1. Code de l’éducation

   • Articles D. 311-13 à D. 311-16 (introduits par le décret n° 2015-16 du 8 janvier 2015).

2. Circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 relative au Plan d’accompagnement personnalisé pour les élèves connaissant des difficultés durables d’apprentissage (BOEN n°5 du 29 janvier 2015).

Principes clés

• Le PAP s’adresse aux élèves présentant des difficultés scolaires durables, notamment liées à des troubles des apprentissages (« dys- » : dyslexie, dyspraxie, etc.).

• Il propose des aménagements et adaptations pédagogiques cohérents avec la situation de l’élève, validés au sein de l’équipe pédagogique et sous la responsabilité du chef d’établissement.

• C’est un document formalisé qui est révisé chaque année scolaire ou en fonction de l’évolution des besoins de l’élève.

Obligations de mise en œuvre

• Obligation pour l’équipe pédagogique : une fois le PAP validé, les enseignants sont tenus de mettre en place les aménagements et adaptations prévus.

• L’objectif est de compenser les difficultés de l’élève et de favoriser sa réussite dans le respect du cadre fixé par le Code de l’éducation.

1. Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

2. Code de l’éducation

   • Articles L. 351-1 et suivants, D. 351-3 à D. 351-20.

3. Circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 relative à la mise en œuvre du parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap (BOEN n°10 du 1er septembre 2016).

4. Décret n° 2016-1849 du 23 décembre 2016, précisant certaines modalités d’application.

Principes clés

• Le PPS est mis en place pour les élèves en situation de handicap (au sens large, défini par la loi de 2005).

• Il est élaboré par l’équipe pluridisciplinaire de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) et prend en compte les besoins globaux de l’élève (scolarisation, soins, rééducation, etc.).

• Il définit les modalités de scolarisation (en milieu ordinaire ou spécialisé), les aides humaines ou matérielles, ainsi que les aménagements pédagogiques nécessaires.

Obligations de mise en œuvre

• Caractère contraignant : une fois le PPS notifié par la MDPH et transmis à l’établissement, l’Éducation nationale est tenue de mettre en place les mesures et aides nécessaires (AVS/AESH, matériel adapté, aménagements d’examen, etc.).

• Les enseignants et l’établissement scolaire doivent respecter les préconisations du PPS pour assurer la continuité et la cohérence de la scolarisation de l’élève.

En définitive, il existe une obligation légale d’appliquer les aménagements définis dans un PAP ou un PPS dès lors qu’ils ont été officialisés selon les textes en vigueur.

La situation concerne un élève à besoins éducatifs particuliers qui :

• Refuse de travailler malgré les aménagements mis en place

• Dispose des outils nécessaires mais manque de volonté pour s'impliquer

• Présente des problèmes de comportement qui prennent le dessus sur les aménagements

2. Analyse de la situation

• Parents qui soutiennent l'attitude de l'élève

• Incompréhension du rôle du PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé) par les parents

• Risques de stigmatisation et d'exclusion de l'élève

• Relations dégradées entre l'élève et ses pairs, ainsi qu'avec les enseignants

• Manque de formation informatique des enseignants des élèves (correction manuelle)

• Insuffisance d'AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) et d'heures d'accompagnement

• Équipe éducative

• Élèves

• Parents

• MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)

3. Solutions et pistes d’amélioration

• Augmentation du nombre d'AESH

• Formation informatique pour les élèves et les enseignants

• Meilleure communication avec les parents sur le rôle du PAP

• Acceptation de l'orientation adaptée (ex : SEGPA) par les parents

1. Mise à jour des PAP sur Pronote pour tous les élèves concernés

2. Mise en place de formations informatiques pour les élèves

3. Communication claire aux parents sur le rôle et les limites du PAP

4. Utilisation d'outils adaptés comme CANTOO SCRIBE

5. Adaptation de la charge de travail pour les élèves en difficulté (ex : réduction du nombre de langues vivantes)

6. Sensibilisation des parents à l'importance d'une orientation adaptée (ex : SEGPA)

M., un élève bénéficiant d'une AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap), rencontre plusieurs difficultés en classe. Il arrive souvent sans ses affaires, ne travaille pas, perturbe la classe et éprouve des problèmes relationnels avec ses camarades. M. présente des troubles du comportement nécessitant un suivi médico-social.

2. Analyse de la Situation

Les parents de M. refusent les soins proposés, ce qui complique la prise en charge de ses troubles. M. se réfugie dans les écrans, ce qui peut aggraver son isolement social. Bien qu'il cherche à interagir avec ses camarades, ses tentatives sont souvent maladroites, ce qui nuit à ses relations. Les enseignants se sentent impuissants face à cette situation et peinent à trouver des solutions adaptées pour aider M.

