Población y muestra: personal docente y estudiantes en las aulas universitarias

Recogida información: Teorías de diversos autores

Análisis de información: Teorías de diversos autores

Objetivos del estudio: la importancia de las dinámicas interactivas y del papel que las mismas cumplen en la conformación del clima de aula, en este caso concreto, en aulas universitarias.

Hipótesis: -

Principales conclusiones: La revisión teórica permite señalar que las dinámicas interactivas que se establecen dentro del aula en el contexto universitario poseen características comunes a los procesos educativos, independientemente del nivel en el que ellos se desarrollen.

Implicaciones educativas: Si quienes laboramos en el campo educativo, nos preocupamos, entre otros aspectos, por la preparación de las clases, el manejo apropiado de los contenidos, estrategias de aprendizaje participativas, por mantenernos actualizados e investigar, por conocer a nuestros estudiantes, por priorizar el respeto, la autonomía de pensamiento y el trato más humano, así como por velar porque los procesos de enseñanza y aprendizaje transcurran en ambientes saludables , estaremos sentando las bases para una formación integral de nuestros estudiantes y para el disfrute de nuestra labor como docentes universitarios. Aspectos que, en última instancia, repercutirán también en el aporte de mejores docentes para nuestras instituciones educativas.

Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare,14. 7-20

Gardallo, B., Sánchez, F., Ros, C. y Ferreras, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (4) 1-16.

Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.

Sparkes, A., & Devís, J. (2007). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Educación, cuerpo y ciudad: el cuerpo en las interacciones e instituciones sociales, 43-68.

Ventura, A.C. (2016). ¿ Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula abierta, 44(2), 91-98.

Principales conclusiones: Confirmación de los dos modelos de enseñanza en profesores y coincidencia con percepción de estudiantes sobre buen profesor.

Resultados que invitan a reflexionar a los docentes sobre los procedimientos que utilizan para enseñar y evaluar a los estudiantes, especialmente en un escenario nuevo, definido por el Espacio Europeo de Educación Superior, que exige nuevas competencias al alumno y al profesor.

Se concluye, además, la coherencia con investigaciones previas y importancia del enfoque centrado en el aprendizaje.

Implicaciones educativas: se hace evidente la necesidad de iniciativas, tanto de formación inicial como de formación continua para los profesores universitarios, han de ser sostenidas en el tiempo, estables y con una planificación rigurosa a corto, medio y largo plazo. Un reto al que nos debemos enfrentar para darle un peso todavía más específico a la carrera y en la promoción del profesor universitario.

Principales conclusiones: la idea de desarrollar esta metodología como una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella.

Implicaciones educativas: ayudar al profesorado a adquirir capacidades investigadoras que les permitan hacer un diagnóstico preciso de la problemática educativa en su aula y ofrecer alternativas de acción e introducir una mejora educativa e innovación curricular, que beneficie al adulto, así como su evaluación.

Principales conclusiones: mediante el uso de diseños de método mixto, que se considera puede ser de utilidad para la comprensión de temáticas educativas.

Implicaciones educativas: se brinda la capacidad de los diseños mixtos para combinar paradigmas y enriquecer la comprensión teórica y práctica.

se recurrió a la codificación, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización. Mediante matrices se desplegó la información para facilitar la identificación de tendencias, patrones, contradicciones, ausencias, que permitieran la conceptualización, para posteriormente, abocarse a su validación por triangulación Las estrategias de validación de la información dieron inicio con la formalización del análisis de los instrumentos mediante aplicación piloto y criterio de jueces.

Principales conclusiones: Síntesis de los puntos clave discutidos y resaltar la importancia de considerar diversas perspectivas y enfoques.

Implicaciones educativas: integrar la investigación narrativa en la práctica educativa.

revelaron la diversidad de estilos presentes en los docentes, mostrando que el estilo de aprendizaje no determina directamente el estilo de enseñanza.

Principales conclusiones: Se discutió la importancia de analizar los estilos de enseñanza y aprendizaje de los profesores universitarios, así como las preferencias y estrategias utilizadas en sus procesos de aprendizaje. Se resaltó la diversidad de estilos presentes en los docentes y la influencia de diferentes factores en la enseñanza universitaria.

Implicaciones educativas: están vinculadas desde distintas aristas a la posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad.

