Los ensayos se realizan semanalmente; y hemos llegado a un punto en el que, a parte del ejercicio dramático, se producen improvisaciones por parte de ellos que la actividad es muy enriquecedora, porque veo que se transforman.

Se trata de una metodología participativa y activa donde el alumno es el principal protagonista.

5.- La base de evaluación será 100 %. Observaremos la expresión oral, la proyección de la voz; manejo del espacio y movimiento; actuación; respeto a sus compañeros...
Ellos mismos van corrigiéndose y rectificando.
6.- El punto más importante es que mediante este método, los chicos, a pesar de sus dificultades, se han divertido mucho y han "crecido" en todos los aspectos.

2. Tecnologías de la información y la comunicación I

3. Uso de herramientas colaborativas, en este caso Presentaciones de Google y algo del mundo de las impresoras 3D.

4. Primero se les dieron algunas nociones básicas sobre el uso de la herramienta Presentaciones de Google. Fue bastante sencillo ya que anteriormente habían utilizado procesadores de texto, entre ellos Google Docs y su utilización fue similar. Como se ha indicado la herramienta fue Presentaciones de Google. La forma de colaborar entre ellos fue compartirla entre los miembros del grupo (y también con el profesor).

5. La forma de evaluarla fue con una rúbrica que se detalla en la tarea. De los 3 puntos de la exposición, uno de ellos correspondió a la valoración de cada grupo por el resto de compañeros.

6. El punto fuerte fue el trabajo en conjunto de los alumnos, que se lo tomaron muy en serio y realizaron presentaciones muy vistosas. El punto a mejorar es el tiempo, en esta asignatura se tienen pocas horas y se podría haber estudiado esta herramienta más en profundidad.

1º PARTE- A partir de las coreografías trabajadas en clase, debéis inventar una coreografía del estribillo de una canción (podéis elegir la que queráis) Podéis  trabajar sobre pasos de aeróbic, aeróbox o cualquier otro paso que conozcáis y que permita respetar los tiempos musicales. El trabajo se debe realizar en grupos de 3 mínimo y máximo 6 personas. La metodología que se ha utilizado es, por lo tanto, trabajo colaborativo, la coreografía se ha de diseñar en grupos y se ha de buscar la coordinación y fluidez de todo el equipo para que sea evaluada positivamente. 

Una vez realizada la coreografía debéis grabarla en clase y posteriormente subirla al aula virtual de educamos  (Si tenéis problema para subirla enviarla a mi correo rosamariavg@iesiniesta.es)

2º PARTE- 

Cuando el profesor os dé el ok de que la coreografía es correcta debéis subirla a la plataforma Flipgrid, mediante un link que os llegará por correo (sólo la de subir un alumno por grupo) https://admin.flipgrid.com/manage/groups/13201946

Finalmente desde vuestros dispositivos móviles haremos una evaluación con la aplicación POLLEV.

5. Los alumnos tendrán el feedback de la coreografía en la plataforma educamos. La nota de la misma saldrá de la evaluación de la profesora y la que hagan los alumnos mediante la herramienta Pollev. Con esta misma haremos también una valoración de toda la unidad didáctica.

6.El punto fuerte desde mi punto de vista, es el trabajo en equipo, el resultado final sale de un esfuerzo colaborativo entre todos los miembros del grupo. Creo que también el hecho de subir la coreografía a una plataforma y estar a la vista de otros compañeros que la van visualizar y a evaluar, les hace esforzarse más por conseguir un buen resultado final. Con más tiempo se pueden ampliar los videos y subir coreografías completas y de diferentes estilos. 

Esta actividad pretende acercar la historia al terreno personal, centrando la atención en la historia de la vida cotidiana. 

2. Cómo lo haremos

La metodología será la historia oral, a través de la que se indagará en la memoria persona. Con esta actividad intentaremos reflexionar sobre las permanencias y los cambios en el mundo que viven nuestros alumnos. Para ello seguiremos los siguientes pasos: 
- Realización de encuestas a miembros de la unidad familiar de cada alumno.

-Recopilación de fuentes documentales privadas: fotografías y objetos familiares que sean representativos de la memoria de las familias.

-Análisis de la información recopilada

3. Evaluación

Tras el análisis de la información esta se plasmará en un producto final que podrá ser una presentación, un texto escrito, o un video. 

