Catarina Pereira; Gertrudes Serra; Paula Félix

Nos ensinos básico e secundário, o professor, através de trabalhos de grupo, de projetos, entre outras estratégias, trabalha a tolerância, a cooperação, a confiança, a assertividade, o autocontrolo, a responsabilidade…

Competências socioemocionais em contexto escolar

Depois de um período de isolamento que nos foi imposto pela situação pandémica que vivemos e com o uso abusivo das novas tecnologias, torna-se imperioso que a Escola promova atividades como: colóquios, debates, clubes (Ubuntu)… por forma a desenvolver nos alunos competências como a empatia, a socialização, o controlo emocional, a resistência ao stresse, entre outras, já que a quase inexistência de interação dos alunos se está a agudizar.

O grupo: Élia Lopes, Patrícia Rosário e Susana Fetal

A educação de qualidade pressupõe:

-Gestão do currículo e das competências a desenvolver;

-Reflexão sobre as finalidades da avaliação das aprendizagens;

-Reflexão sobre a natureza e a forma de trabalhar entre docentes e outros técnicos;

-Gestão dos recursos técnicos e humanos;

-Ouvir e compreender as diferentes vozes;

-Organização de escolas, espaços e ambientes de aprendizagem

CLIMA ESCOLAR

O clima escolar desenvolve-se através de relações, na forma como cada um perceciona o contexto onde se insere, a qualidade das interações estabelecidas, os conhecimentos adquiridos, comportamentos, atitudes, sentimentos e sensações que são compartilhados entre todos os intervenientes do contexto escolar.

Élia Lopes

Este tipo de aprendizagem é uma prática na Educação Pré-Escolar e começa a ser igualmente evidente nas salas de aula e na articulação curricular de todos os ciclos, mesmo que o nosso sistema educativo ainda esteja pouco adaptado a estas práticas, quer seja a nível de instalações como de recursos humanos.

É necessário promover uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa, com o objetivo de garantir que todos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem.  Para tal, a Escola terá de criar espaços educativos de inclusão, com metodologias ativas assentes em princípios de cooperação, colaboração e solidariedade, na interculturalidade e interdisciplinaridade.

A experiência do Ensino à Distância proporcionou o desenvolvimento de novas metodologias com recurso às novas tecnologias:

·           E-LEARNING que permitiu ao aluno e professor gerirem melhor o seu tempo e espaço de trabalho;

A potencialidade desta metodologia está no aluno poder executar tarefas de forma mais autónoma e responsável. E também no professor que aprendeu a lidar com novos recursos e metodologias, desenvolvendo novas competências.

Como constrangimento temos os alunos com mais dificuldades de aprendizagem não terem o apoio de que necessitavam o que os terá impedido de acompanhar os colegas na aquisição dos conhecimentos. E também temos os professores que, para além das dificuldades técnicas, tiveram de adotar novos instrumentos de avaliação, cujo rigor teve de ser necessariamente diferente do que adotam na sala de aula presencial. 

·           B-LEARNING que possibilitou a complementaridade entre as atividades presenciais e as atividades preparadas e executadas fora do contexto de aulas, potenciando a motivação e o envolvimento dos alunos;

·           BLENDED LEARNING que permite o estudo autónomo do aluno, sendo o espaço de aula reservado para tarefas práticas e para a resolução de problemas.

As duas últimas metodologias têm como potencialidades o trabalho experimental, a entreajuda, a partilha, a responsabilidade, a valorização e a avaliação. Elas permitem também trabalhar as competências emocionais e sociais. O professor acompanha o trabalho dos alunos e tem mais tempo para recolher os elementos de avaliação.

Como constrangimentos, consideramos que o trabalho de preparação das tarefas pelo professor é mais complexo e que a execução das diferentes etapas do trabalho pelos alunos em sala de aula é mais morosa, tornando assim, mais difícil o cumprimento dos currículos.

