Comment l'instaurer en tenant compte des autres climats (sociaux, familiaux etc.) ?

Kevin: Recherche sur des dispositifs existants inscrits dans des projets d'établissements

Héléna: Recherche d'outils de travail des CPS dans le cadre de l'EVAR en cycle 1

Adeline: Recherche d'outils pour la gestion de la dimension émotionnelle, la disponibilité, le bien être en classe et la motivation à entrer dans les apprentissages

Julie: Comment développer les CPS à partir d'apprentissages formels en sollicitant les fonctions cognitives (C2 et 3)

• Apprendre à coopérer

  Outils : journée sportive interclasse, journée solidarité (bricolages de Noël, cuisine etc.), organiser des semaines d'intégration (divers ateliers)

  
  

• Evaluer les comportements positifs/négatifs

  Outils : ceintures de comportement, échelle de maturité, cahier de vivre ensemble (tableau des gênes), permis de bonne conduite/permis à points, cahier des forces (scholavie),

  
  

L'enseignement des CPS passe par une meilleure connaissance de soi.

Importance de l'exemplarité de l'enseignant.

La sollicitation des fonctions exécutives retentit sur le développement des CPS.

Groupe Whatsapp.

Partage des travaux sur Padlet.

Mise en commun pour le 4 janvier .

En quoi changer sa posture d'enseignant permet d'investir chaque élève dans ses apprentissages?

Définir les différentes formes d'hétérogénéité.

Est on seulement des personnes différentes?

Avons nous quelquechose en commun ou de commun?

Notre démarche de recherche

Lâcher prise. Que peut-on lâcher en premier sans que ce soit le bazar dans la classe?

Gagner la confiance des élèves et des familles. Sécuriser les élèves. Éviter le flou. Ritualiser.

Liste des dispositifs pédagogiques:

commencer par un domaine.

-Enseignement personnalisé communautaire.

Travail personnalisé communautaire.

Evaluation positive: mon album de réussite Danièle ADAD

Travail auto-correctif (attention à la gestion du matériel)

Métacognition

Enseignement explicite

-formation

-Observation

-Se filmer, analyser les films

-Groupe de travail avec un objectif clair et défini pour créer un outil. Ex: PPC géométrie.

-Groupe whatsapp

Comment allons nous travaille rentre deux sessions?

-Stéphanie: TPC géométrie

Nos hypothèses:

Nos lectures / Recours à des paroles d'expert

Réseau TPC

CUA

Décomposition des tâches

• S’accorder sur notre définition du DP

b) Pourquoi choisir de s'investir dans le développement professionnel?

• Enquête à diffuser pour valider / invalider nos hypothèses

c) Comment se développer professionnellement?

• Importance de monter un réseau et de le diffuser

a) Quoi ?

• Le développement professionnel c'est l'acquisition de compétences nouvelles, c'est un enrichissement théorique, c'est un développement de nos compétences indiquées dans le référentiel de compétences.

b) Pourquoi ?

• On choisit le développement professionnel lorsque l'on est en échec dans un domaine ou que l'on est face à une problématique de classe.

• C'est également le cas lorsque l'on a le sentiment de stagner et que l'on a besoin de faire évoluer sa carrière.

• On peut vouloir également faire une "mise à jour" de ses connaissances théoriques et de sa pratique.

• Le DP peut aussi être choisi pour solutionner un mal-être en classe.

c) Comment ?

• On peut se développer professionnellement grâce centres de formations : Formiris, DDEC...

• On peut également s'autoformer: lecture - formation magistere

• On peut se développer professionnellement en observant d'autres pratiques, d'autres enseignants en situation.

• C'est aussi possible via le partage entre pairs, les échanges de pratiques (lesson studies...)

Mais ces méthodes ont leurs limites, d’où l’idée de créer un réseau d’expertises pour consulter les bonnes personnes, pour diffuser.

1. Nous renseigner sur une définition du développement professionnel grâce à des ressources internet, des ouvrages.

2. Mener une enquête pour essayer de comprendre pourquoi et comment les enseignants s'investissent ou non dans le développement professionnel.

3. Mettre en place un réseau pour partager les ressources, les outils et permettre aux enseignants d'accéder plus facilement au développement professionnel. Il nous faut réfléchir sur les modalités de ce réseau, sous quelles formes, avec quels partenaires?

Le développement professionnel c'est l'acquisition de compétences nouvelles, c'est un enrichissement théorique, c'est un développement de nos compétences indiquées dans le référentiel de compétences.

Nouvelle proposition de définition après éclairage des diverses sources sur le sujet

Le développement professionnel du personnel éducatif est un processus continu et structuré visant à renforcer compétences, pratiques et savoir-être, afin d’améliorer les apprentissages des élèves tout en favorisant l’évolution et l’épanouissement professionnel des enseignants et éducateurs.