Considero que este trabajo facilita la adquisición  por parte de los alumnos de conceptos fundamentales en Historia como el de permanencia y cambio. Al tiempo que les anima a poner en práctica estrategias comunicativas que les facilita la adquisición de información por medios alternativos a los cotidianos. El punto débil se vincula al tratamiento y presentación de la información, pues una vez obtenida no siempre saben sintetizarla y mostrarla en un producto divulgativo.

2.- Desde la asignatura de religión se ha pretendido centrar la experiencia en el acontecimiento histórico de los últimos días de la vida de Jesús y su posterior resurrección.

3.- Considero que esta experiencia les ha permitido sentirse parte, en la narración de una historia, sin cuya participación hubiese quedado sesgada o incompleta.

4.- Inicialmente se han servido del buscador de Google a través del navegador Chrome; posteriormente ha realizado una presentación bien en Power Point, con el trabajo íntegro y colaborativo pedido a cada grupo. Finalmente han cooperado en la elaboración de un Genially aportando, cada grupo, la parte de la historia sobre la que ha centrado su trabajo.

5.- La evaluación ha constado de tres partes: por un lado se ha evaluado el trabajo colaborativo, con una puntuación entre 0 y 10; por otra parte se ha valorado la aportación de cada grupo al trabajo cooperativo; para ello se procedido a una evaluación realizada por mi parte, con un 50% del peso de la nota, y una coevaluación, por parte de los compañeros, el cual ha valorado el trabajo realizado por los diferentes grupos y que ha dado cuerpo al trabajo final realizado; puntuación que se corresponde con el 50% restante. Finalmente se ha procedido a sacar la media de las dos puntuaciones: trabajo colaborativo y trabajo cooperativo.

6.- A mi entender, los puntos fuertes de la propuesta son la posibilidad de reconstruir una historia (en concreto los últimos acontecimientos de la vida de Jesús), en la que todos han identificado, previamente, cada uno de esos acontecimientos pero que, con posterioridad, cada grupo ha incidido en el desarrollo, más detallado, de alguno de estos acontecimientos, dando lugar a una reconstrucción más exhaustiva de la historia.

En cuanto a propuestas de mejora, quizás está el organizar la actividad dedicando más tiempo a su preparación. Por otra parte, el darles ya los temas preparados, para que ninguna parte de la historia quedase incompleta, no les ha posibilitado elegir qué parte les resulta más atrayente e interesante. Por último señalar que, como mejora, una conexión a internet más adecuada sería de gran ayuda ya que, los fallos en la misma, en ocasiones ha contribuido a incrementar la distracción del grupo y a bajar el interés por la actividad.

2.       Música 

3.       “La Música en los Premios Goya del cine español” los alumnos han realizado diferentes infografías sobre los Premios GOYA a la Mejor Música Original y Mejor Canción de los últimos años, elaborando un mural final con todas ellas. 

4.       Para ello han aprendido a realizar infografías con la herramienta de CANVA, seleccionar varias fuentes de información. El procesador de texto Word 365 de Office 365.  Trabajar con códigos QR para insertar enlaces a la música premiada, elaborando un mural final con todas ellas en Padlet https://padlet.com/mlmalabia/3qpfpsihq3yjoedi

5.       Se ha evaluado con varios indicadores, la observación directa del proceso de realización, la creatividad, organización del material, la presentación de las infografías por parte de los alumnos a toda la clase, el alumno evalúa los  trabajos de sus compañeros votando y haciendo comentarios en el mural creado para la exposición del trabajo final.

6.       Los puntos fuertes han sido el descubrimiento de compositores y cantantes que se dedican a la música dentro del cine, la escucha de sus músicas, las variadas propuestas musicales que  encontramos para la realización de una película y el recurso imprescindible de la música dentro del cine. 

Como puntos débiles la dificultad a la hora de realizar infografías, copia de imágenes, insertar código QR que no siempre funcionan y la forma de organizar la información para que resulte atractiva.

2.- GEOGRAFÍA E HISTORIA. Historia y arte de los siglos XIX y XX a través de cuadros y fotografía 

3.- El alumnado ha aprendido conceptos, fenómenos y personajes relacionados con el arte y la historia contemporáneos a través del APB, el trabajo colaborativo y cooperativo y también han aprendido a usar las plataformas Educamos CLM y Padlet. 