Se aplicó el análisis semántico de contenido para construir categorías discursivas y establecer relaciones entre temas, categorías y principios recurrentes. Se utilizó el AFCS para proyectar distintos grupos de variables relacionadas con los estilos de enseñanza y las variables contextuales.

Población y muestra: La muestra de profesores estaba integrada por 323 profesores de las tres universidades de la ciudad de Valencia. La muestra de alumnos estuvo integrada por 50 estudiantes. Se divide en cuatro grupos (correspondientes a cuatro tipologías de docencia y evaluación).

Recogida información: se emplea un diseño descriptivo-exploratorio con encuestas a profesores y entrevistas a alumnos en profundidad. CEMEDEPU (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios).

Análisis de información: análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means) utilizando las puntuaciones obtenidas en los ítems del cuestionario CEMEDEPU por los profesores y hallamos cuatro grupos (clusters) que correspondían a cuatro tipologías o estilos de docencia y evaluación: el primero (de 69 profesores), centrado en el aprendizaje, con una concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, y con habilidades docentes y de evaluación; el segundo (de 93 profesores), más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje, con una concepción más tradicional, y con algunas habilidades de docencia y evaluación; el tercero (de 88 profesores) centrado en el aprendizaje y con menos habilidades de docencia y evaluación que el primer grupo; y el cuarto (de 73 profesores), más centrado en la enseñanza que el segundo y con menos habilidades docentes y de evaluación que aquél.

Población y muestra: se basan en diversos criterios; principios ideológicos (Carr y Kemmis, 1988), objetos científicos y niveles de participación (Desroche, 1981).

Recogida información: se han utilizado tres instrumentos básicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios . Además de otros complementarios: datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo, encuestas de opinión, etc.

Análisis de información: Utilización de múltiples técnicas para obtener información completa.

- Dinámicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinámicas interactivas alumnos alumnas entre sí.

- Características del docente y la docente universitaria

- Clima de aula

Población y muestra: grupo de docentes de la DEB y estudiantes del nivel de licenciatura de las carreras con énfasis en Preescolar, I y II ciclos y Educación Especial (Integración) para la aplicación de instrumentos

Recogida información:

cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil

Importancia de combinar enfoques cuantitativos y cualitativos para una comprensión integral.

Análisis de información:

El diseño mixto (DIMIX) utilizado contempló dos fases, las que, por cronología en la aplicación, se han definido como fase I y fase II. La fase I respondió a un enfoque cuantitativo, el cual, temporalmente, se desarrolló de primero. La segunda, dentro de un enfoque cualitativo, el que, para su diseño y desarrollo, se nutrió de la fase I.

Población y muestra -

Recogida información -

Análisis de información:

• sobre los Qué:

  - Análisis de contenido: examen de similitudes y diferencias temáticas.

  - Análisis estructural: exploración de la estructura de las historias.

• sobre los Cómo:

  - Análisis conversacional: enfoque en cómo se cuentan las historias.

  - Análisis del discurso: análisis de la estructura narrativa y construcción personal.

Población y muestra: 6 profesores universitarios con 25 años o más de antigüedad docente de 2 carreras epistémicamente diferentes (Psicología e Ingeniería) y de los 3 ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior).

Recogida información: enfoque multimétodo que incluyó observaciones de aula y entrevistas en profundidad.

Análisis de información: por un lado, un estudio cuantitativo observacional de 2 unidades didácticas completas (7 clases) de cada profesor y, por otro lado, un estudio cualitativo basado en entrevistas individuales a cada uno de ellos.

Objetivos del estudio: precisar los modelos de enseñanza y evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción de los estudiantes sobre lo que es un buen profesor.

Hipótesis: La hipótesis que se sostiene es que se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos antes definidos y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

Objetivos del estudio: que sirva de vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Hipótesis:

Objetivos del estudio:

Hipótesis:

realizar un repaso de las posibilidades de la investigación narrativa junto a algunos problemas, así como al significado de narración e investigación narrativa y a las formas de análisis narrativo, ilustradas con ejemplos del campo de la educación física y el deporte. 

Objetivos del estudio: considerar las diversas perspectivas y enfoques para enriquecer la comprensión de las experiencias narradas.

Hipótesis: -

Objetivos del estudio: analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios así como establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis: -