1 Idea que me genera dudas

1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

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Las dos ideas que afirmo son:

A) Al tomar deciciones, los maestros hacen uso de su buen juicio, que implica su saber informado sobre el contenido, las ideas importantes y la pertinencia (Wassermann).

B) Los maestros que se proponen seleccionar un caso deben evaluar la concordancia, la calidad del relado, la lecturabilidad y la aptitud del caso para generar opiniones respecto de los problemas que plantean y provocan la discusión sobre el dilena (Wassermann).

La idea que me genera duda:

C) Lo referido a la dificultad para acotar un problema (Vázquez)

La idea en la que no acuerdo:

D) En el contexto de la metodología de casos, el escaso interés por el abordaje de la evaluación (Vázquez).

La idea que me genera dudas es: la “calidad del relato” (primer texto), ya que si bien coincido en que es necesario que los casos produzcan un impacto en los estudiantes, muchas veces uno les debe brindar textos o análisis que no siempre están redactados de una manera coloquial que pueda emocionarlos. Creo que es un desafío buscar (o redactar) casos de una manera que les sean estimulantes a los y las estudiantes sin que pierdan complejidad y rigurosidad.

La idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo es: que los casos que se sugiere buscar (primer texto) son casi todos de universidades norteamericanas, como el “centro de distribución de la escuela de negocios de Harvard…”. Creo que deberíamos buscar o crear nuestros propios “casos” en el contexto de las realidades sociales, culturales y pedagógicas de la realidad de nuestro país y la región, porque sino corremos el riesgo de sesgar la formación de los y las estudiantes hacia la mirada académica de los países hegemónicos que imponen sus ideas al resto del mundo.

De Imma Alcaraz: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva, rescato su idea de que este método de trabajo transfiere la responsabilidad del aprendizaje. El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. El profesor se convierte en facilitador del saber teórico, escuchando, orientando y supervisando el aprendizaje.

Respecto a las ideas que me generan dudas: de Wasserman (y de los otros también), son las actividades de seguimiento. No termino de entender cómo podría aplicarse en un lapso de tiempo tan finito una retroalimentación que parece tan grande.

La idea que me interpela (no es que me oponga: todo lo contrario, me abrió todo un mundo de nuevas opciones) también la menciona Wasserman en el cap 3: La pregunta más importante no es si hay buenas alternativas, sino cuáles son las alternativas capaces de producir resultados igualmente buenos en cuanto a formar el hábito de pensar en los problemas que interesan. Pensar incluso que juegos de simulación pueden fomentar capacidades reflexivas y promover el análisis profundo de un caso es casi revolucionario.

1. Afirmo que el estudio de casos constituye una estrategia formativa valiosa para promover el desarrollo de competencias reflexivas, como se plantea al inicio del texto de Dorio. El hecho de partir de una experiencia situada, someterla a análisis, y dialogar sobre las propias percepciones y acciones favorece la comprensión profunda y significativa, y por lo tanto la formación de profesionales críticos.

2. Coincido con la idea de que los casos, bien diseñados, permiten articular teoría y práctica en un proceso colaborativo, como se señala en los textos de Vázquez y Wassermann. Este enfoque parece particularmente potente cuando el estudiante puede reconocer en el caso elementos cercanos a su futura práctica profesional.

🟡 Idea que me genera dudas

Me lleva a reflexionar, la exigencia de que un “buen caso” esté necesariamente vinculado a una situación real o verosímil del campo profesional. En los primeros tramos de carreras como ingeniería los estudiantes aún no han tenido contacto significativo con su práctica futura. Esto dificulta involucrarlos efectivamente en casos auténticos que sean significativos para ellos sin incurrir en una simulación forzada o en una narrativa muy distante de su realidad actual.

🔴 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Parece haber una suposición implícita en varios de los textos (por ejemplo, Vázquez, p. 14) de que la estrategia de estudio de casos sea ampliamente transferible a cualquier disciplina. En materias fuertemente estructuradas, abstractas, parte del ciclo básico (Análisis Matemático I en ingenieria por ejemplo), las adaptaciomes necesarias para la aplicación de esta estrategia parecerían casi desvirtuarla. La complejidad narrativa, la presencia de múltiples actores y la apertura interpretativa que caracterizan al “caso” no se llevan bien con la lógica del razonamiento matemático inicial, donde prima la precisión, la generalización y la formalización. Creo que a pesar de estas dificultades lograr al menos una instancia de este tipo en estas materias básicas sería muy valioso.

Ideas que comparto

En el texto de Vazquez (pág. 9-10), la metodología de casos se describe como un dispositivo potente para promover la reflexión y el análisis crítico, al articular aspectos teóricos con la realidad. Estoy de acuerdo con esta perspectiva, ya que el método de casos permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales, lo que facilita un aprendizaje más significativo y aplicado. Esta aproximación no solo enriquece la comprensión teórica, sino que también desarrolla habilidades prácticas y motiva al estudiante a continuar con el aprendizaje.

Estoy de acuerdo con la idea de Alcaraz de poner al docente como mediador del proceso de reflexión (pág.47). Entiendo que debemos ser nosotros quienes proveemos y organizamos la información existente, o el caso real que se estudie, para así permitirle al estudiante establecer relaciones fructíferas entre teoría y casos. Esta tarea de mediador creo que es fundamental.

Idea que me genera dudas

El texto de Alcaraz afirma que el estudio de casos es la estrategia ideal para desarrollar competencias reflexivas. Esto es discutible dado que los casos suelen ser fragmentos de una realidad más compleja. En Ingeniería, al plantear soluciones reales, normalmente estas involucran una cantidad de decisiones y conocimientos que pueden escapar a los estudiantes (especialmente si se trata de una materia básica). Aquí entiendo entra la idea de Alcaraz de ser un buen mediador entre el caso y el estudiante.

Idea con la que no estoy de acuerdo

Se afirma en el texto de Vázquez (p. 14 del documento) que un buen caso para la enseñanza debe "intensificar la tensión entre puntos de vista conflictivos" y dejar abiertas múltiples interpretaciones. Si bien esto puede ser útil en ciertos contextos, no estoy de acuerdo con que sea un requisito universal, especialmente en Ingeniería. En algunos casos, particularmente en niveles introductorios o cuando el objetivo es enseñar soluciones claras, puede ser más beneficioso presentar casos con conclusiones definidas o caminos de acción específicos. La ambigüedad excesiva podría confundir a los estudiantes en lugar de facilitar su aprendizaje.

Ideas que afirmo: en ambos textos se plantea que un componente muy importante del estudio de caso es la experiencia, la realidad, ya sea desde la categoría de ser un dispositivo de investigación o como un modo o método a ser utilizado para que los/as estudiantes puedan desarrollar habilidades necesarias ante diferentes situaciones dentro de su ámbito profesional. Otra idea con la que estoy de acuerdo es con la de transferir la responsabilidad del aprendizaje, el profesor como facilitador y el/la estudiante como responsable de su aprendizaje, considero que cuando sucede esto y son conscientes del proceso ese aprendizaje es significativo para ellos/as.

Idea que me genera dudas: en el texto de Vázquez se plantea al estudio de caso como dispositivo de aprendizaje organizacional, me genera dudas cómo se puede llevar a cabo este tipo de estrategia en el ámbito universitario.

Idea que me interpela: que el caso de investigación deba necesariamente quedar abierto a múltiples interpretaciones cuando es utilizado como dispositivo de enseñanza, quizás dependería más del año académico en el cual se utilice como estrategia.

