Perché consapevolezza? Ad accoglierci con entusiasmo e disponibilità è stato il dirigente Markus Krettek che è rimasto con noi a discutere del ruolo della Scuola nel mondo moderno. Nello specifico, il prof. Krettek ci ha parlato di come la Scuola sia, anche secondo la legge, uno degli attori fondamentali, insieme alla famiglia, coinvolti nella crescita del cittadino, ma per lui solo una Scuola consapevole dell'importanza della sua funzione può esprimersi e operare in maniera assertiva. E poi, per il Dirigente di Hildesheim, la Scuola è il luogo della fiducia, che si esprime a più livelli. C'è fiducia fra il capo d'Istituto e i suoi docenti quando il primo delega alcuni compiti ai secondi, convinto che questi possano prendere scelte più consapevoli delle sue e nel massimo della libertà; o quando convoca ognuno di loro almeno una volta l'anno per un caffè, che altro non è se non un momento di scambio e attenzione. E soprattutto c'è fiducia in quello che gli studenti possono fare e nelle responsabilità che possono assumersi. La scuola tedesca è un luogo che non ha cancelli, sebbene gli studenti escano costantemente all'esterno nei momenti di ricreazione. Non ci sono sorveglianti e solo alcuni dei docenti sono coinvolti nella sorveglianza durante le pause. È anche una scuola in cui si chiede ad alunne ed alunni di svolgere normali compiti quotidiani di cura degli spazi o di occuparsi in maniera autonoma dell'orto della scuola, maneggiando anche arnesi come pale o picconi. Questa è stata l'ora di osservazione che più fra tutte ci ha suggerito il senso della "fiducia" che prova ad infondere questo tipo di scuola che fa sporcare mani e scarpe, che insegna a maneggiare un arnese ingombrante e per certi aspetti pericoloso, che li fa lavorare anche da soli fra foglie secche e zolle di terra, che permette loro di sviluppare progetti per quello spazio condiviso (come quello stagno difficile da progettare, di cui parlava un alunno) fino a condurli in cucina, dove possono preparare i loro piatti usando i loro prodotti, frutti del loro lavoro.

La mattinata è scorsa veloce, passando da un'aula all'altra, da una figura all'altra, parlando di tanti temi che stanno a cuore agli operatori della scuola, ma ogni volta siamo tornate con lo sguardo lì dove l'abitudine ci porta a vedere il cancello e dove sarebbe interessante provare a piantare con nuove strategie e nuove proposte un po' più di fiducia.

La statua fu fatta esplodere il 31 maggio 1940 durante la seconda guerra mondiale, e fu il primo monumento di Varsavia distrutto durante l'occupazione della Polonia.

Il progetto ha visto coinvolti i bambini di 10 anni, che si sono messi in contatto con altri bambini di sei Paesi stranieri. La tematica collante è stata l'albero.I bambini hanno conosciuto la natura di un territorio diverso dal loro ed hanno restituito ai bambini degli altri stati le loro competenze e conoscenze.

L'obiettivo comune a tutto l'istituto è quello di supportare la crescita personale dello studente tenendo conto delle sue abilità individuali.

Il punto di forza del corpo docente è la cooperazione, una chiara pianificazione e la condivisione reciproca degli obiettivi nella pratica quotidiana.

La lezione è partita con una breve introduzione della docente, che ha mostrato loro attraverso delle stampe e delle immagini sulla digital board, alcuni esempi.

Dopo pochi minuti gli alunni si sono subito cimentati nel produrre la loro personale opera. L’insegnante li ha guidati attraverso un modeling: ha disegnato delle forme su di un cartoncino colorato, poi le ha ritagliate e ha mostrato loro come posizionarli e incollarli, ribaltando in modo speculare le parti ritagliate, così da creare composizioni artistiche simmetriche, che hanno animato il disegno permettendo di esplorare l’armonia tra forme piene e vuote.

La classe si è rivelata subito motivata e ben organizzata: ognuno aveva la sua cartellina con i cartoncini colorati a disposizione, e l’astuccio completo dell’occorrente.

L’attività, particolarmente utile per la coordinazione oculo-manuale, è anche un modo molto intelligente per lavorare in modo efficace sul concetto di simmetria.

Gli alunni hanno mostrato vivacità intellettuale e impegno, ognuno di loro ha iniziato e terminato il proprio lavoro in maniera originale.

Gli spazi sono luminosi, adeguati nelle dimensioni, puliti e ordinati, i bambini contribuiscono a mantenerli tali, ripulendo l’aula al termine dell’attività.