3. Solutions et Pistes d’Amélioration

Pour améliorer la situation de M., plusieurs pistes ont été proposées :

• Emploi du temps aménagé : Adapter l'emploi du temps de M. pour mieux répondre à ses besoins spécifiques.

• Classe relais : Intégrer M. dans une classe relais, où il pourrait bénéficier d'un encadrement plus personnalisé et adapté à ses difficultés.

• Internat : Envisager l'internat comme une solution pour offrir à M. un cadre structuré et un suivi plus constant.

Ces solutions visent à créer un environnement plus favorable à l'épanouissement de M., tout en soutenant les enseignants dans leur accompagnement.

1. Présentation rapide de la situation

L’évaluation se déroule dans une classe de 5ème, composée de 28 élèves, dont 6 bénéficient d’un Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP). Le support d’évaluation est un document recto-verso de base, complété par un total de 4 pages pour les élèves avec un PAP. Le défi consiste à adapter cette évaluation aux besoins spécifiques des élèves tout en maintenant une cohérence pour l’ensemble de la classe.

2. Analyse de la situation

Plusieurs obstacles ont été identifiés au cours de cette évaluation :

• Compréhension des consignes : Certains élèves, notamment ceux avec un PAP, ont montré des difficultés à bien saisir les consignes, ce qui peut ralentir l’ensemble de l’évaluation.

• Gestion des questions : Un grand nombre de questions ont émergé pendant l’évaluation, créant une surcharge pour les enseignants et les accompagnants, et perturbant le déroulement du travail.

• Remotivation des élèves décrocheurs : Il a été observé que certains élèves, en particulier ceux qui sont déjà en difficulté, se sont démotivés durant l’évaluation, perdant ainsi en concentration et en engagement.

• Temps perdu : L’évaluation a pris plus de temps que prévu en raison de l’adaptation des supports et du soutien aux élèves en difficulté.

• Multiplicité des sujets : L’obligation de fournir plusieurs sujets adaptés pour les élèves avec PAP a augmenté la charge de travail pour les enseignants et a généré un manque de cohérence.

• Perte du sens de l’effort : Il a été soulevé que cette individualisation excessive pourrait réduire le sens de l’effort chez les élèves, car elle semble parfois les priver d’une prise en charge autonome. Le questionnement sur le manque d’autonomie, aussi bien en classe qu’à la maison, a été soulevé.

• Manque de sérénité dans la classe : L’adaptation continue et la gestion des besoins spécifiques ont généré une atmosphère moins sereine dans la classe, avec une organisation parfois chaotique.

Réflexion sur l’assistanat : La question a été soulevée quant à savoir si trop de simplification ou d’adaptation ne risquait pas de conduire à une forme d’assistanat, où les élèves se reposent trop sur les aides extérieures, perdant ainsi en autonomie.

Les principaux acteurs dans cette situation sont les élèves, les accompagnants (AESH), les professeurs et les parents.

3. Solutions et pistes d’amélioration

Pour répondre aux difficultés identifiées, plusieurs solutions et pistes d'amélioration ont été proposées :

• Un seul sujet pour tous : Plutôt que de créer plusieurs sujets distincts, il est suggéré de maintenir un seul sujet pour tous les élèves, avec des adaptations internes pour les élèves ayant un PAP, afin de favoriser l'unité tout en répondant aux besoins spécifiques.

• Rester à 4 pages recto : Limiter le support à 4 pages recto permettrait de simplifier l’évaluation tout en maintenant une charge de travail raisonnable pour tous les élèves.

• Retirer un exercice ou donner plus de temps : Il pourrait être envisagé de retirer un exercice dans l’évaluation pour alléger la charge cognitive ou d’accorder plus de temps à certains élèves, afin de réduire le stress et d’améliorer la gestion du temps.

• QCM sur Pronote : L’idée de proposer des QCM via Pronote a été soulevée comme une solution intéressante, car cela éviterait les difficultés liées à l’écriture et à la lisibilité, tout en étant plus simple à corriger pour les enseignants.

• Renforcement des aides humaines : Un soutien accru des accompagnants (AESH) et des aides humaines supplémentaires pourraient être envisagés pour mieux accompagner les élèves durant l’évaluation, en particulier ceux ayant des besoins éducatifs particuliers.

Cette approche permettrait de mieux concilier l’adaptation aux besoins des élèves tout en préservant l’équité et le sens de l’effort pour l’ensemble de la classe.

1. Présentation Rapide de la Situation

- Élèves en Difficulté : Nombreux élèves rencontrent des difficultés de concentration.

