CURSO AL QUE VA DIRIGIDO: 2º Bachillerato

ÁREA: Análisis Musical II

Hace no tanto tiempo, la música era un murmullo ocasional en un entorno silencioso. Ahora es tan ubicua como el aire que respiramos. ¿Cómo ocurrió este milagro?

Elaboración de una presentación utilizando PowerPoint o Prezzi, en que los alumnos demuestren que la Historia de la Música (las sucesivas olas de descubrimientos, logros e invenciones) es un proceso sin fin. Sea cual sea el tipo de música que se analice las técnicas en que se basa no ocurrieron por accidente. 

Alguien, en algún lugar, pensó en ellas por primera vez. Imaginar y exponer lo revolucionarias, estimulantes y absolutamente desconcertantes que fueron, para la gente que fue testigo de su nacimiento, muchísimas de las innovaciones que hoy en día damos por supuestas.

1.    Fomentar el espíritu crítico.
2.    Valoración de la amistad, el trabajo en grupo, persistencia en alcanzar los objetivos: comprensión de la historia de la música como un proceso sin fin.
3.    Desarrollo de la atención. 
4.    Escuchar y analizar música de diferentes estilos.
5.    Contribuir a mejorar la comprensión del fenómeno musical analizando los elementos que lo determinan.
6.     Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas. 
7.     Valorar la capacidad para distinguir aspectos característicos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, así como establecer el paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares.

PROCESO: 

·        La edad del descubrimiento
·        La edad de la invención
·        La edad de la elegancia y el sentimiento
·        La edad de la tragedia
·        La edad de la rebelión  

 

Evaluación: se considerarán superadas aquellas presentaciones que incidan la mejora en la aproximación del área cuanto más pequeña es la base del polígono utilizado, y el error cometido en dicha aproximación particular sea inferior a una décima con respecto al valor correcto que muestre la Integral de Riemann.

 

Pregunta inicial:
¿Cómo se realiza el transporte y distribución de cargas en una nave de gestión de paquetería?

Problema real (planteamiento del proyecto):
Los alumnos son parte de una empresa de ingeniería que recibe el encargo de diseñar e implementar un sistema de gestión de paquetes para una nave industrial.

Proceso:
Los alumnos se distribuyen en grupos heterogéneos y con similar número de integrantes.

Cada grupo será una empresa, por lo que deberán inventar un nombre y una imagen corporativa, además de establecer una distribución equitativa de los trabajos a desempeñar.

Deberán investigar las distintas tecnologías existentes para la tarea a realizar, proponer posibles soluciones y esbozar una propuesta que marcará el inicio del diseño e implementación de su producto final.

Preguntas guía:
A lo largo del periodo en el que se desarrolla el proyecto, se irá avanzando sobre los distintos contenidos que los alumnos deben conocer y aprender. Para ayudar a este respecto, el profesor irá planteando distintas preguntas guía como:

Producto final:
El proyecto está encaminado a la implementación de un complejo sistema de transporte selectivo de mercancías. Cada grupo/empresa estará encargado de desarrollar una máquina que constituye un parte de dicho sistema. Por ello es importante que todos los grupos estén en permanente contacto; ya que deberán tomar decisiones sobre cómo han de interconectarse sus máquinas de forma que la tarea principal se ejecute correctamente sin verse afectada por las conexiones entre los distintos subsistemas.

Evaluación:
Además de la elaboración de las máquinas físicas, los grupos deberán realizar una presentación de sus proyectos, apoyándose en materiales audiovisuales. También deberán confeccionar un documento a modo de memoria del proyecto. Todos estos aspectos serán evaluados.

Se valorarán, por otro lado, el trabajo diario de cada alumno y sus aportaciones al desarrollo de cada proyecto.

Para la recogida de datos y valoraciones, el profesor confeccionará tablas de registro con ítems que deberán rellenar todos los alumnos.

Pregunta guía: ¿Cómo interpretar el aria “Casta diva” de la ópera Norma?

Proceso: 1. Buscar datos sobre la ópera. 2. Leer la sinopsis argumental. 3. Analizar la letra y su traducción. 4. Ver interpretaciones en Youtube. 5. Montar por grupos una escenificación en playback.  

Producto final: Grabar vídeos de las distintas versiones en playback.

Evaluación: Votación colectiva de las versiones en vídeo consideración: a) Realización, b) Plástica, c) Sincronía, d) Coherencia, e) Fuerza.