1. Selma Wassermann – El estudio de casos como método de enseñanza

2. Imma Dorrio Alcaraz – El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva

2 ideas que afirmo:

1. “la experiencia por ella misma no desarrolla la competencia reflexiva. La competencia reflexiva se adquiere cuando de forma consciente y sistemática se piensa en las acciones que conformaron la experiencia. ” (Imma Dorio Alcaraz )
   

2. "Dictar una clase expositiva para suministrar información a los alumnos no produce los mismos resultados que inducirlos a participar en actividades que estimulen su pensamiento." (Selma Wassermann)

   
   

   1 idea que me genera dudas: Transferir la responsabilidad del aprendizaje. El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. .” (Imma Dorio Alcaraz

   
   
   1 idea que me interpela o con la que no estoy del todo de acuerdo:

   “El profesor cede el control sobre lo que se debe saber. Es la reflexión en y sobre la acción la que marca el saber teórico.” (Imma Dorio Alcaraz )
   

Dos ideas que afirmo

1) Coincido plenamente con la idea de que el método de casos promueve un aprendizaje más profundo, al fomentar el análisis colectivo y el intercambio de ideas.

2) Formular preguntas abiertas, que inviten a pensar y no solo a repetir contenidos, es clave para desarrollar pensamiento crítico. Este enfoque transforma el aula en un espacio de reflexión, más que de repetición.

Idea que me genera dudas:

El grado de preparación que requiere el alumno: entiendo que para enseñar mediante este método es necesario previamente que el alumno tenga una compresión bastante acabada del tema o de varios temas, de modo que puede utilizar el caso como un cierre. En caso que esto no sea asi, la actividad puede servir al grupo, pero no individualmente a cada alumno

Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Creo que dictar una clase expositiva no deja de ser una enseñanza necesaria. Es el momento de sembrar el conocimiento y de exponer las bases del mismo. Sin lugar a dudas, aplicar el método de casos es una excelente herramienta para dar cierre al tema o a un conjunto de temas interrelacionados

El segundo texto es “ El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva”

Dos ideas que afirmo

1) El concepto de que la acción de la reflexión implica volver a pensar algo, a pensar más allá de lo conocido, lo que puede culminar en la valoración de otras ideas que hubieran sido refutadas en un comienzo

2) Generar contextos centrados en la experiencia, que comprometan al estudiante a actuar activamente investigando, colaborando, etc. es clave para mantener al alumno estimulado y activo en el aprendizaje.

Idea que me genera dudas:

Para lograr un resultado positivo, luego de la accion de reflexión, es crucial que el alumno tenga el conocimiento básico, para no equivocar el rumbo en la conclusión a la que se llega.

Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Transferir la responsabilidad del aprendizaje es una idea con la que acuerdo plenamente pero me interpela también, en el sentido de cuando es el mejor momento para hacerlo. Todavía encuentro difícil encontrar el timing adecuado para eso. En qué momento hacerlo? Hay un momento para sostener y un momento para transferir responsabilidad.

• 2 Ideas que afirmo

a) Coincido en que los docentes, al elegir un caso, hacen uso de su buen juicio, basado en sus conocimientos sobre el contenido, la identificación de ideas clave y la pertinencia del caso en el contexto educativo.

b) También estoy de acuerdo en que los estudiantes se interesan más cuando la asignatura o el tema por aprender se presenta como algo real, una experiencia humana. Por supuesto, para que la enseñanza basada en el método de casos logre los objetivos de aprendizaje que promete, es fundamental aplicar correctamente la metodología y respetar los principios básicos que la sustentan.

• 1 Idea que me genera dudas

La afirmación de que los buenos casos causan un impacto emocional en el lector me genera ciertas dudas. Considero que esto depende en gran medida del tema tratado. En el ámbito de las ciencias sociales, es probable que esta afirmación sea válida, ya que los casos suelen involucrar situaciones humanas complejas. Sin embargo, en otras disciplinas, como las ciencias exactas o naturales, no siempre se logra ese mismo efecto. Si bien un caso puede ser interesante o incluso sensible, no necesariamente provocará una reacción emocional profunda. Por eso, no estoy completamente de acuerdo con esta idea.

• 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

No estoy de acuerdo con las ideas que presenta el texto sobre cómo construir buenos casos, ya que se basan exclusivamente en experiencias y modelos de universidades norteamericanas. Considero que esos enfoques no siempre son aplicables a otros contextos educativos, especialmente en realidades diferentes como la nuestra, donde las condiciones institucionales, culturales y pedagógicas pueden variar significativamente.

Texto 2: La metodología de casos (Vazquez et al, 2007)

·         2 Ideas que afirmo

Acuerdo con la idea de cómo está planteada la metodología del caso en el escrito, cómo se va desarrollando la clase de un tema de programa asociándolo a un caso, me pareció muy interesante la descripción de la clase

También comparto la idea de que el trabajo con casos ayuda al estudiante a captar más fácilmente y en lo profundo los conocimientos

·         1 Idea que me genera dudas

Lo que me genera dudas es la porción del texto en la cual afirma que algunos docentes dicen utilizar la enseñanza con casos cuando realmente no lo hacen porque no me queda claro (luego de la lectura) cómo darme cuenta  de que eso está ocurriendo.

·         1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

La idea que me interpela tiene que ver con el ámbito de aplicación de la metodología de casos. En los textos no se aclara (por lo menos a mi entender) me parece que no es muy factible su aplicación en una materia de primer año de Ingeniería como es Algebra Lineal. Luego de leer los textos es como que me quedó resonando que no sería aplicable…a diferencia del aprendizaje basado en problemas, me queda la impresión de que el aprendizaje por casos resulta más útil en materias posteriores al segundo año de ingeniería…

Me parece que el tema está en que me encuentro limitada en su aplicación ya que los casos reales de ingeniería requieren de conocimientos que se adquieren más adelante … se utilizan sistemas de ecuaciones o matrices más complejas que las que se emplean en primer año. Porque el objetivo en primer año es que el estudiante pueda comprender el concepto que aplicará y será una herramienta en materias posteriores de las carreras de Ingeniería. En ese camino, creo que lo que se podría hacer es acercarles algún ejemplo, contarles alguna aplicación en la que “aparecen” de alguna manera los temas del programa … y allí, de acuerdo a lo que leí no estaría aplicado el aprendizaje por casos sino trayendo una “anécdota” de utilidad con el objeto no solo de hacer más amena la clase, sino también presentarles a los estudiantes el vínculo importante que se produce al aprender bien conceptos de los primeros años necesarios para cursar con solidez las materias posteriores propias de las ingenierías.

Ideas que afirmo:

1. Para fomentar la competencia reflexiva el profesor debe facilitar situaciones de formación basadas en la experiencia: contextos que comprometan al estudiante a actuar activamente investigando, colaborando, dialogando, etc. (Alcaraz).

2. Las situaciones prácticas basadas en la metodología del estudio de casos pueden iniciar un proceso de reflexión mediante el diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores (Alcaraz).

Idea que me genera dudas:

“Los docentes pueden juzgar mejor que nadie si un caso se adecúa a los niveles de lectura y comprensión de sus alumnos” (Wassermann). Esta idea me generó dudas porque cada día nos sorprendemos más de la falta de comprensión lectora que poseen los estudiantes universitarios, especialmente en primer año.

Idea que me interpela:

"¿El relato atrapa al lector? ¿Permiten las frases descriptivas que el lector se forme una idea mental de las personas, los lugares, los acontecimientos? ¿Pueden los lectores identificarse con los personajes y sentir algo por ellos? ¿El argumento es realista?... ¿Es la prosa demasiado densa?" (Wassermann).

Estas preguntas, utilizadas para evaluar la calidad del relato como criterio para elegir un caso, me hicieron reflexionar sobre los textos que elegimos en las clases de Biología e Ingeniería Ambiental. En general, utilizamos textos científicos y considero que, especialmente en temas referidos a problemáticas ambientales antrópicas, podríamos los docentes hacer uso de otro tipo de narrativas que puedan brindar una buena imagen mental de distintos actores y despertar así un mayor interés en nuestros estudiantes.