4.- ¿Cómo lo han conseguido?: 

A)  Parte escrita (guion a través de Educamos CLM). Identificación de la imagen, comentario y características de la misma. Análisis e interpretación de la obra a través del contexto histórico, cultural y social si es posible. Es decir, el significado de la obra así como su relación con el momento en el que se hizo y si obra y momento histórico guardan alguna relación. 

B)  Parte visual: CUADRO VIVIENTE. Se trata de realizar un cuadro viviente entre todos los miembros del grupo y también de forma individual sobre dos imágenes (arte, fotografía, cartelismo que se comparten a través del Drive de G. Suite) de libre elección entre las obras de arte y las imágenes de la edad contemporánea.

Ha sido un trabajo colaborativo en su mayoría donde cada grupo ha realizado su trabajo de búsqueda y elección de imágenes, de trabajo para interpretar el cuadro viviente, etc. El póster final es el siguiente: https://padlet.com/rautiel/d2clrz8khwy29jks

5.- La evaluación se ha realizado a través de PADLET y de la observación directa del trabajo en las sesiones que se dedicaron al proyecto. El alumnado ha sido evaluado con nota numérica pero se han podido corregir muchos errores gracias al feedback y a que muchos de las dudas se iban subsanando en clase al trabajar en grupo. El alumnado ha participado en la puesta y común y las exposiciones de los cuadros vivientes, a través de preguntas, crítica constructivas o dando simplemente su opinión o consejos.

6.- Los puntos fuertes de este trabajo son dos: el fomento de la CREATIVIDAD y de la imaginación para lo que se les ha dado bastante libertad a la hora de elegir imágenes. Por otro lado otro punto fuerte es el fomento del trabajo COLABORATIVO y cooperativo entre el alumnado. Como producto final se presentan las imágenes en PADLET, lo que sirve de colofón para que cada grupo pueda ver y comentar las imágenes del resto de la clase y de grupos. Los puntos a mejorar se relacionan con la falta de tiempo, especialmente para trabajar en clase, debido a que en 4º ESO ha solo tres horas semanales para unos contenidos que sobrepasan la carga horaria de este nivel.  

Cada grupo tuvo que elaborar el cuento desde el principio, pensar un título, los personajes y la trama. Poco a poco y entre todos elaboraron la historia.

Primero les pedí que describieran completamente a todos los personajes, utilizando al máximo los contenidos trabajados en este curso. 

Para la búsqueda de imágenes para los personajes, utilizaron el buscador de Google en su sección de “imágenes”. Con ellas crearon los guiñoles protagonistas de sus cuentos.

Para la redacción de la historia hemos usado un documento compartido de Google drive, en el que cada alumno escribía su parte de un color diferente y así yo podía ir corrigiendo los pequeños fallos poco a poco. En esta parte el mayor problema ha sido el uso de los traductores online (que yo había prohibido). Sólo tenían permitido usar el diccionario en línea wordreference.com.

Al terminar el cuento, los alumnos lo han subido a su tarea de Classroom y así yo los he evaluado.

Por último, grabamos la representación de los cuentos con sus guiñoles y subimos a un Genially todos los cuentos.
5. La evaluación ha sido por medio de una rúbrica, en la que he evaluado tanto el proceso creativo del cuento como, sobre todo, la presentación y pronunciación del mismo.
Los alumnos también han participado en la evaluación, ya que hemos realizado una coevaluación entre ellos a sus compañeros y también se han autoevaluado.
6. Lo mejor del trabajo ha sido ver paso a paso el proceso creativo. Ver cómo tenían que ponerse de acuerdo entre ellos y colaborar entre todos para conseguir que el resultado final fuese el esperado para todo el grupo. 
Por supuesto mejoraría el tiempo utilizado, porque al contar sólo con dos horas con estos grupos nos ha resultado muy complicado encontrar las horas suficientes para realizarlo. 

2. Esta experiencia se enmarca en la asignatura de inglés como lengua extranjera.

3. Los alumnos han aprendido acerca de la diversidad de tradiciones y normas de convivencia que es posible encontrar en distintos países y distintas culturas.

4- El proyecto consiste en crear un mapa interactivo que permita consultar las tradiciones y normas de convivencia de cada país. Este proyecto implica tanto a mi grupo, 4ºA, como a los grupos de 4ºB y 4ºC, cuya profesora es Elena Ballesteros Rubio.