Producto final:

Curso 1º Bachillerato.

Asignatura: Biología.

Pregunta guía: Sí unas cuantas plantas deciden hacer una competición de quien engorda más ¿Quién crees que ganaría?
Producto final: Averiguar cómo influye en la fotosíntesis la variación de cada uno de los factores o elementos que intervienen en el proceso. Para ello haremos un seguimiento gráfico, por semanas se obtendrá una fotografía de las diferentes plantas, de modo que al final podamos superponerlas como en un video y ver el crecimiento real. Además se presentará las gráficas de los resultados.

 

Proceso 1: el objetivo es conocer cómo influyen las sales minerales (abono) en la fotosíntesis, y, por tanto, en el crecimiento de las plantas.

PROCEDIMIENTO:

1. Se plantan diez semillas iguales en diez macetas; todas las macetas se riegan con la misma cantidad de agua y están situadas en el mismo espacio, de manera que reciben de manera idéntica la luz y disponen de la misma concentración de dióxido de carbono.

2. La primera maceta no se abona, a la segunda se le añaden 5 g de abono, a la tercera 10 g, a la cuarta 15 g, y así sucesivamente.

3. Al cabo de tres meses se cortan las plantas y se pesan, con el fin de ver el crecimiento y desarrollo de las mismas.

RESULTADOS:

Los resultados obtenidos de la experiencia, después de pesar las plantas de las diez macetas, se representan en una gráfica que relaciona el peso de la planta y el abono suministrado en g.

 

Proceso 2: el objetivo es conocer cómo influye la cantidad de agua en la fotosíntesis y por tanto en el crecimiento de la planta.

PROCEDIMIENTO:

1. Se plantan diez semillas iguales en diez macetas; todas las macetas se colocan en el mismo lugar, se abonan por igual y reciben la misma cantidad de luz.

2. Cada planta se riega con una cantidad de agua distinta (la primera con 5 ml; la segunda con 10 ml; y así sucesivamente).

3. Al cabo de tres meses se cortan las plantas y se pesan, con el fin de ver el crecimiento y desarrollo de las mismas.

RESULTADOS:

Los resultados obtenidos de la experiencia, se representan en una gráfica en función del peso de la planta en g y la cantidad de agua empleada en ml. 

EVALUACIÓN:

Los propios alumnos comprobarán los resultados y sacarán sus propias conclusiones de acuerdo con los contenidos de clase.

Nivel: Bachillerato

Pregunta de arranque: ¿Cómo funciona internet?

Proceso: Para poder responder a la pregunta planteada como reto inicial siguiendo la metodología ABP, los alumnos han de responder antes a una serie de pequeñas preguntas en las que se insertan conceptos emparejados:

1.¿Qué es internet y qué es la world wide web?

2. ¿Qué es un servidor y qué es un navegador?

3. ¿Qué es el internet físico y qué es una red de alta velocidad?

 

Para responder a esta serie de preguntas cortas dividiré a los alumnos en grupos de tamaño medio (4-5 personas por grupo). Cada grupo responderá a todas las preguntas planteadas atendiendo a los conocimientos previos que tienen sobre ellas.

 

Una vez finalizada esta primera parte del proceso, se contrastan las respuestas de los distintos grupos de alumnos.También se consulta a los miembros de cada grupo de forma individual.

 

En la segunda parte, la profesora aporta las respuestas completas a cada pregunta intentando enlazar con lo que cada grupo de alumnos haya ido consiguiendo.

En la tercera parte del proceso se realiza una visita virtual al interior de un centro de datos de Google

A continuación, se vuelve al trabajo en grupo y ahora sí, la clase elaborará un producto final consistente en una presentación conjunta (Powtoon o Prezi) formada por diapositivas preparadas por cada grupo. Para preparar estas diapostivas se da la opción a los alumnos de elaborar previamente pósters sencillos y esquemáticos sobre papel.  
Los objetivos conseguidos con esta actividad ABP/PBL son:

*Preguntar, cuestionar e indagar.      *Fomentar estrategias de pensamiento crítico. 

*Hacer énfasis en el entendimiento de la realidad. 

*Posibilitar que lo aprendido en el aula sirva para su aplicación en el mundo real (núcleo de la metodología ABP).

*Trabajar en equipo.

*Hacer compatible el trabajo en equipo con el intercambio de ideas y la reflexión intrapersonal. 