Le lezioni sono di 45 minuti e vengono scandite da una campanella musicale. Ogni intervallo ha la durata di 15 minuti nei quali i bambini stazionano nei corridoi della scuola, facendo merenda, passando il tempo leggendo, parlando, giocando tra loro o con i giochi a muro. Al termine dei vari intervalli gli alunni dal quinto grado fino all'ottavo ed ultimo grado cambiano aula a seconda delle discipline.

Organizzazione della scuola in Polonia

https://www.scuola.net/news/548/la-scuola-in-polonia

Ogni alunno si mette in fila per ricevere il pasto e dopo averlo consumato sparecchia la propria postazione.

Ora però è ora di andare a lezione!!!!

Dalle ore 9.50 alle ore 11.30 abbiamo partecipato alle lezioni insieme alle altre insegnanti Erasmus. Ci siamo divise in gruppi misti ed abbiamo osservato le dinamiche di classe durante tre differenti lezioni laboratoriali:

• Arte;

• Early education;

• Scienze.

Si dia inizio alla vera fase di job shadowing!

La docente ha proposto un’attività ludica in piccoli gruppi, formati dagli alunni stessi.

La consegna consisteva nel sistemare, su delle sagome vuote del corpo umano, dei cartellini con scritti gli elementi dei vari apparati, i quali erano contraddistinti da un colore diverso per facilitare lo svolgimento della prova.

Dopo aver spiegato la consegna, gli alunni hanno avuto a disposizione circa dieci minuti per completarla.

Una volta terminato un apparato, la posizione dei cartellini veniva controllata collettivamente. Questo era il momento per ripassare e spronare gli alunni a spiegare gli argomenti studiati ai compagni.

A conclusione dell’ora di lezione, la docente ha proposto dei giochi del sito “Wordwall” che gli alunni hanno svolto a turno alla digital board.

La docente, durante il corso delle attività, ha monitorato i vari gruppi e fornito supporti (attraverso domande stimolo) laddove c’è stata necessità.

Ha riempito il bricco con un litro di acqua e rivolgendosi ai bambini li ha invitati a loro volta a travasare l'acqua nei vari contenitori per verificare quale fosse l'effettiva capienza di ciascun contenitore ( litro, mezzo litro, 250 ml ecc). Dopo varie ipotesi e deduzioni l'insegnante è andata alla lavagna per riassumere i concetti appressi dando un ulteriore rinforzo visivo e cognitivo all'esperienza vissuta. I bambini si sono così materialmente approcciati al concetto di intero e di divisione in parti ( 4/4). Infine gli stessi hanno ricevuto una scheda da compilare in autonomia con la rilevazione dei dati emersi.

Insegnanti e ragazzi sono stati coinvolti con un approccio ludico alla scoperta di alcune delle 11 stanze del museo; si sono messi in gioco a gruppi, hanno inventato storie inerenti i reperti storici, associato valori umani agli oggetti esposti, rendendosi conto che sono comuni ad ogni epoca e cultura.

Caccia al tesoro ( gamification) insieme ai ragazzi nel centro di Varsavia alla ricerca di informazioni storiche con l'utilizzo di indizi e prove da superare.

Presentazione del progetto Erasmus attivo dal 2019 esteso alle biblioteche museali in collaborazione con l'università. Tale progetto consiste nell'offerta di corsi di lingua polacca per stranieri, oltre che una vera e propria mobilità europea.

Dopo una breve, ma calorosa accoglienza da parte della Dirigente che ci ha seguito nelle varie attività per tutta la mattinata, siamo state affiancate dal team docente nella visita degli spazi della scuola.

La nostra principale referente, Anya è l'insegnante curricolare di inglese che insegna quattro volte a settimana lingua in ciascuna classe. Anche in questa scuola si può respirare il forte legame con il territorio e le tradizioni nazionali, infatti il presidente della Repubblica, circa due settimane fa è andato in visita alla scuola. Inoltre i bambini hanno partecipato ad un concorso letterario legato alla figura di un poeta locale e all'ingresso sono presenti oggetti e costumi tradizionali esposti.

Le aule hanno una metratura tale da permettere varie attività e strutturare angoli di apprendimento. Sono dotate di un grosso tappone centrale dove i bambini praticano attività di circle time, sono fornite di tavoli e seggiole interamente in legno contrassegnate con il nome del bambino. I mobili alle pareti contengono materiale per lo più strutturato e semi strutturato per attività sensoriali, di manipolazione, di riconoscimento visivo, di decodificazione.

La cura degli spazi è evidente, sono presenti piante ornamentali e ogni classe o laboratorio ha il bagno di pertinenza.

La palestra è molto grande e ben accessoriata con percorsi smontabili e tappeti di varie grandezze.Un esperto esterno organizza per sezioni lezioni di judo.

