Pensamento computacional pode ser definido como uma estratégia usada para desenhar soluções e solucionar problemas de maneira eficaz tendo a tecnologia como base. Ao contrário do que a expressão pode deixar pensar, não necessariamente programação de computadores.

Alguns estudiosos fizeram suas próprias definições sobre o pensamento computacional. Jeanette Wing, vice-presidente da Microsoft Research, por exemplo, conceituou a expressão como sendo a base para a identificação de problemas e soluções que podem ser efetivadas tanto por processadores quanto pelos homens. Resumidamente, seria a capacidade criativa, crítica e estratégica de utilizar as bases computacionais nas diferentes áreas de conhecimento para a resolução de problemas.

Além disso, tal pensamento estaria fundamentado em quatro pilares:

Basicamente, a ideia é reformular problemas que aparentam ser de difícil resolução e transformá-los em algo capaz de ser compreendido, focando, para isso, em cada uma de suas fases, a fim de lidar com as incertezas que muitas vezes os cercam.

Inúmeras competências é adquirida como resultado do processo de desenvolvimento do pensamento computacional. As habilidades interferem diretamente no aprendizado do indivíduo. Ficando mais claro no caso das crianças, o uso dessa metodologia ajuda em seu crescimento, melhorando aspectos como o desenvolvimento cognitivo.

Segue as habilidades conquistadas no processo.

A construção do pensamento lógico é uma das principais habilidades adquiridas pelo pensamento computacional. Nas crianças, por exemplo, ele começa ainda nas primeiras fases, quando elas aprendem que existem padrões que definem determinadas ações. A partir disso, elas passam a solucionar questões de maneira lógica, sempre focando em um pensamento racional para determinar as respostas dadas a diferentes estímulos vindos de atividades do dia a dia.

Paralelo da construção do pensamento lógico temos a alfabetização digital. Apesar de não se restringir somente aos aspectos tecnológicos, o pensamento computacional também se expande para esse âmbito. Ao ter contato desde cedo com jogos, rede sociais e pesquisas e outras atividades ligadas ao ambiente digital, a pessoa pode solucionar problemas de maneira mais eficiente e estratégica.

Lembrando que a habilidade ainda ajuda na organização do pensamento como um todo, de modo que ele esteja alinhado às tecnologias existentes ou que futuramente vão existir, preparando as crianças para conseguir assimilar novidades com maior facilidade.

Abstração e algoritmos são duas bases principais do pensamento computacional, são elas que abrem espaço para uma tarefa importante que é tornar a criança com sua própria autonomia. Elas deixam de ser apenas consumidoras das tecnologias criadas e produzidas e passam também a ser produtoras de recursos digitais.

Preparando as para o mundo em que diferentes tecnologias são inseridas diariamente. Para que isso seja desenvolvido de fato, é necessário maior aperfeiçoamento por meio de incentivos a determinadas atividades.

 E o modelo tradicional que ao entrar em uma sala de aula, temos a certeza do que vamos presenciar. Encontraremos um professor a frente de seus alunos aguardando os mesmos se organizarem em suas cadeiras para começar a dar aula, caso isso não aconteça irá dar um grito para ficarem em silencio. As cadeiras iram esta arrumadas enfileiradas, com o mesmo espaçamento para que os alunos não conversem. O professor tem o monopólio da situação.

 

A aula começa com o professor falando e os alunos escutando. O professor fala e escreve na louça e os alunos copiam. O professor decide tudo que deve acontecer na sala de aula, basta os alunos seguir ordens. O professor e o centro do conhecimento, ele ensina o aluno tenta aprender.

 

O segundo modelo não e muito fácil, devemos verificas as concepções pedagógicas do que a sala de aula.

 

O professor passa de ser o centro das atenções para ser um facilitador para o aluno, o aluno não é uma pagina em branco, ele entra na sala de aula trazendo um conhecimento e junto ao professor passa a enriquecer esse conhecimento, tirando dúvidas e trocando conhecimento.

 

Diferente do modelo pedagógico diretiva, o professor deve interferir o mínimo possível na construção do conhecimento do aluno, o aluno deve possuir sua autonomia, o professor vai se policiar-se para o mesmo interferi, ele pode auxiliar no aprendizado e o conhecimento que o aluno já possui. Como diz um professor (Becker, 1992): “Ninguém pode transmitir. É o aluno que aprende. 

 

 Neste modelo o professor e o aluno estão na sala de aula, o professor introduz um assunto que supôs que é importante para o aluno, propõem que os dois desenvolvem o conhecimento sobre o assunto introduzido.

 

Ao termino da discussão sobre o assunto o professor traz em pauta perguntas, explorando diferentes aspectos de problemas do assunto. Em seguida pede para os alunos demonstre, desenhando, pintando, escrevendo, etc sobre o assunto discutido.

 

Logo. Na próxima aula se discute a direção dos problemas apresentando. O professor acredita que o aluno aprendera o conteúdo novo problematizando sua ação. O professor entende que existe duas condições para que o aluno assimile novos conhecimentos, o assunto deve ser interessante para o aluno para ele melhor assimilar o conhecimento e ou que o aluno responda para si mesmo as suas duvidas provocadas pela assimilação do assunto.

Para Tardif (2014), a prática profissional dos professores “[…] torna-se um espaço original e relativamente autônomo de aprendizagem e de formação para os futuros práticos, bem como um espaço de produção de saberes e de práticas inovadoras pelos professores experientes” (p. 286). A formação profissional do professor precisa ser redirecionada para a prática, ou seja, em termos teóricos, necessita organizar-se em função da formação cultural e da formação científica vinculadas a essa prática. Logo, consideramos aqui a cibercultura. Dessa forma, “[…] a inovação, o olhar crítico, a ‘teoria’ deve estar vinculados aos condicionantes e às condições reais de exercício da profissão e contribuir, assim, para a sua evolução e transformação” (p. 289). Esses três elementos são essenciais na formação do professor reflexivo. (TARDIF, 2014).