Si observamos oscilar libremente a un péndulo para pequeñas oscilaciones (durante un periodo de tiempo no muy largo) podemos caracterizar su movimiento midiendo el tiempo que tarda en dar una oscilación. Llamemos a este periodo de tiempo periodo (T). 

Se distribuirán los alumnos por grupos y se hará la experimentación en el laboratorio.

El periodo de un péndulo  (T) podría depender de las variables: su masa (m), su longitud (l) y de lo que se  separe inicialmente de su posición de equilibrio, su ampliación  (A) 
 T = f (m, l, A)

Con el fin de establecer la relación entre el periodo del péndulo y las variables ( l, m, A) idearán experimentos que nos permitan obtener datos al respecto:
 Para estudiar la relación entre amplitud y periodo,  mantendrán invariable la masa y la  longitud del péndulo e irán variando la amplitud.

Para estudiar la relación entre masa  y periodo,  mantendrán invariable la amplitud y la longitud del péndulo e irán variando la masa.

Para estudiar la relación entre longitud  y periodo, mantendrán invariable la masa y la amplitud del péndulo e irán variando la longitud.

Estos experimentos los grabarán con el móvil y los subirán al blog del departamento. Tendrán que explicar claramente qué hipótesis iniciales tenían y las conclusiones finales obtenidas a través de la experimentación.

El periodo de un péndulo simple, para pequeñas oscilaciones (15 ó 20º de máxima separación), depende exclusivamente de la longitud del péndulo, siendo independiente de la masa y la amplitud del mismo.

 

   

Proceso:

Los alumnos trabajan en grupos.

En primer lugar se harán con uno de los citados dispositivos autocalentables y buscarán información sobre el fundamento de su funcionamiento (la disolución de una cierta masa de sal inorgánica en agua). Asimismo, en manuales y por internet recopilarán datos relativos al tipo de sal empleada normalmente y a su calor de disolución. También se busca el calor específico del agua a temperatura ambiente.

En laboratorio, se diseccionará uno de los vasos, midiendo el volumen de café contenido (se asimilará como agua a la hora de analizar la variación de su temperatura con objeto de facilitar el cálculo, lo que, inevitablemente, introducirá un cierto error en el resultado obtenido), la morfología de los compartimentos que producen el calentamiento al pulsar el dorso del vaso, así como el volumen de agua y la masa de sal contenidos en él. Con otro dispositivo idéntico se pone en marcha el proceso para medir la temperatura inicial del café y la temperatura final tras concluirse el calentamiento.

Empleando la ecuación fundamental de la termología: Q = m*c*(Tf-Ti), y empleando los datos experimentales y el valor teórico de calor específico, se calcula el calor aportado al café para producir ese calentamiento y se compara con el valor teórico del calor de disolución de la masa estudiada de sal en el volumen considerado de agua del compartimento.

Se analizan las posibles discrepancias y se justifican con los errores y simplificaciones consideradas.

Producto final:

Se consideran diferentes situaciones (bebidas y volúmenes diferentes para ser calentadas a varias temperaturas) y se diseñan diferentes dispositivos, calculando la cantidad de agua y sal que sería necesario añadir en los compartimentos de los vasos autocalentables para poder calentarlas hasta las temperaturas deseadas.

 

TÍTULO DEL PROYECTO: Salidas profesionales al finalizar los estudios de ESO y Bachillerato.

 

PREGUNTA GUÍA: 

¿Qué carrera o ciclo formativo de grado superior te gustaría hacer cuando finalices bachillerato o qué ciclo de grado medio te gustaría hacer al finalizar la etapa de ESO?.

 

PROYECTO FINAL:

 Se trata de orientar a los alumnos en su elección para realizar estudios posteriores.

 

Para ello vamos a separar a los alumnos en grupos según sus intereses, es decir, según quieran realizar una carrera de ciencias o de letras, o si alguno quiere realizar un ciclo formativo de grado medio, al finalizar la etapa de ESO o un ciclo de grado superior, al finalizar la etapa de bachillerato.

Tendrán que buscar la siguiente información sobre el ciclo o carrera:

·        Cómo se accede.

·        Si es difícil acceder.

·        Dónde se puede cursar.

·        Duración.

·        Qué materias se dan.

·        Salidas profesionales.

·        Nuevos grados

Dicha información la pueden obtener en la siguiente página web: Espacio Madrileño de Enseñanza Superior: http://www.emes.es/

 

 

 - Conocer las distintas opciones al finalizar la etapa de ESO y de Bachillerato.

