El presente producto tenía como finalidad que investigaramos por medio de revistas indexadas los conceptos básicos que nos servirían como parte de la revisión teórica para nuestro tema de titulación, rescatando los diguientes aspectos:

1. Conceptos principales.

2. Ideas Principales.

3. Segmento de texto.

4. Autores principales,

Posteriormente lo presentamos y explicando en un máximo de 5 minutos. Por mi parte durante el proceso no encontre muchos artículos que me fueran de utilidad, por lo que me propuse a indagar en distintos lobros, lo que me favoreció a tener una visión más amplía de mi temática, lo que contribuyó a que durante las asesorías de titulación y elavoración de este apartado no me encontrara en ceros, me fue fácil poder parafrasear las posturas de algunos autores, encontrar los extractos de citas que consideraba más pertinentes.

De igual manera considero que esta actividad fue una manera asertada para introducirnos a la investigación, aprender a indagar en fuentes confiables, además al tener en cuenta que teníamos que explicar como nos contribuye a nuestro documento nos fuerza a leer de manera consiente todo el texto resaltando los puntos más importantes.

Para dar concluida a la actividad anterior por medio de preguntas se realizó una reflexión de la carta a mis alumnos. Donde existe un balance entre nuestro sentir, y lo posible que era trabajar con el grupo la temática seleccionada para el documento de titulación y sobre todo la implicación que este tenía. Considero que dentro de esta actividad solo puedo destacar ciertas preguntas que me generaron mayor impacto, como por ejemplo: ¿Es posible trabajar con el grupo pensando en una perspectiva de crecimiento positivo para los alumnos o que factores la limitan? y ¿Qué implica la comunicación asertiva con el grupo con el que estás trabajando?. Estas preguntas destacan que, como estudiante que esta a punto de culminar su formación docente expresan mi capacidad de observación para identificar desde ahora cuales serían las posibles limitaciones durante la implementación de mi plan de acción.

Finalmente reconozco que la elaboración de mi carta se vio muy limitada, no encontraba las palabras adecuadas para expresarle a mis alumnos todo lo que necesitaba, y esto se debe a que tengo mayor facilidad a la expresión oral.

1. Descripción.

2. Explicación.

3. Confrontación.

4. Reconstrucción.

Cada una de ellas tiene como propósito destacar lo más relevante de nuestra práctica con un sustento teórico que respalde la razón por la que diseñamos nuestras actividades de esta forma.

Dicho esto para este producto se realizo a través de preguntas guía una reflexión sobre como el diario docente contribuyó a la reflexión docente describiendo de manera amplía y detallada las sesiones más desafiantes y éxitosas durante la jornada de prácticas.

Una vez seleccionado el dominio comence a reflexionar de como debía de ser diseñado mi plan de acción, cuyas actividades sean interesantes para los alumnos e incluso tenga un impacto en la comunidad y padres de familia. Este desafío me impulsó a pensar en estrategias que fomentaran la participación activa, el pensamiento crítico y la aplicación de valores en situaciones cotidianas.

La idea era crear un plan que no solo reflejara mi compromiso con el desarrollo de un pensamiento crítico- reflexivo en los alumnos, sino que también promoviera la colaboración y la construcción de un bien común. Esto implicaba considerar cómo las actividades podrían involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos y cómo el impacto de lo aprendido podría extenderse más allá de los muros de la escuela, ya que uno de mis objetivos es que la implementación de mi plan de acción favorezca a los alumnos dentro de su vida personal.

Posterior a la primera jornada de prácticas de intervención realizamos una carta dirigida a nuestros alumnos, cuyo contenido se enfocaba a expresar nuestro sentir ante la primera vez que les impartimos clase, cuales eran nuestros miedos y la razón por la que los teníamos, de igual manera dentro de esta carta demostramos cuales eran nuestros propósitos con los alumnos, que podríamos mejorar y porque lo queríamos hacer.

De manera personal al inicio esta actividad me pareció aburrida y sin sentido para mi documento de titulación, sin embargo, si lo veo fuera de ese enfoque y lo posiciono como parte de la reflexión de la práctica este ejercicio de introspección me permitió identificar con mayor claridad mis principales áreas de oportunidad como futura docente. Al articular mis miedos (como el temor a no ser lo suficientemente claro, a no lograr conectar con ellos, oa no estar a la altura de las expectativas de mi docente titular), pude visualizarlos y, empezar a trabajar en ellos. Más allá de las deficiencias, la carta también me ayudó a reconocer aquello que podía rescatar de mi práctica: las explicaciones que resonaron, o la capacidad de adaptación ante lo imprevisto. Esta carta, que en un principio considere inescesaria se convirtió en una inesperada manera de decirme a mi misma lo que debo de mejorar y lo que debo de perfeccionar.

Pero, más allá de los datos cuantitativos, la investigación profundiza en la identificación de alumnos que requieren mayor atención. Esto se refiere tanto a aquellos con rezago académico que necesitan un apoyo adicional en su aprendizaje, como a quienes presentan desafíos actitudinales que pueden impactar su desarrollo o la convivencia en el aula. Esta identificación temprana nos permite diseñar intervenciones personalizadas y más efectivas, asegurando que ningún estudiante quede atrás. Comprender las particularidades del aula es el primer paso para construir una práctica docente inclusiva.

Una vez que hemos delineado con precisión el contexto áulico, la siguiente fase en la investigación es la justificación de la temática seleccionada para nuestro informe de prácticas. Aquí, la pregunta central es: ¿por qué esta temática específica es la más adecuada para nuestros alumnos? La respuesta no se basa en una intuición, sino en un análisis riguroso de cómo la temática propuesta fortalecerá a los estudiantes de acuerdo con su perfil de egreso. Esto implica conectar directamente las actividades y los objetivos de nuestro proyecto con los conocimientos que se espera que los alumnos adquieran al finalizar.

Por otro lado dentro de esta actividad encontre semejanzas entre esta actividad y lo que estuve trabajando al inicio de mis tutorías para titulación. La secuencia de identificar el contexto, justificar una elección temática y definir sus propósitos, es prácticamente idéntica. Esta convergencia refuerza la idea de que la investigación para el informe de prácticas no es un mero requisito, sino una fase crucial que se alinea con los fundamentos de cualquier proyecto de investigación académica.

En ambos escenarios, se nos exige una revisión teórica que sustente nuestras ideas, una justificación sólida de por qué nuestro enfoque es relevante y necesario, y la clara articulación de los propósitos que buscamos alcanzar. Esta similitud valida el rigor metodológico que se nos ha inculcado y demuestra cómo las diferentes etapas de nuestra formación profesional se complementan y refuerzan mutuamente. Lejos de ser una tarea aislada, la investigación del contexto en el informe de prácticas es una extensión natural de las habilidades de análisis y planificación que hemos venido desarrollando a lo largo de nuestra trayectoria académica.