Ideas que Afirmo: Swiering y Wierdsmo (1995) retoman el planteo hecho por Argyris y Schön y plantean un triple ciclo de aprendizaje definidos como: (i) un ciclo de

mejora, (ii) un doble ciclo de renovación y (iii) un triple ciclo de desarrollo. Considero que dar el espacio para que ocurran estos tres procesos es un objetivo muy emocionante, y si el estudio de casos lo permite vale la pena intentarlo.

La segunda idea que afirmo es la metodología de casos como dispositivo de investigación, muy interesante para estimular el cuestionamiento de lo establecido por los estudiantes y animarse a más.

Idea que me genera dudas: Lo que me genera dudas es lo que Wassermann plantea como preguntas "críticas", como evitar con estas preguntas influenciar demasiado por donde tiene que ir la investigación del caso. Entiendo que hay que encaminar para resaltar los conceptos en los que uno quiera hacer incapié. Ahí está el desafío de no coartar la creatividad de los estudiantes!

Idea que me interpela: Lo mismo de siempre, como en cursos numerosos y con la gran cantidad de contenidos se puede incorporar esta metodología si no es en porcentaje pequeño de la materia, pero bueno ese es nuestro desafío!

Textos elegidos: “El estudio de casos como método de enseñanza” (wassermann)  y  “El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva” (Alcaraz)

Ideas con las que estoy de acuerdo:

1)      “Transferir la responsabilidad del aprendizaje. El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. […] El profesor se convierte en facilitador del saber teórico, escuchando, orientando y supervisando el aprendizaje de los estudiantes.” (Alcaraz)

 Pienso que un/una docente que explica mucho o brinda mucha información no asegura el aprendizaje si del otro lado no tenemos un/una estudiante interesado/a en reflexionar sobre la explicación de el/ la docente.

2)      “La profesora sabe cómo hacer para que la discusión permanezca centrada en las cuestiones importantes.  […] Su maestría le permite dirigir la discusión de modo tal que las cuestiones pertinentes, las ideas básicas, ocupan el primer plano del discurso” (Wassermann)

 La/el docente debe tener cierta destreza para saber dirigir la discusión y reflexión del caso planteado.

Idea que me genera dudas

Como mencionó Claudia Sosa, no me queda claro de la lectura el proceso de evaluación de la actividad, pienso en algunas posibilidades y sus dificultades: si es la mayor participación en la discusión pienso que estudiantes más tímidos/as no serían correctamente evaluados, si es por la pertinencia en las intervenciones, podrían realizar una conjetura errónea ya que está aprendiendo el concepto.

Idea que me interpela o con la cual no estoy de acuerdo

“Es preciso que los docentes se abstengan de indicar a los alumnos lo que deben pensar” (Wasserman)

En una materia de matemática como en la que participo hay definiciones precisas que deben respetarse, si bien se pueden plantear reflexiones, hay una respuesta correcta, promover demasiado la discusión puede generar dudas y ambigüedades en las/los estudiantes.

Dos ideas que afirmo:

 * “Otra característica de la enseñanza basada en el método de casos es la oportunidad que tienen los alumnos de discutir, reunidos en pequeños grupos, las respuestas que darán a las preguntas críticas”. Esto fomenta el diálogo entre los alumnos y su confianza, sobre todo en alumnos de primer año de la universidad.

* “Las ciencias sociales y las humanidades parecen ser las áreas de contenido más adecuadas para la enseñanza con casos.” De todas formas, es un desafío para los docentes de materias más duras y de los primeros años trabajar con esta metodología.

Una idea que me genera dudas:

Por un lado se dice en pág. 4 (Wassermann 1994): “Al presentar estos ´casos´, Ecks destaca lo que a su juicio son las cuestiones principales, y también las implicaciones que, en su opinión, tienen estas para la práctica médica. Deja bien en claro sus puntos de vista y se extiende sobre sus opiniones, creencias y valores a fin de transmitir a los estudiantes ´las ideas correctas´.”

Por otro lado, en pág. 7 (Wassermann 1994): “Los alumnos no conocen la opinión de la profesora sobre el caso. Al promover el análisis crítico de los alumnos, la profesora se abstiene de intercalar sus propios pensamientos a fin de que no influyan en el pensamiento de los alumnos ni lo obstaculicen.”  

¿Será que depende de la materia y el caso elegido y del profesor? Si es así, la metodología de casos, sería más útil en algunas materias, no tan básicas como la matemáticas y químicas.

Una Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

* “El docente tiene la ventaja de poder observar a los alumnos cuando los grupos sesionan durante la clase e identificar características personales de la forma de pensar e interactuar de ellos. Esto permite al profesor proporcionar una ayuda individualizada” Esto es así siempre que se pueda trabajar con pocos grupos y alumnos en varias clases, ya que, para un tema de una materia, en nuestro caso, no lleva más de dos clases. De todas formas, podría plantearse en clases de integración de temas.

Estoy de acuerdo en general con lo planteado, ya que es una aproximación de enseñanza que aplicamos en las materias de Biología Celular y Molecular (obligatoria 2do Año Cs. Biológicas) y Biotecnología (selectiva 4to-5to Año Cs. Biológicas), sino que también la he trabajado en Física I y II (obligatoria 1ro-2do Año Cs. Biológicas) en mis inicios como docente hace más de 20 años y vale aclarar la forma de enseñar y de aprender ha sido revolucionada por la tecnología en estas últimas 2 décadas, pero creo que este enfoque sigue estando vigente.

Estoy de acuerdo con la siguiente frase: “el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente”. Yo creo que el aprendizaje, esta directamente relacionado con el interés que despierta en un persona. De hecho, muchos asumimos que los alumnos universitarios, elijen carreras que les "gustan" y que por ello deberían estudiar y aprender con ganas. Algo de cierto puede que haya en esa conjetura, pero lo cierto es que venís interesado por las ciencias biológicas y lo primero que te enfrentas son matemáticas, químicas o física, materias que todos reconocemos como fundamentales, pero no consiguen alinearse con las expectativas que los alumnos traían. Incluso, en materias que son puramente biológicas como Biología Celular y Molecular, nunca captan el interés de los alumnos que ingresaron con expectativas de trabajar en cuestiones más ecológicas. Y la idea que se instala en los alumnos es la de "para que me sirve esto a mí si yo me voy a dedicar a ...(algo que a priori no esta nada relacionado con lo que yo quiero hacer). Este es un pensamiento muy frecuente en los primeros años cuando todavía no tienen un idea acabada de como encajan todas las piezas en la carrera, pero que suele ser desanimar a los alumnos. Es allí, que la utilización de estudios de casos se vuelve una herramienta importante, que permite justamente "traer un trozo de la realidad" que le permita a los alumnos anclar los conocimientos que deben desarrollar con una "posible utilidad", y eso cambia la perspectiva y el interés por aprender un tema.

Una idea que me genera dudas es "Su narrativa debe progresar hacia una acentuación del dilema, quedando abierta a múltiples interpretaciones." Para mí, la idea es que el estudio de casos no ayude a guiar y estimular el aprendizaje. Lo veo como una herramienta que permite dirigir el aprendizaje para llegar a un consenso, y es por esta concepción que no termino de estar de acuerdo con la idea de que quede abierto a múltiples interpretaciones, pero quizás no estoy entendiendo el punto.