En primer lugar, los alumnos han trabajado en grupos de 3-6 personas y han creado presentaciones en Google Slides sobre las normas culturales de un país de su elección.

Una vez elaboradas estas presentaciones, han diseñado un poster interactivo en Genially en el que cualquier usuario puede hacer clic en cada país para obtener información acerca del mismo a partir de las presentaciones previamente creadas. Para ello, este Genially está vinculado a enlaces que dirijan a las presentaciones que los alumnos han subido previamente a Google Drive. Dicho Genially se puede consultar en https://view.genial.ly/62719ef8d7fabf0011a9b7f1/interactive-image-cultures-all-over-the-world 

Finalmente, estos datos también se han utilizado para que cada grupo haga una exposición oral del país sobre el que ha investigado y, con ello, pueda trabajar en su competencia de producción oral.

5- Se ha empleado una rúbrica para evaluar los resultados de los proyectos y la producción oral de cada alumno, aunque el profesor también ha observado la actitud del alumno a lo largo de las sesiones de realización del proyecto. También se ha permitido que el alumnado participe, pues se le ha pedido que puntúe las presentaciones de los demás compañeros.

6- Los beneficios de la propuesta radican en que se permite que el alumnado coopere con otros compañeros para investigar y compartir conocimientos acerca de distintas culturas, trabajando por ello en la competencia de aprender a aprender, la competencia cívica y social y la competencia en conciencia y expresión cultural. Asimismo, el alumnado también practica el uso de la interfaz de Genially y Google Slides, que son plataformas de presentación de contenidos, y del uso de Google Drive como herramienta de almacenamiento de archivos online.

Sin embargo, resulta conveniente mencionar que las orientaciones para hacer el proyecto deberían haber sido más precisas, pues en algunas ocasiones el alumnado no tenía muy claro qué información debía seleccionar y cuál era irrelevante para el proyecto. De igual manera, también hubiera sido buena idea dejar algo más de tiempo para el desarrollo de la tarea.

3. Por equipos han desarrollado un test en Quizz de cada unidad, que les ha servido para repasar y reforzar conocimientos. Este Quizz ha sido compartido en Padlet por las dos clases de segundo.

4. Además del propio trabajo que han compartido en Padlet para que todos pudieran hacer uso del trabajo de clase, han sido ellos, además del profesor, quienes han detectado errores y han propuestos mejoras.
5. Para obtener la puntuación total el alumnado tiene que completar los siguientes puntos:
- hacer las preguntas y enviarlas por Classroom
- Montar el Quizz
- Compartir el Quizz en Padlet
- Jugar a los Quizz del resto de compañeros
- Indicar en el propio Padlet los errores y/o sugerencias que ayudarían a mejorar el repaso de esa unidad.
- Modificar los errores e incluir las sugerencias de mejora posibles.
6. Esta tarea nos ha permitido, en un curso en el que no se dispone de mucho tiempo, repasar de una manera lúdica los contenidos del curso, a la vez que permite al alumnado detectar aquellas unidades que debe reforzar. En la próxima experiencia cambiaría la aplicación por Kahoot, ya que en varios casos Quizz ha dado problemas para compartir el test con el profesor y ha supuesto un problema para comprobar las correcciones realizadas por los alumnos.

Para ello se ha suministrado cierto material a disposición de los alumnos en la plataforma educativa Classroom para dar soporte al taller: manuales, casos prácticos, videos de otros proyectos similares, y ciertos enlaces de información sobre los proyectos elegidos.
Han empleado portátiles con acceso a Internet y las entregas y feedback a través de la plataforma Classroom.
5. La evaluación se ha realizado a través de Classroom y de la observación directa en aula-taller. El alumno ha sido evaluado con una nota numérica.
Al finalizar el proyecto final se intercambiaron opiniones sobre los puntos a mejorar del proyecto y su valoración personal sobre el desarrollo del mismo y el resultado. 
6. El punto más fuerte ha sido el ambiente de diversión y al mismo tiempo de trabajo que se ha creado, la conexión entre los grupos, y que se han iniciado en el mundo de la robótica.
Y el punto débil más destacado diria que ha sido la falta de experiencia en estos proyectos, tanto por mi parte como por la de ellos, se podría haber construido proyectos mucho más complejos e interesantes. Pero en general la valoración es muy positiva.