Padlet kinh ngạc của tôi by K4C ctxh https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp Được tạo với một khả năng cảm nhận tinh tế en-us 2021-11-04 01:35:42 UTC 2025-09-30 03:10:22 UTC hello@padlet.com Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866259603 * khái niệm :
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động là phương pháp mà nhà nghiên cứu sẽ thông qua các sản phẩm mà đối tượng được nghiên cứu (học sinh, giáo viên, cán bộ giáo dục,…) tạo ra như bài làm, bài chấm vở ghi, bài soạn, sổ sách, nhật ký, các sáng tạo văn học nghệ thuật, sản phẩm lao động, học tập,… để tìm hiểu tính chất, đặc điểm của con người và hoạt động tạo ra các sản phẩm đó.
-  Ví dụ : ở trường mầm non các cô thường xuyên cho trẻ thực các môn học tạo hình từ lá cây hoặc từ các vật liệu khác để phát triển tư duy sáng tạo của trẻ và để thông qua đó cô có thể  đánh giá được sự phát triển của trẻ 
* các bước tiến hành phương pháp :
- cho trẻ thự hiện các hoạt động tạo ra sản phẩm của riêng trẻ để trự có thể tự tạo ra sản phẩm của riêng mình.
- thự hiện quan sát các sản phẩm do trẻ tạo ra thông qua các hoạt động.
-  đưa ra đánh giá khách quan chung thông qua sản phẩm của trẻ 
* những yêu cầu cần tuân thủ khi sử dụng phương pháp: 
- Tranh vẽ của trẻ em phản ánh đặc điểm về tri giác của các em, phản ánh trình độ phát triển trí tuệ, và cả thái độ tình cảm của trẻ đối với thế giới xung quanh. Mặc dù có những giá trị xác định nhưng những sản phẩm hoạt động không cho phép ta thấy rõ quá trình hoạt động của trẻ tạo ra những sản phẩm đó. Vì vậy, nếu chỉ dựa vào những số liệu thu được từ phương pháp này thì người nghiên cứu có thể sai lầm. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động chỉ cho ta những tài liệu tin cậy khi được kết hợp với những phương pháp khác.vì vậy khi thực hiện phương pháp phân tích kết quả hoạt động ta cần chú ý thực hiện tốt các yêu cầu của các phương pháp khác.

]]> 2021-11-04 01:49:40 UTC https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866259603 nhóm 4 https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866264478 -Phương pháp đàm thoại dùng để nghiên cứu một vài hiện tượng tâm lý bằng cách phân tích những phản ứng bằng lời của trẻ đối với những câu hỏi đã chuẩn bị sẵn mục đích nghiên cứu. Đối với trẻ em trước tuổi học, phương pháp này được sử dụng trong phạm vi hạn chế. Phương pháp này áp dụng để tìm hiểu về trí thức và biểu tượng của trẻ, tìm hiểu ý kiến của các em về các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, với người khác và với chính bản thân mình.
câu 2: Yêu cầu về phương pháp đàm thoại trong dạy học mầm non
4.1. Kiểm soát lớp học tốt
Giáo viên cần làm trẻ ý thức được mục đích của cuộc đàm thoại, đảm bảo tất cả học sinh đều được tham gia trao đổi, tạo không khí lớp học sôi động, kích thích hứng thú học tập của trẻ.

Giáo viên kiểm soát tốt lớp học
Giáo viên kiểm soát tốt ý thức tham gia bài giảng của trẻ.

4.2. Hệ thống câu hỏi phải được lựa chọn và sắp xếp hợp lý
Các câu hỏi nên đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Số lượng câu hỏi nên phụ thuộc vào thời gian dạy học, tính phức tạp của kiến thức cũng như trình độ tư duy của trẻ. Với trẻ mầm non, giáo viên nên đưa ra hệ thống câu hỏi đơn giản nằm trong khả năng của trẻ giúp trẻ dễ dàng đàm thoại với nhau và tiếp thu kiến thức nhanh hơn từ các bạn cùng lớp.

4.3. Tổng kết vấn đề, giải quyết thắc mắc
Sau khi đưa ra câu hỏi, giáo viên giải thích thêm về ý nghĩa câu hỏi, lấy ví dụ của một đáp án đúng đề bài giúp trẻ hiểu bản chất câu hỏi. Trong quá trình các bé đối đáp, giáo viên viên ghi nhớ hoặc viết lại những câu trả lời của trẻ để khi học sinh đối đáp xong, giáo viên có thể đánh giá những câu trả lời tốt, những câu trả lời cần chỉnh sửa. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên lắng nghe những thắc mắc của các bé và lý giải chúng.