Una idea con la que no estoy de acuerdo es con que "Debe basarse en la descripción de una situación real.". Y en el mismo texto López, explica lo que yo imagino "que cada caso es una representación de la realidad", y agrega" Eso no significa que tenga que ser una representación verídica de la realidad, pero sí verosímil. Es decir, no tiene que reflejar necesariamente algo que ha ocurrido: es suficiente con que refleje algo que a juicio de una mayoría podría ocurrir o podría haber ocurrido". Esto es importante porque nos da flexibilidad en la implementación de estas estrategias, para adaptarlas a las necesidades de cada materia. Por ejemplo, en Biología Celular y Molecular, estamos implementando este año una situación ficticia de investigación, como eje para el diseño de los trabajos prácticos. Y en base a información real, hemos elaborado un proyecto de investigación que va desde la investigación básica hasta una posible aplicación, donde los prácticos están interconectados entre sí. De esta forma y a una escala más grande que la de una clase, porque involucra un conjunto de 10 trabajos prácticos. De esta manera generamos una situación verídica y creíble (con alguna información adaptada por nosotros), pero que no es el reflejo exacto de una situación real que haya ocurrido. Sin embargo, creemos que de esta manera, las técnicas que tengan que aprender van a tener un sentido en un contexto, con implicancias "reales", y pasan de ser una receta más que tengo que aprender a una forma de solucionar un problema.

Ideas para afirmar:

•      El método de estudio de casos es un instrumento educativo potente que fortalece la autoestima y la autonomía personal del estudiante, preparándolo para participar en la toma de decisiones y asumir responsabilidades. Este enfoque pedagógico fomenta la participación activa de los alumnos en todas las decisiones relacionadas con su aprendizaje, desarrollando así su capacidad para actuar de manera autónoma y responsable.

•      Los estudios de caso fomentan el pensamiento reflexivo y crítico, permitiendo a los estudiantes ir más allá de la mera adquisición de información para comprender y aplicar el conocimiento en la resolución de problemas del mundo real. La narración de un buen caso invita a los alumnos a formular conjeturas y a reflexionar sobre sus propias experiencias, preparándolos para afrontar dilemas y situaciones inesperadas de la vida real.

Idea que me genera dudas:

•      Aunque los estudios de caso son una herramienta valiosa para el aprendizaje, la fuente sugiere que su efectividad podría verse limitada si los estudiantes no poseen una buena comprensión lectora o tienen dificultades para captar los matices, lo que les impediría profundizar en el contenido y participar plenamente en las discusiones. Esto plantea la duda sobre si el método de casos podría generar una brecha de aprendizaje para aquellos alumnos que no cuentan con habilidades lectoras avanzadas, o si requiere de un apoyo adicional para asegurar que todos puedan beneficiarse plenamente de esta metodología.

Idea que me interpele o con la que no estoy de acuerdo:

•      Me interpela la afirmación que sugiere que aunque un caso "haya recibido un premio literario y merezca la aprobación del maestro", si "no estimula el interés, y por lo tanto la necesidad de saber, de los alumnos, no habrá cumplido su función primordial". Si bien es crucial que un caso despierte la curiosidad y el deseo de aprender en los alumnos, la formulación podría interpretarse como una minimización del valor de la aprobación del maestro o de la calidad formal del material. Podría argumentarse que la aprobación reflexiva del docente, basada en la profundidad del análisis o la originalidad de las ideas, es un componente valioso del proceso educativo que puede reforzar el aprendizaje y la motivación del estudiante, sin necesariamente opacar su interés intrínseco.

El estudio de casos como método de enseñanza

Ideas para afirmar:

•      Un "buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente". El método de casos es un vehículo potente para traer la realidad al aula, centrándose en problemas o "grandes ideas" de la vida real que invitan a los alumnos a un examen minucioso y a la reflexión profunda. Los casos "se construyen en torno de problemas o de 'grandes ideas'", y "mantienen centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real". Esto permite a los estudiantes "reflexionar sobre sus propias experiencias" y los prepara para "afrontar dilemas y situaciones inesperadas de la vida real".

•      La implementación efectiva del método de casos desarrolla significativamente las capacidades de los estudiantes, logrando que comuniquen ideas más eficazmente, analicen problemas complejos de manera más crítica, tomen decisiones acertadas y aumenten su interés general en el aprendizaje y su respeto por las opiniones diversas. Los alumnos "aprenden a comunicar sus ideas más eficazmente" y son "capaces de analizar problemas complicados de un modo más crítico". También "Hay un cambio llamativo en su capacidad para tomar decisiones acertadas". Además, "los alumnos se vuelven más curiosos; su interés general en el aprendizaje aumenta", y "también aumenta su respeto por las opiniones, actitudes y creencias diferentes de los otros alumnos". Este método les permite adquirir "mayor tolerancia de la ambigüedad y comprenden mejor las complejidades de los conceptos y problemas".

Idea que me genera dudas:

•      Aunque el método de casos promete resultados significativos, me genera dudas la afirmación de que "No todos los docentes pueden enseñar con casos". Esta declaración sugiere una limitación inherente en la aplicación universal del método, ya que su éxito "determina el éxito o el fracaso de la enseñanza con casos" de una "capacidad del maestro para conducir la discusión" y su habilidad para "interactuar con los alumnos". Esto implica que la efectividad del método no solo reside en su diseño intrínseco, sino en la posesión de un "estilo propio" y habilidades de discusión muy específicas por parte del docente, lo que podría dificultar su adopción masiva si no todos los educadores pueden desarrollarlas o si requieren una formación muy especializada.

Idea que me interpele o con la que no estoy de acuerdo:

•      Me interpela la insistencia en una definición estricta de la "enseñanza basada en el método de casos" y la preocupación de que desviaciones de sus principios básicos puedan llevar a desacreditarla. El texto argumenta que "si los docentes pudieran aplicar el rótulo 'método de casos' a cualquier pedagogía, sería muy fácil decir, finalmente, que la 'enseñanza basada en el método de casos' no dio resultado. No cumplió con lo que prometía". Si bien la claridad terminológica es valiosa, esta postura parece inflexible y sugiere que cualquier adaptación o "variación" que no cumpla con "ciertas condiciones de forma y estilo" podría desvalorizar el método por completo. Me pregunto si no podría haber un espacio para pedagogías híbridas o adaptadas que, aunque no sean el "método puro" de casos, sigan aprovechando algunos de sus beneficios sin "desacreditar" el valor de la metodología original.

1. Wassermann, Selma. El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu Editores, 1994.

2. Vázquez, María Inés (Compiladora). La metodología de casos. Universidad ORT Uruguay, Instituto de Educación, 2007.

Ideas que afirmo:

• La función crucial de las "preguntas críticas" para fomentar el pensamiento de orden superior en el método de casos.

• La etapa del "interrogatorio sobre el caso" (debriefing) es determinante para el éxito del método de enseñanza de casos.

Idea que me genera dudas:

Criterio de evaluación. Coincido con varios compañeros en esto. Según lo que se afirma en la bibliografía, poniendo como ejemplo la escuela de negocios de Harvard, la evaluación es muy subjetiva, no tengo claro si esta desarrollada alguna rubrica fiable para evaluar a los alumnos en este contexto.

Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

La estricta abstención del docente de "indicar a los alumnos lo que deben pensar" y de "juzgar las ideas de los alumnos" durante el interrogatorio. Creo que los alumnos necesitan algún tipo de guía o esperan alguna reflexión por parte del docente que avale o no sus argumentos.

Ideas que afirmo:

•  El estudio de casos favorece el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, ya que permite que los estudiantes se apoyen en la teoría y en sus experiencias previas para resolver actividades prácticas a partir de situaciones reales o simuladas.

• La reflexión durante la acción y después de actuar es clave, ya que ayuda a los estudiantes a analizar, cuestionar y mejorar sus decisiones, fortaleciendo su capacidad de aprendizaje y su desempeño profesional.

Idea que me genera dudas:

• Me pregunto si en grupos numerosos (80/120 estudiantes) y con tiempos acotados (ya que se aborda un tema del programa por clase), ¿todos los estudiantes logran desarrollar efectivamente la competencia reflexiva con el método de casos? ¿Existe el riesgo de que el análisis sea superficial?

Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

• La idea de que el docente no debe compartir sus opiniones durante la discusión de casos para no influir en el pensamiento del estudiante. Si bien es importante no imponer respuestas, en áreas como química o ciencias aplicadas la voz del docente puede vincular teoría con experiencia profesional (considerando que muchos estudiantes de los primeros años carecen de ella) y aportar profundidad al análisis. Creo que una opinión fundamentada del docente puede enriquecer la discusión, ampliar perspectivas y modelar el razonamiento crítico, siempre que se presente como una mirada más dentro del diálogo y no como una verdad absoluta.

-El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva (Alcaraz)

-La metodología de casos (Vázquez)

🟢 2 Ideas que afirmo:

-Se menciona que el estudio de casos es una herramienta óptima en el aula, ya que los estudiantes se enfrentan a situaciones potencialmente reales (experiencias traídas por el docente o del propio estudiante) como punto de partida. Esto genera una práctica reflexiva, emerjen conocimientos implícitos, se indaga, se cuestiona y se debate entre pares y docentes sobre las experiencias propias y del resto con el fin de obtener un conocimiento consensuado y común.

-El método de casos propone un abordaje amplio a manera de estudiar el problema, percibir los hechos, comprender las situaciones, encontrar soluciones válidas y aceptables.

🟡 1 Idea que me genera dudas:

Que la situación planteada noesté bien formulada para captar la atención de los estudiantes o que no se oriente debidamente en el proceso y que queden dudas en la generación de conocimiento

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

Me interpela en la situación elegida pueda haber una experiencia de algún estudiante) que genere que otras opiniones sean inhibidas inconscientemente.

🟢 2 Ideas que afirmo:

-la propuesta de utilizar esta metodología como una manera de 'traer un trozo de realidad al aula', poder integrar los contenidos académicos en la vida real me parece una forma de promover la apropiación del conocimiento en los estudiantes.

-coincido en que el docente debe también aprender a escuchar a los alumnos y comprender lo que quieren decir, sin juzgar sus ideas, sólo guiarlos a alcanzar nuevos niveles de comprensión. Considero esto un proceso sumamente valioso.

🟡 1 Idea que me genera dudas

-la motivación que generemos en los estudiantes puede no siempre ser la esperada, los textos citan artículos con varios años de antigüedad de casos de éxito aplicando esta metodología. La realidad y los estímulos a los que están expuestos hoy los estudiantes ha cambiado totalmente, por lo que 'competimos' con múltiples factores por la atención y motivación de los estudiantes.

🔴 1 Idea que me interpela

-en en el cap. 3 plantea que 'las ciencias sociales son disciplinas relacionadas con la gente'

y las ciencias exactas no lo serían también? ciencias de la salud, ingenierías? De hecho, en Argentina son carreras reguladas por el estado por el impacto que puede tener el ejercicio profesional sobre la sociedad, entonces creo que todo se relaciona con la gente.. de ahí que podemos armar casos de problemáticas sociales aun para carreras de ciencias exactas

1. 2 Ideas que afirmo

• Me parece muy prometedora la idea de que el caso motive a los alumnos a querer aprender más de un determinado tema. A la vez me parece una idea ambiciosa, complicada de alcanzar al menos bajo mi filtro de docente de materias básicas (matemática y física). Creo que la motivación al estudio de los temas es una de las principales barreras a la que nos enfrentamos en nuestra tarea cotidiana, y una actividad de este tipo que fomente el pensamiento crítico y el trabajo en grupo es fundamental.

• Destaco del capítulo de Wassermann el hincapié que hace en que el relato sea atrapante y de buena lecturabilidad. Me parece fundamental que el texto llame la atención de los alumnos y que sea sencillo de leer. Está claro que nuestros alumnos saben leer pero a su vez queda demostrado en muchas ocasiones las dificultades que traen para la lectura de texto complejos. En este sentido, el uso de un vocabulario simple puede reducir la distancia entre los estudiantes y el caso.

2.   1 Idea que me genera dudas

Me genera dudas la idea de neutralidad del docente, en tanto el caso no lleve a una línea de pensamiento determinada. Considero muy difícil de lograr este cometido, no solo en el relato en sí (que ya tendrá una carga de emotividad muy difícil de disociar de lo que piensa el docente) sino también en el interrogatorio. ¿Cómo puede el profesor realizar preguntas orientativas a los temas a tratar sin volcar algo de su opinión? Me parece una tarea complicada por no decir imposible. Entiendo que también la práctica del docente deberá ir siendo mejorada con el correr del tiempo, pero sigue siendo algo utópico de alcanzar.  

3.  1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Realmente me interpela la posibilidad de poder aplicar metodología de casos a mis clases de matemática. Esto va más allá del grupo numeroso (que también lo dificulta), pero centralmente está en lo básico y cuadrados que pueden ser los conocimientos de las matemáticas. Además, nuestros alumnos son de primer año, con lo que no cuentan aún con el desarrollo de habilidades propias de su campo como aplicarlos a caso. Si bien el texto de Wassermann destaca la posibilidad de aplicarlo a la matemática, creo difícil lograr los objetivos de fomentar el pensamiento crítico y la búsqueda de más conocimiento. Sin mencionar el hecho de que el caso no debería tener una “resolución final”.

Ideas que afirmo

1. Sobre el texto de Alcaraz es que destaca que el estudio de casos permite al estudiante “pensar en las acciones que conformaron la experiencia” de forma consciente y sistemática, lo cual es esencial para desarrollar la competencia reflexiva

2. En el texto de Wassermann se afirma que el docente debe evitar imponer soluciones y promover el análisis crítico mediante preguntas cuidadosas. La metodología exige que el docente formule preguntas introductorias, de discusión, facilitadoras y de síntesis, en lugar de presentar su propia opinión o diagnosticar acciones. Así se promueve el diálogo auténtico, la evaluación colectiva y el pensamiento autónomo.

Una idea que me genera dudas es que, en relación al texto de Alcaraz, se afirma que "la experiencia por sí misma no desarrolla la competencia reflexiva", sugiriendo que ésta solo se construye cuando el estudiante reflexiona sistemáticamente sobre su práctica y en este caso puedo mencionar un ejemplo sobre mi área de trabajo, en una salida de campo para estudiar biodiversidad de insectos vectores, los estudiantes llegan a observar directamente a Triatoma infestans (insecto vector de la enfermedad de Chagas) en su hábitat. Aunque no se les haya pedido explícitamente que reflexionen, la experiencia puede generar un impacto cognitivo y emocional que los lleva a hacerse preguntas: ¿Cómo influyen las condiciones ambientales en la presencia del vector? ¿Qué implicancias tiene esto en salud pública? Esto sugiere que, en biología, ciertas experiencias vividas en contextos reales pueden despertar procesos reflexivos espontáneos, incluso si no se estructuran didácticamente.

Una idea que me interpela es que en el texto se afirma que solo un uso preciso y convencional del término “método de casos” permite alcanzar los resultados esperados,Wassermann advierte que denominar arbitrariamente cualquier actividad como “caso” puede diluir su eficacia y comprometer la percepción del método. Si bien la precisión es útil, creo que esta postura puede ser excesivamente rígida: en contextos educativos diversos, pueden surgir variantes legítimas del método que no se ajustan a modelos académicos convencionales como los de Harvard, pero igualmente generan reflexión y aprendizaje significativo.