Nella scuola sono presenti inoltre :

Una stanza sensoriale ( delle luci)

Una Palestrina sensoriale motoria

Una stanza per le attività logopediche con la dottoressa interna alla scuola;

Una stanza per il supporto psicologico con l'esperta Monyca che è anche la referente della stanza della luce.

È proprio dall'osservazione di ciò che viene fatto in questa stanza che siamo partiti...per il nostro viaggio alla scoperta di questa notevole scuola dell'infanzia.

In questa stanza il bambino impara a fidarsi dell'adulto, con attività sensoriali che a volte svolge bendato seguendo la guida dell'insegnante. In un angolo c'è un pouf e una coperta luminosa per accoglierlo nei vari momenti.

Per creare i 5 gruppi di lavoro hanno adottato un gioco interessante ( i bambini bendati dovevano prendere un bigliettino, risolvere mentalmente l'operazione ( 28:7 es), trovare il tavolo attinente e così creare il gruppo. Dopo di che gli stessi dovevano attribuirsi cooperativamente i ruoli operativi ( scrittore, artista, manager, aiutante) e andare a ricercare informazioni circa la stagione assegnata, temperatura, caratteristiche climatiche, mesi di appartenenza. Prima di ciò le insegnanti hanno effettuato un generale ripasso con domande aperte.

Una volta recuperate le informazioni i bambini divisi nei vari ruoli hanno iniziato a lavorare per tavoli organizzando un disegno materico su cartoncino arancione tagliato a spicchio (quarto).Alla fine del lavoro ogi spicchio è stato posizionato su di un cartellone abbellito e diviso in quattro parti. Anche in questo frangente la matematica si è integrata all'arte.I bambini hanno scritto il totale dei mesi con i numeri romani, hanno raggruppato i mesi per stagione, hanno associato i mesi da 30-31 giorni, hanno osservato la circolarità del tempo e la suddivisione in quarti senza che gli fosse espressamente esplicitato

L’insegnante ci ha spiegato che ogni volta che introduce qualcosa di nuovo, consegna ai ragazzi un piccolo promemoria con le informazioni più importanti che affronteranno.

Per ripassare e ragionare sui nuovi fatti storici, è stato utilizzato un quiz del sito Wordwall, proiettato sulla digital board.

Gli studenti hanno partecipato con interesse e voglia di rispondere, pur mantenendo il rispetto dei turni di parola, mentre l’insegnante li ha guidati durante lo svolgimento di tutta l’attività mediando e inserendo nuove informazioni.

Successivamente è stata proposta un’attività più operativa: gli alunni sono stati divisi in gruppi formati da quattro componenti.

Ogni gruppo ha pescato una delle monarchie e l’insegnante gli ha fornito i materiali necessari: un cartellone e delle informazioni riguardanti l’argomento pescato.

La consegna era quella di leggere i testi forniti, riconoscere le informazioni più importanti e riassumerle attraverso una schematizzazione in punti.

Per ogni monarchia dovevano trovare le informazioni più importanti rispetto a economia, imprese militari, inno, religione e governo.

Tutti gli alunni hanno lavorato in maniera abbastanza autonoma sebbene l’insegnante abbia monitorato lo svolgimento, avvicinandosi e supportandoli, per l’intera durata della lezione.

Tutti hanno svolto il lavoro restando nei tempi prestabiliti, che seppur brevi, sono stati sufficienti a cogliere i punti essenziali.

I ragazzi stessi ci hanno spiegato che questa modalità di lavoro è abbastanza usuale per loro, anche se era deducibile dal modo sicuro con il quale hanno approcciato l’attività.

Quando tutti avevano finito, gli elaborati sono stati appesi sulla lavagna creando un momento di restituzione: gli alunni stessi hanno fatto una piccola lezione ai compagni, spiegando loro ciò che avevano scoperto, sempre sotto la guida della docente che li ha accompagnati fornendo precisazioni e approfondimenti.

La campanella musicale è suonata, mentre nessuno aveva ancora ultimato il lavoro; alcuni erano indietro rispetto ad altri, l'insegnante ha riferito che avrebbero continuato la lezione successiva.

Ora si RIUTILIZZA...

I bambini e le insegnanti sono stati invitati a disporsi attorno alle varie isole per poter giocare e creare elaborati con i materiali di recupero precedentemente predisposti.

I bambini erano liberi di muoversi e sperimentare con i differenti materiali travasi ( acqua, sassi, riso colorato, trucioli tappi), riempimento di spazi, disegni, costruzioni, abbellimenti vari.