Có thể thấy rằng, phương pháp đàm thoại trong dạy học mầm non giúp trẻ phát triển tư duy độc lập, năng lực nhận thức cũng như khả năng ngôn ngữ của trẻ. Để áp dụng tốt phương pháp đàm thoại trong dạy học mầm non, giáo viên cần tích cực bồi dưỡng năng lực giảng dạy, cũng như phối hợp với phụ huynh để thấu hiểu tâm tư của trẻ.]]> 2021-11-04 01:51:52 UTC https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866264478 Nhóm 1: Câu 1: Quan sát là gì? Trong dạy học và giáo dục tại sao phải sử dụng pp này ? Câu 2: Muốn quan sát hiệu quả cần phải tuân thủ những điều gì? https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866270245 Câu 1: Quan sát là gì? Trong dạy học và giáo dục tại sao phải sử dụng pp này ?

-         Quan sát là việc thu lại hoạt động của các thông tin từ một nguồn chính. Trong chúng sinh, quan sát sử dụng giác quan bằng (mắt). Trong khoa học, quan sát cũng có thể liên quan đến việc ghi dữ liệu thông qua việc sử dụng các công cụ. Thuật ngữ này cũng có thể tham khảo bất kỳ dữ liệu thu thập được trong hoạt động khoa học. Quan sát có thể được định tính, có nghĩa là, chỉ ghi nhận sự có mặt hay vắng mặt của một sự vật hiện tượng, hoặc định lượng nếu một giá trị số được gắn liền với các hiện tượng quan sát bằng việc đếm hoặc đo.
-         Trong dạy học và giáo dục sử dụng pp quan sát bởi vì:
+       Đây là phương pháp mang lại hiệu quả cao
+       Các em có thể tri giác một cách dễ dàng  các sự vật, hiện tượng thông qua phương pháp này
+       Giúp các em hình thành những biểu tượng và khái niệm đầy đủ chính xác về thế giới tự nhiên 
+        Trẻ có thể phát triển tốt năng lực tư duy, quan sát và ngôn ngữ
+       Phương pháp quan sát dễ phối hợp với cácphương pháp khác như phương pháp giảng giải, thảo luận nhóm, trò chơi,...
+      Tạo được hứng thú cho học sinh học tập, phát triẻn, khả năng tập trung, chú ý, óc tò mò khám phá khoa học

Câu 2: Muốn quan sát hiệu quả cần phải tuân thủ những điều gì? 

-         Chuẩn bị đầy đủ các đối tượng quan sát phù hợp  với nội dung, mục tiêu bài học: tranh ảnh, mẫu vật,...
-         Chuẩn bị được các hệ thống câu hỏi , bài tập để hướng dẫn học sinh quan sát các sự vật, hiện tượng có mục đích, có trọng tâm.
-         Gíao viên cần chuẩn bị chu đáo cho tiết học, xác định rõ thời điểm tổ chức cho học sinh quan sát.
-         Việc tổ chức, hướng dẫn quan sát cần phải phức tạp dần phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh ở các độ tuổi khác nhau .
]]> 2021-11-04 01:54:30 UTC https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866270245 nhóm 3: trắc nghiệm là gì? trắc nghiệm tiến hành ntn? muốn sd pptn có hiệu quả cần phải tuân thủ những yêu cầu gì? https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866274705 - TRẮC NGHIỆM THEO NGHĨA RỘNG LÀ MỘT HOẠT ĐỘNG ĐƯỢC THỰC HIỆN ĐỂ ĐO LƯỜNG NĂNG LƯỢNG CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG NÀO ĐÓ NHẰM NHỮNG MỤC ĐÍCH XÁC ĐỊNH
-CÁCH TIẾN HÀNH
Khi chuẩn bị tiến hành làm test, cần phải có những yêu cầu và điều kiện sau :

1- Trắc nghiệm viên phải nắm vững về test sẽ được sử dụng

2- Quy trình tiến hành phải có sự chuẩn bị và thống nhất

3- Vật liệu sử dụng phải được chuẩn bị đầy đủ

4-    Địa điểm thực hiện phải đạt những tiêu chuẩn về ánh sáng, chỗ ngồi, nhiệt độ và sự yên tĩnh cũng như không có những hoạt  động gây sự phân tán cho đối tượng.