Susana Fetal; Gertrudes Serra; Élia Lopes

Porque a ciência está em todo o lado!

Principais potencialidades:

• Mais autonomia;

• Mais responsabilidade;

• Mais inclusão.

Principais constrangimentos:

• Exige um grande sentido de responsabilidade;

• Maior capacitação digital;

• Disponibilidade de recursos e de meios.

B-LEARNING

Principais potencialidades:

• Maior implicação no processo de ensino e de aprendizagem;

• Mais afetividade.

Principais constrangimentos:

• Exige um grande sentido de responsabilidade

• Maior esforço na articulação das duas metodologias de ensino, especialmente por parte dos professores;

• Maior capacitação digital.

FLIPPED LEARNING

Principais potencialidades:

•  Mais autonomia;

• Mais responsabilidade;

• Incentivo ao trabalho colaborativo e cooperativo.

Principais constrangimentos:

• Exige um grande sentido de responsabilidade;

• Capacidade em gerir conflitos na formação de grupos de trabalho;

• Disponibilidade de recursos e de meios.

  
  

Grupo de trabalho:

Catarina Pereira

Clara Matos

Patrícia Rosário

Paula Felix

14 de novembro 2023

Gertrudes

Gertrudes e Paula

Reunião de peritos.

Élia Lopes

Na aula seguinte foram explorados os resultados dos inquéritos e realizada, pelos alunos, a avaliação desta dinâmica.

(A apresentação PowerPoint tem cerca de 40MB e a versão comprimida tem 32 MB, o que ainda é superior aos 20MB suportados pelo Padlet).

Gertrudes

Professor antes da aula: criar o protocolo; selecionar o material laboratorial para a aula; 1 cópia, por grupo, com os papéis (slide da apresentação); 1 protocolo por elemento com a indicação do papel a desempenhar (acompanha sempre a rotação); ficha de auto e heteroavaliação do grupo; questionário autoavaliação.

Durante a rotação dos papéis só o secretário escreve (todos os alunos realizam passos da experiência e todos escrevem no relatório) e no final, antes da análise dos resultados em plenário, os alunos passam as respostas e dados para a sua ficha para que todos fiquem com os dados e respostas do grupo.

Após a discussão dos resultados efetua-se a autoavaliação em grupo e por aluno.

Gertrudes

Cada aluno reflete sobre a sua participação no grupo, por exemplo: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeENm_L4NTwOA-t4iUHxWrfx-q18I17iCPCgvOLjjjSErCJCQ/viewform?usp=pp_url

(os alunos acedem ao link que está disponível na disciplina FQ no moodle)

Professora: preparar a apresentação do método a aplicar (omitir o slide dos grupos e classificações); efetuar o apuramento das classificações de cada aluno (domínios 1 e 2) para estabelecer os grupos, fotocopiar o puzzle disponibilizado na formação em cartão colorido, organizá-los por ordem crescente de números e distribuir aos alunos (fazer parecer que os grupos são ao acaso) e depois desafiar os alunos com a mesma cor a juntar-se (cada grupo fica apenas com uma cor); elaborar as fichas de exercícios e as fichas de resoluções (respostas); elaborar o miniteste; fichas de autoavaliação e heteroavaliação (disponibilizada na formação) e inquérito de autoavaliação:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdOtih7rb77TVHK3T2PYtW5DkyV9BfdaJB7RKT4I1nZFEjpWg/viewform?usp=pp_url

Nas aulas de preparação do miniteste os alunos trabalham em grupo, cumprindo o papel selecionado por cada aluno(a cada grupo é fornecido uma cópia do slide com os papéis a desempenhar para recordar as funções de cada um).

Após estas 2 a 3 aulas os alunos realizam individualmente o miniteste. Efetua-se o apuramento das classificações de cada grupo e realiza-se a autoavaliação.

Gertrudes

-Atividades laboratoriais;

-Trabalhos de pesquisa;

-Resolução de ficha de trabalho em grupo.