- Investigar las salidas profesionales al acabar los estudios.

- Analizar los conocimientos y destrezas más importantes que deben poseer para realizar dichos grados o ciclos formativos.

 

 

PROCESO:

 

A cada grupo de alumnos se les asignarán unos determinados grados o ciclos formativos, según sus preferencias.

Realizarán una presentación o mapa mental (goconqr) con la información encontrada que deberán exponer en la clase.

Durante la presentación se realizará un debate, donde los alumnos expondrán qué cualidades deben tener las personas que vayan a dedicarse a una profesión.

Producto final: Elaboración de una maqueta con el sistema de montaje propuesto. Realizar un documento de trabajo y video explicativo de la metodología de intervención.

Fases:

Producto final: Creación de un Botiquín de primeros auxilios. Realizar las ilustraciones para el packaging dado, los productos (5 mínimo) y los manuales de dicho pack.

Fases:

Producto final: Una línea del tiempo usando la herramienta Timeline en la que los alumnos vayan explicando sus elecciones

Pregunta guía: Si pudieses viajar en el tiempo... ¿a qué época viajarías? ¿Dónde? ¿A quién te gustaría conocer?

Proceso: En grupos de tres los alumnos deberán elegir y justificar su elección. Cada uno haciéndose cargo de contestar y razonar una de las preguntas.
Objetivos: Con ello deberán, además de investigar o repasar historia, practicar todos los tiempos verbales (también se puede viajar al futuro) y los conectores de causa, consecuencia, contraste, etc. para justificar sus elecciones.

-       Planificar una actividad en el medio natural para compañeros del Centro

-       Conocer las necesidades deportivas de mis compañeros para poder planificar la actividad correcta

-       Mejorar la expresión en público y la comunicación no verbal

-       Saber crear y establecer un presupuesto para la actividad

-       Ser capaces de publicitar la actividad para llegar al máximo número de alumnos posible

-       Trabajar en grupos de manera autónoma con la ayuda de las NNTT

-       Pensar de manera crítica y reflexiva

-       Evaluar la adaptabilidad de nuestro producto a los alumnos y a la asignatura

Los alumnos se dividen en grupos reducidos, para asignar entre ellos las tareas y así crear diferentes departamentos. Cada grupo deberá pensar en una actividad fuera del centro que se pueda llevar a cabo. Pensarán como una empresa, en la que nos tendrán que presentar la mejor opción de actividad, así como sus pros y contras y cualquier cosa imprevista que pueda suceder.

 

Cada grupo creará una serie de recursos tecnológicos:

-       Una presentación PowerPoint, Prezi…

-       Un perfil en RRSS para publicitar los eventos

-       Utilizarán herramientas de edición de video y de foto para la creación de videos promocionales y posters que publiciten su actividad

Cada grupo presentará ante sus compañeros y el profesor su trabajo, incluyendo:

-       Presupuestos

-       Publicidad

-       Desplazamiento y Actividades

-       Justificación de la Actividad

-       ¿Por qué deberíamos elegir su actividad?

Cada grupo será valorado en varios aspectos:

-       Hablar en público

-       Corrección

-       Lenguaje no verbal

-       Eye Contact

-       Seriedad

-       Expresión

-       Capacidad Comunicativa

-       Presentación PowerPoint

-       Calidad técnica de la propia actividad y adaptación a los alumnos

La mejor actividad (o la que más se adecúe a las necesidades del Centro) será la que finalmente se llevará a cabo, con lo que tendremos una actividad extraescolar en el Medio Natural creada por alumnos para los propios alumnos.

El proyecto que pretendo implementar en clase se dirige a los alumnos de 1º de Bachillerato, de la asignatura de Filosofía, para trabajar sobre el papel de los ciudadanos en la política y hacerles reflexionar sobre nuestro papel actual en esa política y cómo podemos cambiarlo.

La pregunta inicial o el planteamiento motivador sería el siguiente:

¿Cuál debe ser el papel del individuo/ciudadano en la política actual? ¿Un mero “consumidor” de los “productos políticos” ofrecidos por los partidos y organizaciones políticas? ¿Un “actor secundario” que sirve de fondo y “aplaude” a los actores principales? ¿Un interviniente activo a través de las redes sociales que critica o aplaude a esos “actores principales”? ¿O un actor principal, movilizándose y actuando de distinta manera según qué escenarios: trabajo, escuela, comunidad (ayuntamiento, ciudad, pueblo, etc.)?