• 1 - Une liste détaillée des différentes sources avec leur résumé

• 2 - Une courte synthèse de cette liste

• 3 - Nos propositions de définition du DP suite à cette étude.

N'hésitez pas à compléter et commenter !

Le DP correspond à une évolution de la posture, des pratiques et du travail en réseau.

Il peut provenir :

• de formations

• de l’expérience de classe

• d’échanges entre pairs

• de situations problèmes

• d’une analyse collective

→ Le DP est individuel ET collectif.

Problème identifié par le groupe

Les enseignants cherchent souvent une solution immédiate (formation, outil),
mais les situations complexes (inclusion, climat, hétérogénéité d’équipe) montrent que la formation seule ne suffit pas toujours à se développer professionnellement.

Propositions de reformulation de la question de recherche

« Dans quelles situations les professionnels ont-ils réellement le sentiment de se développer ? »

ou

Est-ce que le développement professionnel provient surtout des formations ou aussi d'autres facteurs ?

Hypothèse du groupe

Le DP semble lié :

• aux formations

• aux interactions entre pairs

• à l’analyse de situations réelles

• à la mise en réseau

Conséquence méthodologique

Le questionnaire doit permettre d’identifier :

• ce qui fait progresser réellement

• ce qui bloque

• le rôle de la formation parmi d’autres facteurs

Chacun peut le lire et noter ses questions ou remarques directement dans le Google Doc lié (commentaires possibles).

C'est ce que nous avons fait dans notre 1e approche sur le développement professionnel (cf notre projet de questionnaire et de plateforme).

Grâce à Jérôme Brunet, nous a appris à mieux structurer notre démarche grâce aux travaux de Vincent Lenhard, en commençant par la recherche du SENS, puis en réfléchissant aux PROCESSUS, pour arriver en dernier aux CONTENUS.

Explication de la démarche :

1 - Donner du sens

• Pourquoi ? Qu'est-ce qui nous pousse à vouloir changer ? = comprendre la situation de départ.

• Pour quoi ? En vue de quoi ? = visualiser la situation d'arrivée.

  ==> Le sens interroge sur ce qui nous anime, donne cohérence et valeur à ce que nous construisons ensemble.

2 - Soigner le processus

• Comment ? De quelle manière atteindre l'objectif ?

  ==> Le processus renvoie à la manière dont nous interagissons et collaborons (qualité d’écoute, dynamique de groupe, place de chacun, climat relationnel).

3 - Clarifier le contenu

• Quoi ? Qu'est-ce qu'on fait ?

==> Le contenu correspond à ce que nous faisons concrètement.

Sens, processus et contenu sont trois dimensions complémentaires pour des pratiques professionnelles à la fois efficaces, fluides et engagées.

• Un lieu d'échange en dehors de la formation : mutualisation, codéveloppement, pour augmenter nos réseaux d'échanges (perso, collectif) ;

• Par choix ;

• Pour rencontrer des collègues d'autres établissements ;

• Pour résoudre ensemble des problèmes ;

• Pour échanger avec des collègues, vivre l'intelligence collective, profiter d'une dynamique d'équipe.

==> Pour impacter ma classe et mes relations en équipe.

Et si je faisais appel à l'intelligence collective ?

Voici un processus pour me permettre de partager mon problème et de recevoir d'autres idées à explorer, sans aucun jugement : le Speed Co-Dev.

C'est un format court (30 min max), rythmé et collaboratif (en petit groupe) pour prendre du recul rapidement grâce au collectif.

Les étapes clés :

1. Présentation rapide du sujet
   J'expose brièvement ma problématique devant un petit groupe de pairs.

   
   

2. Clarification
   Le groupe pose quelques questions pour mieux comprendre.

   
   

3. Apports / idées
   Je tourne le dos au groupe pour me concentrer uniquement sur les paroles. Les participants partagent rapidement suggestions, pistes ou retours d’expérience.

   
   

4. Synthèse par moi-même
   Je refais face au groupe. Je choisis ce que je retiens et ce que je vais expérimenter pour résoudre mon problème.

   
   

5. Rotation
   On change de participant et on recommence.

Nous avons expérimenté cette méthode lors de la journée en présentiel, et allons la renouveler en visio.

Cela nous a apporté :

• du soulagement : "je ne suis plus seul.e face à ce problème, je peux le partager sans me sentir jugé.e " ; "tout le monde fait face à des situations compliquées, ce n'est pas un manque de compétence de ma part".

• de l'aide : chaque membre du groupe analyse ce même problème avec une approche différente en fonction de sa sensibilité et de son expérience, et donc propose une solution différente.

• de la cohésion d'équipe.