Gertrudes

No início definiu-se um conjunto de competências/ comportamentos a desenvolver ao longo da atividade.

Tendo por base o tema "os cinco sentidos", as crianças analisaram os materiais (livros, jogos, pequenos vídeos). Os temas foram decompostos em 5 partes, tantas quantos os elementos dos grupos. Em folhas de cor, as crianças tinham os aspetos a considerar. As crianças peritas reuniram com os elementos de outros grupos que tinham a mesma cor. Os peritos regressaram ao grupo de origem e explicaram a matéria pela qual ficaram responsáveis, assegurando-se da compreensão por todos. O educador foi circulando e prestando apoio sempre que necessário.

Avaliação: Cada criança representou gráficamente e identificou os cinco sentidos. Os grupos tiveram que fazer a correspondência das imagens aos diferentes sentidos. A avaliação individual reverteu para a avaliação do grupo.

Avaliação da atividade: As crianças fizeram igualmente a avaliação da atividade utilizando três cartões (verde -Bom/ Muito Bom; Amarelo – Suficiente; Vermelho – Insuficiente).

Catarina Pereira

No início foi definido um conjunto de competências/ comportamentos a desenvolver ao longo da atividade.

Em seguida, as crianças iam circulando pela sala e à palavra “gelo” ou “STOP”, tinham que parar e formar um par com o colega que se encontrá-se mais próximo de si. Foi explicada a tarefa a ser feita e o tempo para a realização da mesma. Os pares discutiram o assunto e realizaram a tarefa.

A cada par foi distribuído um conjunto com diferentes figuras geométricas (círculos, triângulos, retângulo, quadrados, estrela), com a seguinte instrução: pintar seguindo uma legenda e construir uma imagem alusiva à época do Natal (pinheiro de Natal e as prendas).

Avaliação da atividade: em pares, as crianças refletiram como decorreu a atividade e fizeram a auto e heteroavaliação do grupo. As crianças fizeram igualmente a avaliação da atividade utilizando três cartões (verde -Bom/ muito Bom, Amarelo – Suficiente, Vermelho – Insuficiente).

Catarina Pereira

No 10.ºano o trabalho baseou-se no estudo dos compostos de carbono e forças intermoleculares.

Esta dinâmica permitiu a revisão dos conteúdos de forma interativa.

Os alunos empenharam-se bastante na tarefa.

Gertrudes

Os alunos foram desafiados a especializar-se no estudo de duas biomoléculas e dois fármacos que, apresentaram, detalhadamente (grupos funcionais, nome, fórmulas moleculares e de estrutura, a sua importância e aplicações) aos colegas do grupo.

Gertrudes

Patrícia Rosário

Patrícia Rosário

A atividade engloba 5 alunos de 5 anos e 1 de seis anos, este com grandes dificuldades de emocionais e de aprendizagem.

Como necessidades mais prementes do grupo destacam-se: Desenvolvimento dos níveis de autonomia e independência pessoal; Aumento da capacidade de atenção/concentração; Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e empenho/persistência nas tarefas propostas.

Objetivos da atividade: Sensibilizar as crianças para valores inerentes à época Natalícia: família, partilha e solidariedade; exprimir sensações, sentimentos, lugares e memórias através da criatividade; motivar positivamente as crianças para a época do Natal. Criar um ambiente de partilha. inclusivo. Assegurar o processamento da informação. Organizar o trabalho

Foram abordadas as competências e comportamentos a desenvolver.

Circulando pela sala, à palavra stop, cada criança mais velha procura outra mais nova para seu par. Após isso, os pares formam uma roda para que todos os vejam.

Os pares realizaram as tarefas: cortaram estrelas, bolas e folhas. Pintaram um rolo de papel higiénico e elaboraram a vela de Natal com todos os materiais.

Avaliação da atividade: As crianças usaram 1 smile (amarelo –se gostaram muito, verde –se gostaram pouco)

Clara Matos