A formação inicial do professor vem a ser sua primeira vivência acadêmica no ensino superior, enquanto futuro profissional da educação, por meio da formação em um curso de graduação (licenciatura). Na visão de Tardif (2014), essa fase deve habituar os futuros professores à prática profissional e fazê-los práticos reflexivos. Já a educação continuada se caracteriza por ações formativas que contribuem para o desenvolvimento profissional, neste caso, de professores em exercício que já passaram pela formação inicial (licenciatura). Tais ações podem se dar por meio de interação com os pares, reuniões pedagógicas e integradoras, cursos rápidos e palestras, entre outros.

Santaella (2013, p. 21) destaca que “a internet é um cérebro digital global que, graças às plataformas de redes sociais – Facebook, Linkedin, Twitter etc., estas que se constituem no mais recente estouro do universo digital –, transmite publicamente relações, interesses, intenções, gostos, desejos e afetos dos usuários registrados nessas plataformas, em processos de acesso e compartilhamento incessantes e velozes.”

O ciberespaço nos rodeia, nos envolve e, atualmente, com os dispositivos móveis (tablets, smartphones e computadores portáteis), não existem mais fronteiras físicas para o acesso à informação. Cria-se a ubiquidade da comunicação, que nos permite ter o mundo na ponta dos dedos. Santaella (2013, p. 22)

Se o computador tipo desktop (aquele que fica em cima da mesa, o clássico), desconectado da internet, nos idos anos 80 do século XX, suscitava discussões na academia, nada se compara ao advento da internet, que interligou todos os computadores de maneira a criar este espaço de troca coletiva. Já não bastasse esse desafio, nos deparamos agora com os dispositivos móveis que nos permitem acessar o que desejamos, onde estivermos e não mais restritos ao espaço físico. Evidente que as reflexões aqui colocadas intencionalmente não levam em conta as questões de inclusão, fazendo um recorte para a realidade na qual o cenário da cibercultura se estabelece de maneira ampla. Então, considerando a cibercultura, a ubiquidade e os dispositivos móveis, descortina-se mais um cenário de possíveis transformações na forma de ensinar e de aprender.
E a formação docente neste cenário, como fica? Sabemos que a formação docente inicial apresenta fragilidades, sendo uma delas possibilitar vivências ao futuro professor para a composição/criação de práticas pedagógicas contextualizadas à cibercultura. A formação continuada vem dando suporte às possíveis defasagens da formação inicial, mas até que ponto está suprindo as necessidades esperadas de desenvolvimento profissional? Que competências docentes necessitam ser desenvolvidas? Esperamos uma formação docente que prepare o futuro professor para o aprender a aprender constante. Para isso, discutiremos algumas possibilidades de competências docentes que o prepare para atuar na cibercultura.

^{Deste modo, é possível dizer que as metodologias ativas de aprendizagem, assim como a gestão educacional, preparam os alunos para a vida acadêmica, profissional e social, oferecendo todas as ferramentas para lidar com situações complexas.}
 

^{Qual a importância das metodologias ativas no processo de aprendizagem?
Proporcionar um ambiente de aprendizagem em que há oportunidade para todos os alunos de pensar e interagir com o material de estudo é essencial para promover uma educação transformadora. Essa é a importância das metodologias ativas de aprendizagem.}

^{Afinal, a aprendizagem ativa pode positivamente impactar os níveis de motivação dos alunos — um aspecto-chave para regular a atenção e consolidação de memória do mesmo.}
 

 ^{A sala de aula invertida é uma das metodologias ativas de aprendizagem que contam com o auxílio da tecnologia, transformando qualquer ambiente em um espaço dedicado ao estudo.}

 ^{O filósofo e engenheiro Pierre Levy define o ciberespaço como: "o meio de comunicação aberto pela interconexão mundial dos computadores". Porém, o geógrafo Marcelo Solé Wanderley, em seu trabalho: "Ciberespaço, a ambiguidade do concreto e do abstrato", acredita que "O ciberespaço é muito mais que computadores conectados. Ele precisa que esta rede seja utilizada, que ela gere fluxos. Sem isso ele não existe".}
 

<sup>Sociedade em rede

Os avanços tecnológicos possibilitaram a formação de um novo tipo de sociedade. O sociólogo Manuel Castells foi o elaborar do conceito de sociedade em rede e ele a conceitua como: "Uma estrutura social com base em redes... um sistema aberto altamente dinâmico suscetível de inovação sem ameaças ao seu equilíbrio". 
 
 Cada indivíduo pode ser visto como um nó e juntos interconectam-se formando uma rede. A formação de comunidades virtuais é um avanço muito grande e essa tendência é aumentar cada vez mais. Lembrando que antigamente as pessoas deveriam se encontrar presencialmente para discutirem assuntos e a informação era restrita ao espaço físico. 

Esta sociedade em rede está trazendo "novas formas de socialização, novos estilos de vida e novas formas de organização social". A previsão é de que cada vez mais pessoas façam parte da rede virtual, basta observar o número de criação de redes sociais que não para de crescer.
 O espaço virtual e o real estão cada vez mais interligados, arrisco-me a dizer que um dia será possível dizer que a ficção de ontem é a realidade do amanhã.</sup>