＞学年、領域、実態によっても違いますが、やっぱり「ねらい」をどう置くかによって変わってきます。基本的には、全員を先生がコントロールしている時間（全員が自力解決、全員がペアで交流、全員が一人の発表を聞く、全員が同じまとめを写す等）で複線的な動きができる時間があるか考えていくことが多いです。見方考え方を共有する時間や思考を練り上げる時間などは一斉に戻す先生も多いです。

と思いました。

語れる教師を、増やしていきたい

確かに大切だと思いました

新しいことだけでなく、今までのことにも目を向けることで、視野が広がる。

先生方の異なる教育観を互いに認め合うことが重要。

＞やりにくいという感覚は先生のものなので、思い込みではなく大切に向き合えるとよいと思います。「教えないといけないこと」と設定しているもののうち、どこまでが本当に教えるべきものかは実態によっては考えられることかと思います。反転学習的にインプットをしたり、帯のように毎時間インプットの時間をとっていたり、教える（伝える）、知る、学ぶ、理解する、覚えるなど「教える」をもう少し分解してもいいかもなと感じました。

でも、委ねやすいところからやっていけるように伝えていきたいです。

緊急時に先生の指示が通らない、これは困る。いわゆる学級崩壊、これも困る。そういう意味では、掌握力（≒指示に従わせる力）というかシンプルに一人の人間として関係構築する力は必要かなと思いますし、それが学級や授業の土台になると思います。掌握力という言葉が「惹きつける力」「声の大きさ」みたいなスキルなら必要かもしれませんが、「権威性」みたいなものであれば必須でもないのかなと感じました。

＞質問ではないのに書き込んですみません。これ、先生の「観」としてとても大切だと思います。加賀の先生方は、そういう時間は進度をそろえて集団の授業に戻す、もしくは思考が深まりそうな追加発問やミッションをワークに入れ込むという工夫をしています。参考まで。

＞これは、大切な先生の教育観だと思います。仲良しグループで学ぶ方が子どもの教科の学びのモチベーションがあがる場合、どう考えるでしょう。先生がつけたい力の比重が「多様な他者と関わる」だった場合、振り返りの視点をそこだけに振っている先生もいましたし、多様な人と関われるようなミッションを入れている先生もいました。孤立した学びも選んだものか、意図していないものかによると思います。ここは学級経営のビジョンをどのようにもっているかと深くかかわるように思います。

＞これも質問ではないのですが、、「助言（指導）」から、問いを投げる人（コーチングの視点）になると専門性はあまり関係ないなと思います。あとは、私の場合は一緒にその場でわからなさを共有し、一緒に指導要領を読んでいます。

どのような視点で、先進的な自治体は、見取りや評価をどのように行っているのでしょうか？

＞不安の方が大きいときは、心に負担がかかるのでやらない方がいいです！やってみたい、できるんじゃないかという感情が勝つまでは、他にも委ねられる部分がたくさんあるのでそちらを進めればいいと思います。場所を委ねることは目的ではないですし、教室の空間だけでも工夫できる部分があるので。

対応はどうしたらいいですか？