Infine siamo andati in giardino per la piantumazione. Ogni bambino dovrà compilare un piccolo diario di monitoraggio.

A pochi passi di distanza c'è un' altra scuola dell'infanzia che accoglie i bambini dai due anni e mezzo ai sei, ma le due scuole sono totalmente indipendenti.

Si può anche sentire la musica che esce dagli altoparlanti in prossimità del monumento.

Veronika, l'insegnante Slovacca, si è unita a noi in questo "free tour". È stata una bella giornata, vissuta in amicizia.

Quando siamo tornate in albergo ci ha raggiunto Karolina, la nostra referente Erasmus per salutarci con affetto.

Scambio di gadget e riconoscimenti. Ogni Paese ha ringraziato la scuola ospitante omaggiandola con un piccolo pensiero. Il nostro biglietto di saluto abbellito dai disegni dei bambini della nostra scuola dell'infanzia ha all'interno, oltre alle nostre dediche, un pensiero illuminante di B. Munari.

«Conservare lo spirito dell'infanzia dentro di sé per tutta la vita, vuol dire conservare la curiosità di conoscere, il piacere di capire, la voglia di comunicare». 

Questa esperienza sicuramente è stata fortificante.

Come insegnanti ci siamo messe in gioco in tutti i sensi, sia con le altre docenti straniere, che nel nostro ruolo di educatori. Abbiamo osservato, domandato, riflettuto. La strutturazione della giornata ( turnazione degli orari, turnazione della mensa, ore di 45 minuti, turnazione delle classi, studenti misti dal primo all'ultimo grado sparsi nei corridoi, pause di 15 minuti ogni 45 minuti, interruzione di qualsiasi attività al suono della campanella) sono state per noi delle novità.

La scuola ovviamente ha un sacco di pregi, un bel patio, la possibilità fondamentale di poter entrare prima gratuitamente ed aspettare anche dopo la fine delle lezioni, angoli di svago per i ragazzi ( biliardino,giochi materici sulle pareti.. ).I libri di testo di tutte le materie, sono gratuitamente prestati dalla biblioteca scolastica per poi essere restituiti alla fine dell'anno. Solo l'eserciziario viene acquistato dalle famiglie. Tutte questi accorgimenti sono inclusivi. Siamo rimaste un po' disorientate dal fatto che la turnazione delle classi, anche per bambini di 9-10-11 anni potesse essere un po' un deterrente al clima, contesto classe. I ragazzi ovviamente rimangono gli stessi, ma il loro senso di appartenenza a qualcosa che li unisce, anche solo una stessa aula viene perso, questo comporta l'assenza di cartelloni alle pareti, anche se la loro metodologia di approccio didattico li prevede. Probabilmente è proprio un differente retaggio culturale, come il fatto di trovare spesso e volentieri ragazzi in ogni angolo della scuola divisa in tre piani a causa della suddivisione oraria. Sicuramente sono ragazzi che si mostrano autonomi e con un incredibile senso di adattamento, a volte un po' indisciplinati nel rivolgersi alle proprie insegnanti, ma il contesto storico, culturale e sociale è ovviamente rilevante. Ci troviamo in una grandissima città in boom di espansione, con molti immigrati e rifugiati politici. Le stesse insegnanti ci hanno riferito la difficoltà a fronteggiare queste situazioni che poi riflettono sugli apprendimenti e sul clima della classe. Per quello che abbiamo potuto osservare le insegnanti sono delle grandi lavoratrici, disponibili e capaci di mettersi a disposizione, questo è un punto di forza notevole per questa scuola. A volte anche al di sopra delle proprie forze, tanto che sono costrette ad avere orari extra per supplire le assenze, o l'impossibilità di avere un rapporto uno ad uno con l'insegnante e la disabilità, trovandosi a volte sprovviste di un supporto effettivo all'interno della classe.

La preoccupazione per la sopravvivenza dei bambini, la perdita dei propri cari e la necessità di farli vivere nei propri ricordi, le fasce consumate che i membri dell'AK portavano al braccio, la potenza della comunicazione da far passare, a tutti i costi, tramite la parola stampata o trasmessa per radio, il bisogno dei ragazzi di disegnarsi, esprimersi e riconoscersi durante la permanenza nei campi di concentramento, sono solo una piccola parte di tutta la documentazione raccolta nel museo, sono solo alcuni degli elementi che ci hanno maggiormente colpito e fatto riflettere.

Concludiamo con le parole di Karolina, una splendida persona ed insegnante, nonché il nostro punto di riferimento per questa settimana: "Much of my family history is tied to this museum" ("Gran parte della storia della mia famiglia è legata a questo museo").