Ahora requerimos poner a disposición de los alumnos metodologías y estrategias formativas basadas en el aprendizaje autónomo y en equipo.

Los nuevos requerimientos vienen justificados por una serie de razones:

·    mejora de los niveles de empleo; 

·     transparencia de los perfiles profesionales y académicos y 

·    facilitar el intercambio de estudiantes.

Estos cambios son coherentes con dos demandas fundamentales, derivadas de las nuevas necesidades sociales:   
·         el aprendizaje a lo largo de la vida, y 

·         la creación y gestión del conocimiento
De acuerdo a ello, la enseñanza universitaria no debe innovar solo en metodologías sino también en objetivos y valores que queremos que estén presentes en nuestra docencia. La idea es convertirse en una comunidad de aprendizaje. Se requiere conectar lo educativo con los ámbitos sociales, políticos y culturales. Para ello se habla de competencias en términos de resultados de aprendizaje.

                       “La capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura”

Competencias DeSeCo (2002)

Para diseñar y desarrollar una propuesta metodológica coherente con las demandas expuestas, se eligieron unas Competencias claves de DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) (OCDE, 2002).

Este grupo de competencias se basa en un enfoque funcional que aspira a satisfacer las demandas de la vida profesional y también cotidiana de nuestros alumnos, y que incluye aspectos cognitivos pero también el aprendizaje de lo social (Angulo, 2008: 183).

Reconocer a los estudiantes como sujetos activos con capacidad para la reflexión, la producción creativa de conocimiento y la acción crítica pero también, reconocer a los estudiantes como futuros profesionales capaces de desarrollar compromisos activos con el trabajo compartido y mostrar apertura y valor para el aprendizaje recíproco.

El diario de aprendizaje es una herramienta orientadas a la evaluación del proceso de aprendizaje.

El diario de aprendizaje es algo más que la recopilación de trabajos, actividades, y opiniones del estudiante. Es una autoevaluación del alumno, permitiéndole a éste ir recogiendo reflexiones, análisis e ideas personales, no sólo respecto a qué está aprendiendo, sino a cómo lo está realizando.

La elaboración del diario de aprendizaje, tiene la virtud de poner al estudiante en situación de que se detenga a observar e interpretar qué está aprendiendo.

Proviene de la metodología de las ciencias sociales-

Es una estrategia de trabajo que permite a los estudiantes explorar la realidad social desde la perspectiva del individuo concreto y real. 

Indaga en historias personales y a través de la reconstrucción de su pasado, sus experiencias, sus recuerdos, se va mostrando una realidad social.

Esta estrategia de trabajo requiere:

·         Planteamiento de unos objetivos específicos.

·         Contextualizar los datos y abordarlos de forma global y multifocal”.
·         Poner en marcha habilidades cooperativas e interpersonales

·         Formación en la estrategia cooperativa que guía la tarea, en nuestro caso “el grupo de investigación”.

·         Formar metodológicamente sobre la investigación de historias de vida.

·         –     Dar tiempo dentro del aula para este trabajo y disponer tiempo fuera de clases en la medida que los alumnos lo requieran y manifiesten. Pautar tiempos y fases del proyectos

·         –     Alto grado de esfuerzo e implicación del docente

·         –     Concretar el trabajo en un informe final que debe evidenciar la creación y gestión del aprendizaje disponible.

Permite:

–     Desarrollo de competencias variadas:

§  uso de espacios digitales en informe final

§  Tomo de decisión y comunicación en el trabajo en equipo y entrevistas

§  Desarrollo de habilidades científicas

§  Habilidades y conocimientos propios del área del proyecto

 

Los alumnos logran:

§  Ser narradores de historias

§  Construir imágenes construida colectivamente.

Se interesan en comprender e interpretar qué acontece en la sociedad en que viven. 

§  Algunos estudiantes tienen dificultades para asumir el compromiso con el grupo de trabajo.

§  Existen resistencias a seguir un procedimiento donde se deben respetar a todos, confundiendo el trabajo cooperativo con el colaborativo.

§  Son importantes las puestas en común y la evaluación procesual para promover ella autonomía individual y el compromiso con los miembros del grupo

§  En conocimiento circula en un modelo multidireccional y circular, rompiendo el modelo jerárquico.

§  Se debe dedicar tiempo de la clase para trabajar las implicancias del modelo de trabajo y el aprendizaje cooperativo.