60,000 docentes., todo ello en el marco de una población hondureña total de 9.1 millones, (INE,2019, SACE 2021).

Estos cerca de 23 mil centros educativos operan en alrededor de 17 mil planteles, de los cuales, más de la mitad de ellos constan únicamente de una o dos espacios como salas de clase (más

del 60% de los centros que ofertan de primero a sexto grado son uni o bidocentes).

La matrícula en los tres niveles educativos

dirigidos por la Secretaría de Educación, Pre Básica, Básica y Media, de 1.9 millones para febrero del 2020, ya mostraba una tendencia descendente en los últimos años, perdiendo cerca de 150 mil estudiantes entre los años 2014 y 2020. Para el año 2021, habían más de

700 mil menores entre los 5 y los 17 años, fuera del sistema educativo.

El problema de la baja cobertura se agrava al considerarse los niveles de aprendizaje que alcanzan los estudiantes que sí están en el sistema.

Los resultados de las evaluaciones

estandarizadas nacionales indican que la

mayoría de los evaluados están en los niveles de desempeño “Debe mejorar” e “Insatisfactorio” (un 60% en español y 80% en Matemáticas).

En la evaluación ERCE (2019), los resultados nacionales están claramente abajo del promedio regional en 4 de las 5 pruebas aplicadas

(FEREMA-IAD, 2022:16).

Es en este marco general en el que se ubica la discusión en los medios de comunicación nacional respecto a la actitud reacia de los colegios magisteriales para retornar a las aulas durante los dos años de pandemia 2020 y 2021.

A partir de ellos algunas recomendaciones derivadas del presente informe del Estado de las Políticas Publicas Docente se plantean a continuación:

🔹 1. 👩‍🏫 Mejora del recurso humano docente

💡 Fortalecer el reclutamiento y el ingreso a la carrera, alejándose de influencias políticas.

💰 Ofrecer salarios competitivos e incentivos por buen desempeño.

🏅 Recuperar el prestigio de la profesión.

🔹 2. 📚 Formación docente continua y articulada

🔗 Vincular la formación inicial y permanente con las necesidades reales del país.

🏛️ Crear un sistema nacional de formación docente (como el SINAFOD).

🌍 Integrar temas como diversidad, tecnología y realidad social.

🔹 3. 📊 Evaluación docente técnica y objetiva

✅ Evaluar el desempeño con criterios claros, técnicos y confiables.

🎯 Enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes.

🚫 Evitar uso político de las evaluaciones.

🔹 4. 🏫 Liderazgo escolar basado en méritos

👥 Establecer una carrera directiva profesional y transparente.

🧠 Seleccionar líderes escolares por competencias, no por favoritismos.

🔧 Mejorar la gestión escolar desde la dirección

- La aplicación de una prueba escrita de aptitudes y competencias básicas.

- Entrevista

- Valoración de antecendetes.

Por lo general las pruebas escritas contienen un apartado de conocimiento específicos del área curricular al espacio laboral por el cual se está concursando y otra parte que se dirige a aspectos pedagógicos, aunque cabe mencionar que en el último concurso que se realizó en el país se incluyó una sección de "cultura general" que abarcan conocimientos específicos, aspectos pedagógicos, lesgislación educativa y otros temas educativos.

Aprobar dicho concurso es requisito para ingresar a un espacio dentro del sector público. Pero a pesar de todo lo antes mencionado, no se cumple con el requisito de evaluaciones de carácter interno antes del nombramiento permanente, lo cual es una falencia que afecta y debilita el sistema.

De igual forma, se ha generado cierta desconfianza por influencia política y no se vincula con la evaluación del aprendizaje de los estudiantes ni con la formación permanente. La falta de continuidad amenaza con debilitar la cultura de evaluación.

Esta realidad repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes, con resultados por debajo del promedio regional. Para transformar el sistema se requiere una reforma integral que priorice la meritocracia, una formación docente coherente con la realidad del país y una evaluación objetiva todo con el fin último de mejorar la educación pública y garantizar un futuro más equitativo y preparado para las nuevas generaciones.

Pese a hacer un tema bordado en numerosas reuniones con la secretaría de educación todavía no se han desarrollado materiales que aclaren lo que los docentes deben saber y saber hacer.

Es decir referente que identifiquen destrezas relacionadas con los aspectos de planificación, organización de un ambiente favorable al aprendizaje además del conocimiento de la asignaturas enseñadas.

Arena solo se elaboran guías didácticas para apoyar el trabajo docente ya que los estándares de aprendizaje definen que se espera que aprendan los estudiantes de educación básica de primero a noveno grado pero no especifica las diferentes niveles que desempeñan los estudiantes alcanzar

Esa carencia se hizo más potente Durante los años de pandemia ya que no se operó docente alumno y algunos tenían problemas en su con el que llega como pagar un servicio de internet que permitiera comunicación virtual más allá de mensajes de texto.

Aunque la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ofrece la carrera de Administración y Gestión de la Educación, no hay un vínculo claro entre su currículo y las exigencias reales del liderazgo en centros educativos. La normativa vigente apenas reconoce el papel de líder pedagógico de los directores, centrándose más en funciones administrativas.

Además, no existe una carrera directiva establecida. Los docentes deben abandonar el aula si deseas mejores ingresos, pero los concursos para cargos directivos carecen de transparencia y están influidos por intereses políticos y gremiales. Incluso los directores departamentales son seleccionados políticamente y bajo normas del Servicio Civil, no de la educación.

Los directores recién nombrados no reciben mentoría formal y tienen autonomía limitada, ya que no pueden elegir a su personal docente. La formación continua se enfoca en aspectos administrativos y carece de un diseño curricular que incluya el liderazgo pedagógico. Aunque se ofrecen algunos cursos, no se acompaña su aplicación en los centros.

Aquí logramos comprender que el Reglamento de Evaluación Docente se enfoca exclusivamente en los docentes de aula y omite cualquier referencia a la evaluación del desempeño del personal directivo.