Texto 1: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva. Imma Dorio Alcaraz. Texto 2: El estudio de casos como método de enseñanza. Selma Wassermann

Acuerdo en que la profesora debe conducir la discusión sin imponer su punto de vista, funcionando como guía que ayuda a los estudiantes a identificar los núcleos problemáticos y a clarificar sus ideas. Esta práctica evita que la clase se transforme en una serie de opiniones superficiales o simplistas y permite que los alumnos profundicen en los conflictos del caso sin distraerse con comentarios triviales o personales. Acuerdo en que una parte valiosa del interrogatorio requiere de las habilidades específicas del docente que le permita parafrasear, organizar la participación sin imponer un rumbo único, escuchar, respetar las ideas y mantener la discusión bien encaminada es clave. Esta imagen refleja una práctica docente que no se limita a dejar hablar libremente, sino que interviene para mantener el foco, evitar desvíos anecdóticos y sostener la profundidad del análisis. Coincido, también, en que, una vez generada la intriga inicial del caso, es fundamental que la docente continúe acompañando el proceso. La información sobre los problemas no se suministra de acuerdo con un plan metódico, sino como consecuencia de la necesidad incrementada de los alumnos.

Una idea que me genera dudas es cómo promover una reflexión profunda desde su experiencia si, al mismo tiempo, en el caso de la asignatura en la que son docente, Introducción a la Biología, los estudiantes recién están comenzando a construir las bases conceptuales más elementales de la disciplina. Por eso me interpela la idea de que el estudio de casos pueda ser la manera exclusiva o inequívoca de lograr la participación y la reflexión compartida. En el caso de que ciertos tópicos teóricos fundamentales aún no fueron abordados o dependen de los saberes previos de los estudiantes, los cuales varían ampliamente según su trayectoria en la escuela media. Por eso, considero que es podría funcionar combinar el estudio de casos con otros enfoques que garanticen la apropiación progresiva de los contenidos básicos.

🟢 2 Ideas que afirmo

1) En Vazquez et al, acuerdo con el valor narrativo de la realidad, aspecto usualmente tenido en cuenta en las ciencias sociales pero poco considerado en las ciencias exactas y naturales. Esto permite rescatar la posibilidad de construir distintas “realidades”, y el valor que tiene en esos casos el marco teórico de referencia y su articulación con la práctica, lo que permite dar un salto desde el “dato dado” a la compresión de los distintos planos que interactúan.

 “Al decir del autor, hay tantas realidades como formas de construirlas, lo cual da paso al registro de definición subjetiva del escenario en el que se participa.” (Pag. 12)

“Cada caso es una representación de la realidad (López, 1992) lo cual le otorga un atractivo especial a la hora de ejercitar con él.” (Pag. 15)

“La construcción del dato que surge del trabajo de campo, se realiza mediante la articulación entre práctica y teoría, volviendo "activa" a esta metodología (Andrés, 1980)5. Por ello no solo es importante tener claras las estrategias de relevamiento de información a utilizar, sino considerar también un cierto marco teórico elegido como referente para interpretar la realidad en estudio.” (Pag. 12)

“Este ejercicio de articular datos de la realidad con conceptos teóricos es el que permite superar en la etapa de análisis el plano anecdótico del que hacíamos referencia antes.” (Pag 12)

2) Estoy de acuerdo con la importancia que tiene el adecuado perfil que debe asumir el docente sobre todo al momento del Interrogatorio sobre el caso. Esa etapa demanda un descentramiento de su posición de saber, una escucha atenta y privilegiada de los emergentes que salen de las participaciones de los estudiantes, y un manejo de sus propias intervenciones que eviten obturar la discusión.

Esto es resaltado por Wassermann en la página 7 de su texto:

“El interrogatorio requiere habilidad para escuchar a los alumnos y comprender lo que quieren decir, para resumir sus ideas en una concisa paráfrasis, para formular preguntas que conduzcan a un examen inteligente de las cuestiones fundamentales, para organizar la discusión de modo tal que las ideas de todos los alumnos sean respetadas y ninguno de ellos tema exponerlas, para mantener la discusión bien encaminada, evitando que se desvíe a causa de la introducción por los alumnos de anécdotas personales y cuestiones no pertinentes. Es preciso que los docentes se abstengan de indicar a los alumnos lo que deben pensar.”

“El secreto de un interrogatorio logrado reside en el modo como el profesor interactúa con sus alumnos”

🟡 1 Idea que me genera dudas

Me genera dudas como trasponer este tipo de metodologías de aplicación más habitual en problemáticas sociales, y que requieren cierto marco teórico disciplinar, para aplicarlo en cursos masivos de estudiantes de primer año que están cursando materias de ciencias básicas, como Química. Seguramente demandará pensar muy bien el tipo de casos a construir para permitir articular la complejidad de un problema geológico real con el marco de referencia que ha logrado construir hasta ese momento el estudiante.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Un aspecto que me interpela, es el manejo adecuado de los tiempos al hacer uso de la metodología de casos, sobre todo cuando pienso en los estudiantes que están cursando el primer semestre de la carrera.

“El docente, que es siempre el que mejor puede juzgar sobre el tiempo que ha de asignarse a cada etapa del ciclo, debe tener presente que nunca hay tiempo suficiente para examinar en forma adecuada todos los problemas, ni para interrogar sobre todos los materiales, ni para enseñar todo. El tiempo es siempre el enemigo del buen maestro, y cada maestro aprende” (Wassermann, pag. 8)

1. El estudio de casos como método de enseñanza (Selma Wassermann)

2. Gestión educativa en acción (María Inés Vazquez)

   2 ideas que afirmo:

   1. Una primera idea de Selma Wassermann que rescato y con la cuál concuerdo es que para aplicar el método de enseñanza mediante estudio de casos se debe tener en claro lo que esto significa: que se define como un "buen caso", cuales son sus características esenciales, que se requiere para llevar adelante el proceso de la enseñanza con este tipo de planteo. De lo contrario estaríamos implementando otra estrategia de enseñanza, no necesariamente menos válida o efectiva, pero no el método de estudio de casos.

   2. Siguiendo a María Inés Vazquez, acuerdo que la utilización de casos para la enseñanza contribuye, en los alumnos, a desarrollar análisis crítico y resolver problemas en situaciones muy similares a las que enfrentarán en la práctica profesional. También concuerdo con que ayuda a los estudiantes a familiarizarse con el análisis relacionado con la toma de decisiones ante situaciones complejas.

      1 idea que me genera dudas:

      Al decir de Selma Wassermann, "un buen interrogatorio llevado a cabo con eficacia desarrolla hábitos mentales en los estudiantes e incrementa su capacidad de reconocer y apreciar las complejidades, de razonar a partir de datos y de mantener el juicio en suspenso". También plantea Wassermann que, en los alumnos, "la tolerancia de la ambiguedad aumenta, al igual que la capacidad de convivir con la incertidumbre. Logros, por cierto, nada pequeños".

      En mi opinión, estos logros son muy valiosos en ciencias de cariz social, por ejemplo relacionados con el Derecho o el ámbito empresarial. Pero me genera dudas que sean tan valiosos en otras disciplinas, como la enseñanza de Matemáticas básicas para Ingenierías, donde se pretende que los alumnos aprendan conceptos y teorías que no son ambiguas y métodos de cálculo que coduzcan a resultados precisos.

      1 idea que me interpela o con la que no esto de acuerdo:

      No acuerdo, como se plantea en los distintos textos que teníamos para leer, que este método de estudio de casos sea aplicable, suponiéndolo muy adecuado, a prácticamente todas las áreas de contenido. Por ejemplo, en asignaturas de Matemáticas (soy docente de Algebra Lineal y Análisis Matemático II) no veo como aplicar esta estrategia de enseñanza sin desvirtuar sus características esenciales.

Textos elegidos:

·         El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva

·         La metodologia de casos

2) Completá el tablero con:

🟢 2 Ideas que afirmo

Comparto con el autor que la redacción de "buenos casos" y "buenas preguntas críticas", es un arte. El caso debe llevar al aula "un trozo de realidad" que promueva el pensamiento crítico sobre situaciones complejas, pero en el contexto de un aula y las preguntas críticas deben invitar a pensar y deben lograr que los alumnos apliquen conocimientos, expongan sus ideas y puedan enriquecerse al escuchar distintas perspectivas sobre el mismo caso.