5- Quan hệ giữa TNV và đối tượng phải được thoải mái, TNV không mặc những trang phục gây sự chú ý  thái quá ( trang điểm lòe loẹt hoặc một sắc phục gây sợ )

6- Thời gian tiến hành phải đầy đủ, không có sự vội vã hay thúc dục

7- Đối tượng phải được ngồi trong điều kiện thoải mái để có thể sử dụng một cách thuận tiện các vật dụng dùng trong test.

8- Trước khi tiến hành thực sự, các vật dụng của test không được để cho đối tượng trông thấy và phải để ở một chỗ thuận tiện.
Trước khi tiến hành, phải tạo cho đối tượng một sự yên tâm bằng những lời trao đổi tự nhiên, vui vẻ với một thái độ cởi mở. Khi tiến hành, các lời chỉ dẫn phải rõ ràng, chính xác theo yêu cầu của từng loại test, nếu cần  nhắc lại cũng phải nói đúng như nội dung những điều đã nói, nhưng không được giải nghĩa hay hướng dẫn vì mục đích của test là để đánh giá hay đo lường một khả năng, một thái độ đã được chuẩn hóa, sự cắt nghĩa sẽ làm thay đổi giá trị của test.

Trong các test về ngôn ngữ, TNV phải ghi lại đúng ý những câu trả lời của đối tượng, để có thể so sánh với những câu trả lời trong các test khác. Những câu trả lời không bình thường, hay lặp đi lặp lại sẽ biểu lộ những triệu chứng tâm lý, hình thái nhân cách của đối tượng vì thế nên cần phải được ghi lại đầy đủ.

Để tăng phần chính xác, TNV có thể hỏi thêm, nhưng không được vi phạm các mục tiêu của test, tuyệt đối không có một sự định hướng hay bao hàm một sự đánh giá gì cả. Nghiệm viên chỉ động viên đối tượng trả lời đúng chứ không nên khuyến khích đối tượng nâng cao chất lượng câu trả lời .

Khi đối tượng cho nhiều câu trả lời, thì sự chẩn đoán phải dựa trên câu trả lời có chất lượng cao nhất, thường thì có hai tình huống :

– Các câu trả lời đều có thể chấp nhận được, nhưng sẽ có một câu có chất lượng cao nhất.
– Có nhiều câu trả lời nhưng những câu sau chỉ bổ túc cho câu trước.

Trong các test định nghĩa danh từ, có thể đối tượng định nghĩa đúng do học thuộc lòng chứ không hiểu vì thế cần phải có một sự nhạy bén ở đây, vì chỉ có những câu trả lời do hiểu biết mới có giá trị.

Nếu đối tượng không trả lời được , nên có một câu khuyến khích chẳng hạn như : Có lẽ đó là một câu khó, không sao lớn lên em sẽ làm được , sau đó đề nghị đối tượng tiếp tục mà không tỏ ý không bằng lòng. Ngược lại cũng không nên có thái độ thán phục khiến cho đối tượng nghĩ rằng mình rất giỏi.
?2: Yêu cầu của trắc nghiệm:
- Người trắc nghiệm nhất thiết phải được sự huấn luyện về kỹ thuật đo đạc và phải hiểu được những điểm cơ bản trong lý thuyết tâm lý học.
- Các trắc nghiệm phải có tính phù hợp. Không thể dung trắc nghiệm ở đối tượng này cho đối tượng khác.
-Để trắc nghiệm có thể đem đến những nhận định khách quan và có độ tin cậy cao thì sự trung thực, thắng thắn, thành thật với chính mình ở những người được trắc nghiệm là hết sức quan trọng.