El producto final a realizar sería el siguiente:

Una campaña de concienciación del individuo/ciudadano para tomar parte activa en la política, mediante su participación en redes sociales y/o como actor principal en distintos escenarios, aunque no necesariamente enmarcado dentro de una organización política al uso.

Los elementos a crear en esta campaña serían:

- Visuales: carteles, infografías, vídeos, etc.

- Sonoros: Podcast, radio -si es viable por internet-

- Redes sociales: Twitter, Facebook, Pinterest, etc.

Los alumnos trabajarían por grupos, mediante técnicas y medios de aprendizaje colaborativo, para presentar a la clase su producto final mediante una presentación -Prezzi, PowerPoint, etc.- o videos.

Cada grupo se ocuparía de un “aspecto” de la campaña: podcast, videos, infografías, redes sociales, etc.

La evaluación se realizaría mediante una rúbrica en la que se valorasen tanto los aspectos temáticos, como el uso de la tecnología, así como el trabajo colaborativo realizado 

Producto final. Antologar fragmentos representativos del Quijote que reflejen la modernidad de la obra en cuanto a actitudes, técnicas narrativas, personajes...

 Pregunta guía:

¿Qué distancia separa a Romeo de Julieta, estando ambos al otro lado del río?

Se trata de medir la distancia entre dos puntos inaccesibles. 

 

Una infografía con el procedimiento para poder calcular la distancia entre dos puntos inaccesibles. Se deben detallar las herramientas necesarias y los pasos que hay que dar para poder calcular esa distancia. 

¿Para qué son y sirven los criterios generales que valoran éticamente una acción humana, sobre todo en la bioética?

 

Creación en grupos de una presentación con Prezi que expondrán a sus compañeros, en la que se explique para qué son y sirven esos criterios. Tendrán que expresar a través de un padlet (que creará el profesor), las dificultades encontradas y soluciones dadas en la realización del trabajo. 

Pregunta guía:
¿Es correcto que el Banco Central Europeo establezca como objetivo último el control de la inflación?
 
Proceso:
 
El alumno iniciará la busqueda de información leyendo previamente la entrada en el Blog de la asignatura titulada ¿Cómo se articula la política monetaria que lleva a cabo el Banco Central Europeo? en la url http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/04/como-se-articula-la-politica-monetaria.html. La web del Banco Central Europeo o de la Reserva Federal le pueden servir de referencia para tirar del hilo. 

Producto final:
Los alumnos en grupos de 4 elaborarán una infografía tipo cuadro con 2 columnas: una con los pros y otra con los contras de que la autoridad monetaria establezca ese objetivo último (respecto a otras autoridades monetarias, como la Reserva Federal de EEUU, que son más flexibles y cambiantes respecto a la variable a controlar pudiendo establecer otras como el desempleo o el crecimiento económico) y lo colgará como respuesta a la pregunta/actividad en el aula virtual en moodle de la asignatura (http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.margaritasalas.majadahonda/mod/assign/view.php?id=4794). 
 
 

Nivel: Bachilleratos de Ciencias y de Ciencias Sociales.

Asignatura: matemáticas I y II ambas modalidades

 

Pregunta guía: ¿Sabes analizar una función?

 

Producto final: Que el alumno sea capaz de analizar correctamente y hacer un esbozo gráfico de una función matemática propia de su nivel.

 

Esbozo metodológico: Se les indica la existencia de los applets interactivos de Geogebra, como la función polinómica y otros similares, necesarios para el estudio analítico de los distintos tipos de funciones y se les enseña a utilizarlos para que puedan contrastar lo que obtienen en papel con lo que les indica el gráfico de la pantalla. Mediante el análisis de diversas funciones progresivas deberían adquirir los conocimientos necesarios de conceptos tales como dominio, simetrías, crecimiento, concavidad, extremos y puntos de inflexión, asíntotas, etc. Apto para el aula de informática o trabajo en casa.

Nivel: 1º BACHILLERATO Inglés avanzado Literatura

En este curso se estudian diversos extractos de autores ingleses del siglo XX y XXI. A menudo estos extractos están relacionados con acontecimientos importantes de dichos siglos.

PREGUNTA GUIA: What do we really know about Great Britain?

PRODUCTO FINAL: En grupos de 4 o 5 personas, los alumnos crearán presentaciones en power point en inglés para presentar los principales acontecimientos del siglo XX en Gran Bretaña tales como: el movimiento sufragista, la participación de Reino Unido en la Primera Guerra Mundial, la independencia de Irlanda, el liderazgo de Winston Churchill en la Segunda Guerra Mundial, conflicto de Irlanda del Norte o Reino Unido en la Unión Europea y el Brexit.