Estoy de acuerdo con que, para que resulte una herramienta didáctica efectiva, el diseño de los casos debe cumplir con ser un relato creíble, que logre que el lector se involucrarse emocional e intelectualmente, que le permita la construcción de una imagen mental clara de la situación, quedando abierta a múltiples interpretaciones, favoreciendo el análisis crítico desde múltiples perspectivas.

🟡 1 Idea que me genera dudas

Me pregunto hasta qué punto la metodología puede lograr todo el potencial que describen los autores, cuando lo aplicamos en cursos donde los grupos no son multidisciplinarios, donde los alumnos tienen trayectorias formativas similares, donde el docente le permite a los alumnos que formen los grupos de acuerdo a las afinidades personales o académicas. ¿Se pierde la discusión enriquecida por la diversidad de perspectivas? ¿Se puede salvar esta situación si el docente genera espacios de confrontación de ideas provenientes de distintos grupos?

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Cuando se aborda el desarrollo de la competencia crítica y reflexiva, se destaca la importancia de “transferir la responsabilidad del aprendizaje” y de que “el docente ceda el control sobre lo que se debe saber”. Si bien coincido en que el compromiso personal del estudiante es fundamental y que el docente debe generar espacios de confianza que favorezcan el diálogo reflexivo y la expresión de ideas, me interpela la concepción de un profesor reducido al rol de mediador. Considero que hay que encontrar un equilibrio entre lo que se propone y el rol activo del docente en el proceso formativo, aportando marcos teóricos, jerarquizando conceptos y ayudando a los estudiantes a construir criterios propios.

🟢 2 Ideas que afirmo

Coincido en la idea de que la expectativa de la educación superior es formar profesionales con capacidad crítica y reflexiva. También en que el estudio de casos proporciona un entorno de aprendizaje en el que pueden emerger las creencias y percepciones de los estudiantes e iniciar un proceso de reflexión; y en la importancia del diálogo reflexivo para contrastar estas creencias o percepciones entre los estudiantes.

🟡 1 Idea que me genera dudas

Me genera dudas la idea que el diálogo reflexivo permite contrastar las creencias con el fin de obtener un conocimiento consensuado y común. Creo que el diálogo reflexivo debe permitir identificar creencias y percepciones distintas, indagar sobre eso, cuestionar las propias de cada estudiante, pero no necesariamente se obtendrá un conocimiento consensuado..

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Una idea (del primer texto) con la que no estoy de acuerdo es la transferencia de la responsabilidad de lo que hay que aprender al estudiante, esta idea de profesor como facilitador o mediador puede llevar (si no es bien interpretada) a una ausencia del rol docente. Esto toma sentido también al leer el texto de Wassermann, en el cual el éxito o el fracaso de la enseñanza con casos depende de la capacidad del profesor de guiar la discusión (interrogatorio sobre el caso). Esto también me lleva a pensar en la preparación de los docentes, si todos están capacitados realizar las preguntas apropiadas, guiar el interrogatorio, crear ese espacio de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas sin ser influidas por la opinión del docente, etc.

Capítulo 4: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva  de Imma Dorio. AlcarazLa enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general de Selma Wassermann.

2 ideas que afirmo

1.   La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones.

2.  El docente conduce un interrogatorio sobre el caso, pide a los alumnos que expongan sus ideas y los invita a sostener con ella un diálogo durante el cual esas ideas se examinan atentamente y se someten a crítica.

   
   

   1 idea que me genera dudas

   
   

   Transferir la responsabilidad del aprendizaje. El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. El profesor cede el control sobre lo que se debe saber. El profesor se convierte en facilitador del saber teórico, escuchando, orientando y supervisando el aprendizaje de los estudiantes.

   
   

   1 idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

   
   

   Casi nunca retoma y elabora Ecks ideas de los alumnos. Por lo que dice y lo que se desprende de su conducta, él se propone comunicar sus ideas a los alumnos para que estos las absorban.

   Es importante y necesario construir conjuntamente docentes y  estudiantes ideas, posibles hipótesis de los casos que se presentan en una clase.

-Dos ideas que afirmo:

Una idea que expresa el Capítulo 4 y que comparto, es que para que un estudiante logre desarrollar la competencia reflexiva, es necesario realizar o formar parte de una experiencia, pero desde un lugar consciente y desarrollando tareas de manera que se piensen las acciones con compromiso y responsabilidad. Comparto las citas tanto de Perrenoud, (2004, 12) como la de Schön (1992) sobre la necesidad de tener capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. A lo largo del texto, hay varias ideas del estilo que afirmo.

En el segundo texto “Metodología de casos”, acuerdo con la afirmación de Andrés (1980) que dice “La construcción del dato que surge del trabajo de campo, se realiza mediante la articulación entre práctica y teoría, volviendo "activa" a la metodología de casos”. Esta frase está dentro de la explicación de esta metodología como dispositivo de investigación.

-Una idea que me genera dudas: me genera dudas la aplicación de esta metodología en la difusión del conocimiento generado (Dispositivo de enseñanza). Me gustaría comentar que esta metodología de casos me abrió la cabeza a la hora de la docencia de posgrado. Para la docencia de grado me resultaba bastante compleja ya que los y las estudiantes traen conocimientos muy variados a un aula de 1° año porque llegan desde escuelas de todo el país donde los conocimientos y experiencias vividos son diferentes. Además, como menciono en el punto que sigue, hay ciertos puntos donde la subjetividad (ya sea por experiencias vividas como por creencias) juega un rol importante. Sin embargo, luego de leer los dos artículos, encontré esta metodología muy valiosa y considero que su aplicación sobre todo en la docencia de posgrado, puede tener resultados mucho más positivos de los esperados.

-Una idea que me interpela: Leyendo las condiciones interconectadas necesarias para lograr fomentar las competencias reflexivas según Domingo (2009), no estoy del todo de acuerdo con la de “Utilizar metodológicamente estrategias y técnicas para promover la reflexividad”, ya que se basa en el diálogo reflexivo, entendido en este contexto, como compuesto por opiniones subjetivas, experiencias y creencias. En temas donde la teoría está confirmada y las respuestas tienen que ser precisas, no hay lugar para el diálogo reflexivo donde intervenga la subjetividad. Sí serviría un diálogo reflexivo desde las opiniones de la teoría.

Dos ideas que afirmo

1- "El estudio de casos favorece aprendizajes activos y situados, poniendo al estudiante en el centro del proceso". Esta idea aparece en ambos textos y la comparto plenamente. Me parece una estrategia potente, especialmente para determinadas carreras profesionales.

2- "Reflexionar sobre la propia práctica profesional es una competencia clave para la formación universitaria". Afirmo esta idea porque creo que la universidad debe ir más allá de la transmisión de contenidos y formar sujetos críticos, capaces de tomar decisiones fundamentadas.

Una idea que me genera dudas

"La reflexión en la acción y sobre la acción se pueden enseñar mediante secuencias planificadas." Aunque me interesa esta propuesta, me genera dudas cómo lograrlo realmente en el aula, sin forzar artificialmente la reflexión.

Una idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

"El estudio de casos siempre promueve el pensamiento crítico". No estoy del todo de acuerdo con esta afirmación implícita en algunos tramos de los textos. Creo que si el caso no está bien diseñado o si no se acompaña con una mediación docente adecuada, puede volverse una actividad superficial o poco reproducible.

“El estudio de casos como metodología de enseñanza” por Selva Wassermann (1) y “La metodología de casos” por María Inés Vázquez (2)

Ideas que afirmo:

1. En relación al texto 1. Acuerdo en que la postulación de las preguntas generadas en un estudio de casos se diferencian de las preguntas que obligan al alumno a recordar alguna información, debido a que las primeras requieren de una reflexión profunda sobre el caso planteado, pudiendo inclusive, no tener una respuesta correcta.