]]> 2021-11-04 01:56:31 UTC https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866274705 Nhóm 2 https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866287587 Câu 1 : 
- Thực nghiệm là một phương pháp giữ vai trò rất quan trọng trong nghiên cứu tâm lý, 
càng ngày thực nghiệm càng chiếm một vị trí đáng kể trong hệ thống các 
phương pháp nghiên cứu tâm lý trẻ em. Tích cực hơn quan sát, thực nghiệm là 
phương pháp mà người nghiên cứu chủ động làm nảy sinh các hiện tượng tâm lý 
mà mình cần nghiên cứu sau khi đã tạo ra những điều kiện nhất định. 
- Phân loại :

Thực nghiệm tại hiện trường 
Thực nghiệm trong quần thể xã hội
Thực nghiệm thăm dò
Thực nghiệm kiểm tra
Thực nghiệm song hành
Thực nghiệm đối nghịch
Thực nghiệm so sánh



Câu 2 : 
Yêu cầu
Không sử dụng thực nghiệm một cách tràn lan, phải chọn vấn đề then chốt,nhất thiết để thực hiện. Khi đã chọn đề tài thực nghiệm thì cần phải thực hiện đến mức cao nhất các nguyên tắc của thực nghiệm.
Cần nắm chắc những ưu điểm và hạn chế của mỗi loại thực nghiệm để sử dụng phù hợp với vấn đề thực nghiệm.
Chỉ được tiến hành thực nghiệm khi có đầy đủ luận cứ về: mục đích, điều kiện (cơ sở lý luận, giả thuyết khoa học, đối tượng tác động, địa bàn thực nghiệm, lực lượng tham gia thực nghiệm, …), các bước thực nghiệm, việc xử lý kết quả, phân tích lý luận và khái quát hoá để hình thành tri thức mới.]]> 2021-11-04 02:02:20 UTC https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866287587 nhóm 4 khoatl_bdc36 https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866474864 -Phương pháp đàm thoại dùng để nghiên cứu một vài hiện tượng tâm lý bằng cách phân tích những phản ứng bằng lời của trẻ đối với những câu hỏi đã chuẩn bị sẵn mục đích nghiên cứu. Đối với trẻ em trước tuổi học, phương pháp này được sử dụng trong phạm vi hạn chế. Phương pháp này áp dụng để tìm hiểu về trí thức và biểu tượng của trẻ, tìm hiểu ý kiến của các em về các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, với người khác và với chính bản thân mình.
câu 2: Yêu cầu về phương pháp đàm thoại trong dạy học mầm non
4.1. Kiểm soát lớp học tốt
Giáo viên cần làm trẻ ý thức được mục đích của cuộc đàm thoại, đảm bảo tất cả học sinh đều được tham gia trao đổi, tạo không khí lớp học sôi động, kích thích hứng thú học tập của trẻ.

Giáo viên kiểm soát tốt lớp học
Giáo viên kiểm soát tốt ý thức tham gia bài giảng của trẻ.

4.2. Hệ thống câu hỏi phải được lựa chọn và sắp xếp hợp lý
Các câu hỏi nên đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Số lượng câu hỏi nên phụ thuộc vào thời gian dạy học, tính phức tạp của kiến thức cũng như trình độ tư duy của trẻ. Với trẻ mầm non, giáo viên nên đưa ra hệ thống câu hỏi đơn giản nằm trong khả năng của trẻ giúp trẻ dễ dàng đàm thoại với nhau và tiếp thu kiến thức nhanh hơn từ các bạn cùng lớp.

4.3. Tổng kết vấn đề, giải quyết thắc mắc
Sau khi đưa ra câu hỏi, giáo viên giải thích thêm về ý nghĩa câu hỏi, lấy ví dụ của một đáp án đúng đề bài giúp trẻ hiểu bản chất câu hỏi. Trong quá trình các bé đối đáp, giáo viên viên ghi nhớ hoặc viết lại những câu trả lời của trẻ để khi học sinh đối đáp xong, giáo viên có thể đánh giá những câu trả lời tốt, những câu trả lời cần chỉnh sửa. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên lắng nghe những thắc mắc của các bé và lý giải chúng.

Có thể thấy rằng, phương pháp đàm thoại trong dạy học mầm non giúp trẻ phát triển tư duy độc lập, năng lực nhận thức cũng như khả năng ngôn ngữ của trẻ. Để áp dụng tốt phương pháp đàm thoại trong dạy học mầm non, giáo viên cần tích cực bồi dưỡng năng lực giảng dạy, cũng như phối hợp với phụ huynh để thấu hiểu tâm tư của trẻ.]]> 2021-11-04 03:31:09 UTC https://padlet.com/khoatl_bdc36/p1vbbidf2m1ccotp/wish/1866474864