescindible para que estas sesiones sean fructíferas. Si los estudiantes no se sienten cómodos, las sesiones no son productivas.

- Una parte importante del alumnado considera que se fomenta poco el trabajo en grupo y que solo se valora la individualidad.

- Casi la totalidad opina que saber que se tiene en cuenta su opinión les ayuda a sentirse mejor y a sobre todo a sentirse parte importante de la comunidad educativa. Les gustaría poder decidir más cosas relacionadas con en centro.

- Les parecen positivos los grupos de refuerzo educativo y las clases de técnicas de estudio que se imparten fuera del horario escolar en el centro y en las que los profesores participan activamente.

Un 100% de los alumnos afirman que merecen ser bien acogidos en el centro.

Sin embargo, a partir de ahí, el resto de indicadores baja considerablemente hasta no conseguir el 50%  en casi ninguno de ellos.

Cabe señalar, porque llama la atención que con respecto a la colaboración entre profesores, haya sólo un 10% de alumnos que crean que se lleva a cabo como tal.

Interpreto que aun trabajando en algunas ocasiones en equipo, lo que se proyecta nuestro alumnado es la individualidad y la falta de coordinación entre los docentes.

Con respecto a las mejoras hay diversidad. Muchos encuentran la oportunidad para pedir menos horas de clase pero la idea más coherente la ha apuntado un alumno que cree que teniendo jornada intensiva todos los días el centro podría abrir las tardes para actividades extraescolares gratuitas con la intervención en algunas de ellas de padres.

Sobre los valores inclusivos afirma un 73% que el centro exige poco a los alumnos, que casi nunca hay respeto entre profesores y alumnos y que el centro nunca se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

Un alto porcentaje de encuestados creen que pueden conseguir grandes metas pero no confían en que los profesores los valoren lo suficiente.

Finalmente, para mejorar el nivel de los alumnos con dificultades afirman que haya más horas de estudio en casa y clases de refuerzo junto a que se baje el volumen de contenidos para los exámenes o que se hagan tipo test.

La práctica totalidad del alumnado piensa que nuestro centro acoge muy bien a los alumnos, y que existen unos vínculos muy fuertes de colaboración entre profesorado, y también con las familias. Sin embargo, sí que destacan que hay profesores que se están menos “integrados” o que se nota que su forma de hacer las cosas no concuerda con la de los demás (dan nombres, pero obviamente no los voy a reflejar aquí). En cuanto a las ideas que dan para que todo el colegio fuera parte de un equipo, proponen algunas ideas extra-escolares como participar en actividades deportivas, celebrar los cumpleaños fuera del colegio invitando también a padres y profesores, hacer excursiones al campo todos juntos u hacer sesiones temáticas de cine.

Respecto a las opiniones acerca de los valores inclusivos, la mayoría de los alumnos piensan que tanto en los profesores como en el centro en general impera una filosofía inclusiva, en el que se atiende adecuadamente a la totalidad del alumnado (se hace referencia a los profesores de apoyo, ya que entran muchas veces en clase a dar el apoyo dentro) y que cualquier persona puede cumplir los objetivos educativos dentro del centro. No hacen ninguna alusión a que haya profesores que no siguen esta filosofía, por lo que es un pensamiento que difiere a lo que yo he observado desde dentro del claustro.

Lo que más me ha llamado la atención es que, dentro de las ideas que proponen para mejorar la inclusividad, los propios alumnos se han dado cuenta de que no se está gestionando bien el sistema de incidencias y sanciones, pues cuando se da un comportamiento disruptivo (entre los que entran los tratos discriminatorios) al final las medidas correctivas no se llevan a cabo como pone el Reglamento de Régimen Interior, y esto quienes los cometen lo saben al parecer. Otra idea que proponen, y que algunos profesores ya están llevando a cabo al parecer, es nombrar comisiones de sabios dentro de una misma clase por materias, es decir, tres o cuatro niños voluntarios que se les dé bien Lengua, Mates o el inglés pueden echar una mano en cualquier momento a quien así lo solicite en los cambios de clase, o en el recreo, etc.

En definitiva, la visión de los alumnos es una visión muy positiva, porque es cierto que llevan muchos años inmersos en una filosofía de centro inclusiva, aunque sí que aprecian que hay cosas que necesitan ser mejoradas.

Los compañeros piensan que todos los alumnos son importantes. De ellos se espera mucho, de cada uno según sus capacidades y características.

En general proponen una escucha activa a los alumnos, creando un contexto amable y flexible, para que estos aporten de manera más libre y más organizada sus propias ideas y creencias sobre cómo debe de ser una educación inclusiva.

los compañeros proponen también una unidad en la definición de inclusión para facilitar un punto de partida común y que conduzca a todo el equipo hacia unas pautas comunes de actuación.

Los profesores desean valorar a cada alumnos según sus propios logros y según las peculiaridades de su propia persona. Ven necesaria la modificación de las formas de enseñar, de la manera de presentar los materiales y de la manera de participar los alumnos en el aula.

Mi opinión no coincide con la de ellos: el trabajo conjunto de tod@s los que intervienen en el proceso educativo, la formación, conciencia y los recursos son esenciales.

Dejo un archivo con la encuesta.