- Problématiques Identifiées :

- Difficultés d'écriture et de passage à l'écrit.

- Problèmes de concentration et de compréhension.

- Posture en classe inadaptée.

2. Analyse de la Situation

- Obstacles Identifiés :

- Nombre d'Élèves : Classes surchargées rendant difficile une attention individualisée.

- Diversité des Problématiques : Multiplicité des besoins éducatifs particuliers compliquant la gestion de classe.

3. Solutions et Pistes d’Amélioration

- Adaptation des Supports Pédagogiques :

- Utilisation de supports numériques.

- Distribution de polycopiés pour faciliter l'accès à l'information.

- Activités Manuelles :

- Développement de la motricité fine et de la dextérité par des activités manuelles.

- Gestion de l'Énergie des Élèves :

- Augmentation des activités physiques.

- Temps de récréation pour permettre aux élèves de se défouler.

Ce compte rendu synthétique permet de structurer les réflexions et les solutions envisagées lors de l'atelier, facilitant ainsi une mise en œuvre efficace des améliorations proposées.

La situation choisie concerne des élèves rencontrant de grandes difficultés dès leur entrée en 6ème et intégrant la SEGPA (Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté). Ces élèves sont souvent confrontés à des obstacles multiples :

• Réticence géographique : difficultés liées à l’intégration de ces élèves dans un établissement éloigné de leur domicile.

• Préjugés familiaux : certains parents ont du mal à accepter les difficultés de leur enfant et à s'impliquer activement.

• Surpopulation dans les classes : les effectifs trop nombreux nuisent à un suivi personnalisé.

• Manque d'engagement des élèves et des parents : faible implication des familles dans le suivi scolaire de leurs enfants.

• Manque de disponibilité des parents : les parents sont souvent débordés, ce qui limite leur capacité à soutenir efficacement l'élève.

2. Analyse de la situation

• Besoins spécifiques des élèves :
  Les élèves de SEGPA ont des besoins spécifiques, notamment :

  • Travail en petits groupes pour favoriser une pédagogie plus individualisée.

  • Plus d'encadrement de la part des enseignants spécialisés ou des parents.

• Facteurs environnementaux :

  • L'impact des écrans et du manque de sommeil entraîne des troubles de la concentration, voire des comportements violents.

  • Le rythme scolaire est très exigeant : réveil tôt, transport scolaire, journée longue au collège, et devoirs le soir.

• Interactions entre les acteurs :
  La situation se complexifie avec les interactions entre différents acteurs (parents, enseignants, institutions), où l'engagement de chaque partie reste variable et parfois insuffisant.

3. Solutions et pistes d’amélioration

• Adaptation des supports pédagogiques :

  • Utilisation d'une police claire et de taille suffisante, de préférence sur du format A4 pour éviter le A5 qui peut être plus difficile à lire.

  • Aération des textes pour améliorer la lisibilité.

• Adaptation des consignes et de l’organisation en classe :

  • Privilégier des consignes claires et simples.

  • Organiser les élèves en petits groupes pour un suivi personnalisé.

• Mobilisation des aides humaines :

  • Utilisation des AESH (Accompagnants d’Élèves en Situation de Handicap) pour un soutien plus ciblé.

  • Mise en place de tutorats ou de paires pour un accompagnement plus proche et moins anxiogène.

• Utilisation de la technologie et de l’environnement numérique :

  • Création de groupes WhatsApp pour le rattrapage des cours et permettre une meilleure communication entre enseignants, élèves et parents.

  • Ateliers sur l'addiction aux écrans, ciblés pour les élèves de 6ème et 5ème, afin de sensibiliser à une gestion plus équilibrée du temps passé devant les écrans.

Ces pistes doivent permettre de mieux accompagner les élèves en difficulté, d’impliquer les parents dans le suivi scolaire, et de réduire les facteurs externes perturbateurs (écrans, manque de sommeil).

Constats :

• Difficultés de concentration, troubles du comportement

• Isolement, refus de travail, désengagement

• Manque d’autonomie et d’intégration sociale

Actions proposées :

• Mettre en place un tutorat (élève / adulte)

• Organiser des activités de remobilisation : sportives, manuelles, artistiques

• Proposer un accompagnement individualisé régulier

• Sensibiliser les classes aux troubles spécifiques (DYS, TSA…)

• Réfléchir à une orientation adaptée (ULIS, SEGPA, 4e prépa-métiers)

• Supports complexes ou inadaptés

• Multiplication des versions de sujets

• Manque de clarté dans les consignes

Actions proposées :