6 horas lectivas + 3 en casa

La fundación “jóvenes europeos” te ha dado una beca de 1.000€ mensuales para poder estudiar en el liceo Luis Buñuel París. ¡Imposible rechazar! Pero…
¿Cómo lo vas a hacer?

 

Producto final: una guía online del estudiante becario con infografías, potcasts vídeo y audio y textos más elaborados destinada a futuros becarios para preparar mejor su estancia.

 

 

1)   ¿Qué sé …

... sobre París? 
(geografía, historia...)

... sobre el liceo?
(situación, accesos)

... el coste de la vida?
(mercado inmobiliario, transportes públicos, alimentación, asistencia médica...)

 

2)   Formación de equipos (provisional)

 

3)   Definición del producto final, por ejemplo la guía online del estudiante becario con infografías, potcasts vídeo y audio y textos más elaborados.

¿qué hay que saber?

... vocabulario fundamental
... redactar correos electrónicos
... solicitar informaciones
... pautas para las llamadas telefónicas

 

4)   Organización y planificación: formación de equipos definitivos

-       asignación de roles según las habilidades (alumnos más expertos en TIC, otros más lanzados a la hora de hablar en público, otros más creativos…) 

-       Reparto de tareas y tiempos (¡con un responsable del tiempo en cada grupo!)

-        

5)   Trabajo de búsqueda en condiciones reales.

Ejemplos: 

-       un grupo intenta conseguir un alojamiento ( contactando con los dueños de los pisos a través de www.leboncoin.fr )

-       otro grupo resume la información imprescindible sobre la vida en la capital…

Como el grupo es nutrido, 2 grupos pueden trabajar en paralelo sobre la misma temática y se cruzan los datos después. 

 

6)   Análisis y síntesis

-       Puesta en común de los resultados, selección

-       Resolución de nuevos problemas que hayan aparecido

-       Debate / decisiones sobre todo acerca del formato del producto final

-        

7)   Producción del trabajo final en pequeños talleres

(Prever todo el material imprescindible y reservar las aulas adecuadas por ejemplo para grabar en condiciones)

 

8)   Presentación y difusión del resultado final que da…

 

9)   … respuesta a la pregunta inicial

 

10)  Feedback / evaluación / autoevaluación

(Esta fase no tiene por qué ser exclusivamente final, dadas las características de una lengua extranjera, se diluirá a lo largo del proyecto)

 

 

 

 

Ante el drama de la crisis de los refugiados que estamos viviendo últimamente, imagínate que tú no eres quien eres…eres un refugiad@ que ha podido salir de Siria y llegar con vida a Europa….

Muchas veces no entendemos que está pasando en nuestro mundo o a nuestro alrededor si no hacemos el ejercicio de “ponerse en la piel del otro” o intentamos de “calzarnos sus zapatos”. 

De esta pregunta inicial o pregunta inicial partimos para que haciendo el ejercicio de ponernos en la piel de los refugiados podamos ver más fácilmente que podernos hacer por ellos. 

PRODUCTO FINAL 

Diseño de una exposición relacionado con el drama de los refugiados a lo largo de la historia, teniendo en cuenta sobre todo los refugiados  actuales. Esa exposición podrá estar lista para la semana cultural del centro. 

Podría llevar como título: Refugiados…ponte en sus zapatos

PROCESO

Para llegar al producto final, la exposición sobre los refugiados, partiendo de la pregunta inicial se pueden realizar las siguientes actividades:

- Motivación y diálogo inicial en las aulas sobre la crisis de refugiados basándonos en viñetas, imágenes  y noticias de actualidad.

- Visualización de escenas de películas como “la buena mentira” o “Terraferma” y comentario sobre ellas.

- Testimonios de personas refugiadas.

- Practicar el juego “Contra viento y marea” de ACNUR: http://www.contravientoymarea.org/

- Elaboración de propuestas del alumnado con relación a qué se puede hacer para mejorar la situación de los refugiados y resolver esta dramática situación. 

- Creación de un Blog en el cuál se pueden ir añadiendo entradas que estén relacionadas con todas estas actividades, dando ideas y recopilando materiales para la exposición. 

- Con todo ello se organizará la exposición para la semana cultural del centro.