• Créer un support unique pour tous, avec adaptations intégrées

• Alléger la charge cognitive : retirer un exercice ou allonger le temps

• Utiliser des supports numériques (QCM Pronote, audio)

• Travailler la mise en page : police claire, texte aéré, format A4

• Clarifier et reformuler systématiquement les consignes

Constats :

• Parents réticents à certaines orientations

• Incompréhension des PAP

• Peu de participation au suivi scolaire

Actions proposées :

• Créer un support explicatif simple sur le rôle du PAP

• Organiser un temps d’échange individuel ou collectif (réunions PAP)

• Sensibiliser les familles à l’intérêt d’une orientation adaptée (SEGPA, ULIS…)

• Classes surchargées

• Manque d’AESH ou d’heures d’accompagnement

• Difficulté de coordination entre les acteurs

Actions proposées :

• Demander un renforcement du nombre d’AESH ou une mutualisation

• Mettre à jour les PAP sur Pronote et les diffuser aux équipes

• Aménager l’emploi du temps de certains élèves (rythme, temps calmes)

• Proposer des passerelles ou des séjours en classe relais / internat

• Usage difficile de l’ordinateur par les élèves

• Manque de formation des enseignants

• Outils peu maîtrisés

Actions proposées :

• Former les élèves à l’usage de l’ordinateur (logiciels, méthodologie)

• Former les enseignants à la lecture et à la correction numérique

• Utiliser des outils adaptés : Cantoo Scribe, baladodiffusion, audio

• Prévoir un suivi régulier de l’usage des outils numériques

✅ 1. Les fonctions cognitives, c’est quoi ?

Les fonctions cognitives désignent l’ensemble des processus mentaux permettant à l’être humain :

• de recevoir, traiter, stocker, restituer l’information,

• d’agir, communiquer, interagir avec son environnement.

Elles regroupent notamment :

• la perception, l’attention, la mémoire,

• le langage oral et écrit, le raisonnement, le calcul,

• la motricité (geste), l’organisation spatiale et temporelle,

• les émotions et la connaissance de soi.

🧠 Elles reposent sur des réseaux neuronaux complexes, mobilisés de façon simultanée pour chaque activité intellectuelle.

⚠️ 2. Qu’est-ce qu’un trouble des fonctions cognitives (TFC) ?

Un TFC est une altération significative, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions cognitives, liée à un dysfonctionnement cérébral.

Ils peuvent être :

• Globaux : toutes les fonctions sont touchées → déficience intellectuelle.

• Spécifiques : un ou plusieurs domaines ciblés → dyslexie, dyspraxie, etc.

Ils peuvent apparaître à tous les âges de la vie : naissance, enfance, adolescence, âge adulte.

🎯 3. Caractéristiques des élèves présentant des TFC

Ces élèves présentent souvent :

• une lenteur dans l’exécution des tâches,

• des difficultés persistantes dans :

  • la planification et l’organisation de leur pensée,

  • la mémorisation, l’attention,

  • la communication et l’adaptation à des situations nouvelles,

  • la prise de décision ou le raisonnement abstrait.

Ils peuvent avoir du mal à :

• comprendre les consignes,

• entrer dans l’abstraction,

• se repérer dans le temps et l’espace.

📚 4. Conséquences sur la scolarité

• Besoin accru de temps et de répétitions pour consolider les apprentissages.

• Nécessité de passer par :

  • des situations concrètes et des manipulations,

  • des rituels sécurisants pour éviter l’anxiété liée à l’imprévu.

🏫 5. Comment les aider à l’école ?

📌 Principes généraux

• Répéter, ritualiser, expliciter.

• Entrer dans les apprentissages par le faire, le jeu, le vécu.

• Créer des fiches méthodologiques simples.

• Proposer des pauses régulées (mandalas, jeux de construction…).

🗣️ Consignes orales

• Donner une seule consigne à la fois, la faire redire.

• Appuyer les consignes par des supports visuels (photos, pictos, dessins…).

• Décomposer les tâches, utiliser des couleurs, codages.

⏰ Repérage espace-temps

• Supports variés : calendrier, emploi du temps visuel, time-timer, sablier.

• Organisation claire des espaces (coin lecture, pause…).

• Instaurer des rituels de classe stables.

🧩 Réalisation des tâches

• Rendre explicite l’objectif, les étapes, le matériel.

• Utiliser des outils de planification, de repérage, de méthodologie.

• Proposer des supports :

  • épurés, aérés,

  • sous forme de tableaux, schémas, cartes mentales.

🧰 6. Outils et ressources utiles

• Outils méthodologiques : sous-mains, affiches, frises, fiches pratiques…

• Ressources visuelles et temporelles : pictogrammes, minuteurs, time-timers.

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