2. En relación al texto 2. Acuerdo con la autora en la descripción que hace sobre este tipo de abordajes cuando mencionan que “hay tantas realidades como formas de construirlas, lo cual da paso al registro de definición subjetiva del escenario en el que se participa. El estudio de casos permite abordar en profundidad las múltiples lógicas presentes en el escenario institucional, a partir del registro y posterior análisis de las diversas percepciones de quienes comparten un mismo espacio educativo”, entendiendo que en esta diversidad de miradas e interpretaciones esta la riqueza de esta actividad, generando en los estudiantes nuevas preguntas que conllevan a la búsqueda de información y, finalmente, el aprendizaje.

Idea que me genera dudas:

Respecto al texto 1. Me genera controversia el planteo de que, si bien la calidad del caso es importante, será la capacidad del docente de conducir la discusión y ayudar a los alumnos a realizar un análisis más agudo del problema lo que determinará el éxito o el fracaso de la enseñanza con casos. Mi duda consiste en que si esto último es así, sería más importante trabajar sobre las capacidades individuales, oratorias y organizativas de los docentes, que sobre la selección de casos y la generación de preguntas.

Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

1. Respecto al texto 1. Me interpela la falta de información respecto a ¿qué sucede si no se logra la participación deseada debido a que el caso planteado no genera interés en los alumnos? ¿Cómo se puede identificar si es el caso o el docente, o inclusive la falta de experiencia de los alumnos en participar en este tipo de actividades y preferir una metodología de enseñanza más clásica? ¿Cómo se sortearía este inconveniente? El texto no profundiza al respecto.

Las ideas que afirmo son:

1)    Facilitar situaciones basadas en la experiencia permiten construir el conocimiento teórico a partir de la reflexión, ya que comprometen al estudiante a actuar más activamente.

2)    Enfocar el aprendizaje desde una perspectiva holística hace que la comprensión resida en la capacidad de visualizar la experiencia como un sistema que funciona y se organiza con identidad propia.

La idea que me genera dudas es: cómo se debe planificar una formación que parta de la experiencia para lograr un conocimiento teórico significativo, sobre todo en asignaturas largas, con programas que incluyen gran cantidad de temas en un tiempo corto de dictado.

La idea que me interpela es: Transferir la responsabilidad de aprendizaje al estudiante: el profeso se convierte en facilitador teórico, pero solo el estudiante es responsable de su aprendizaje.

 2 ideas con las que acuerdo:

Que metodologías diferentes producen resultados diferentes

Las definiciones correctas nos permiten entender de qué hablamos.

Idea que me genera dudas:

que los resultados sean en todos los casos positivos.

Idea con la que no concuerdo:

que la discusión del caso en grupos pequeños se realice de manera extra-aulica

Del texto : El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva

2 ideas con las que acuerdo:

Las situaciones prácticas basadas en la metodología del estudio de casos, en el aula, pueden hacer emergen conocimientos implícitos.

Y que esta reflexión en la acción, posee una función crítica que cuestiona la estructura del conocimiento en acción y permite repensar o restructurar nuevas estrategias de acción.

Idea que me genera dudas: al leer el texto me pregunto si esta propuesta se puede ajustar a cualquier disciplina y funcionar de la misma manera, generando en los estudiantes esa capacidad de reflexión, de crítica y de aprendizaje.

Idea con la que no concuerdo: que desde la perspectiva crítica y reflexiva, el núcleo central de la formación es la experiencia.

Concuerdo con la idea de que enseñar con casos no implica simplemente contar anécdotas, sino que se trata de pensar y crear situaciones basándose en situaciones reales con múltiples perspectivas que generen preguntas abiertas que fomenten el pensamiento reflexivo. Se deben acompañar a su vez de preguntas críticas que promuevan así la reflexión y en última instancia, el pensamiento crítico. No basta con solo hacer una recopilación de datos. Y concuerdo totalmente con que esto no puede realizarse sino es mediante un trabajo en grupos reducidos.

Por otra parte, afirmo la idea de que la metodología de casos es una poderosa herramienta tanto para investigar, como para enseñar, aprender y reflexionar en lo institucional. Como método de enseñanza, nos brinda la posibilidad de construir conocimientos desde problemas reales.

Algo que me “hace ruido” o me genera duda es que se sostiene que el docente no emita juicios ni oriente las opiniones de los estudiantes, esto supone que el docente sea completamente neutral y considero que en la práctica, si bien el docente puede guardar silencio, las relaciones de poder y jerarquía aun seguirán existiendo por lo que quizás sea una mirada poco realista de la dimensión áulica (algo similar me genera dudas con respecto a los grupos reducidos de estudiantes, ya que nosotros en la UNC contamos con grupos multitudinarios de estudiantes, no estaría contemplando la realidad de muchos sistemas educativos).

Algo con lo que no estoy de acuerdo es con el planteo de que el éxito del método de casos depende en gran parte de la habilidad del docente para guiar la discusión (el “interrogatorio del caso”) y esto, sin una preparación previa del docente, podría implicar un inconveniente a la hora de tanto incorporar la dinámica en grupos que ya están realizando docencia como incorporar docentes a la dinámica. No se profundiza en cuanto a la formación, al tiempo que debería dedicarse a dicha formación ni a la heterogeneidad en cuanto a formación pedagógica que hoy existe en cada catedra dentro de la UNC.

Ideas que afirmo: en el estudio de casos se “Concibe la formación como co-construcción de conocimiento, y no como su transmisión además que fomenta el trabajo en colaboración entre iguales” “La redacción de buenas preguntas para el estudio es un arte”.

Idea que me genera dudas: que los grupos de estudiantes hagan el estudio de casos fuera del horario de clase, ya que el docente no tendrá la oportunidad de observar el funcionamiento del grupo.

Idea que me interpela: El tiempo que puede requerir tratar un tema de la materia por medio del estudio de casos.

·         2 Ideas que afirmo

1. El método de estudio de casos favorece el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión profunda en los estudiantes. A través del análisis de situaciones reales, la discusión en grupo y la formulación de preguntas críticas, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también aprenden a cuestionarse, a considerar distintas perspectivas y a construir nuevas estrategias de acción a partir de la experiencia.

 2. El rol del docente como facilitador del diálogo y mediador del proceso reflexivo.  La interacción entre docente y estudiantes permite que emerjan conocimientos implícitos, creencias y percepciones, lo que enriquece el aprendizaje.

·         1 Idea que me genera dudas

Me genera dudas que todos los contenidos puedan abordarse eficazmente mediante el método de casos. Si bien se sostiene que esta metodología puede aplicarse en diversas áreas y niveles, tengo reservas respecto a su implementación en las ciencias duras, como Química de primer año. En estas asignaturas, el fuerte componente teórico y la necesidad de resolver cálculos requieren, en muchos casos, un enfoque más estructurado, progresivo y guiado para asegurar una comprensión sólida de los contenidos.

·         1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

No estoy del todo de acuerdo con la idea de transferir completamente “la responsabilidad del aprendizaje”, al estudiante universitario de primer año. Considero que, en esta etapa inicial, los estudiantes aún están construyendo las bases teóricas de la disciplina y no siempre cuentan con las competencias necesarias para gestionar autónomamente su proceso de aprendizaje. Requieren acompañamiento cercano, orientación docente y estructuras claras que les permitan desarrollar progresivamente la autonomía que se espera en niveles más avanzados.

-2 Ideas que afirmo:

Comparto la idea de la importancia de la concordancia en la elección del caso, si bien los casos no podrían abarcar todos los temas del curso, pero permiten reflexionar, cuestionar y relacionar, aspectos teóricos en escenarios prácticos o reales

Coincido también con la idea que diferentes casos generan diferentes impactos, y la selección de casos con mayor impacto pueden estimular el interés de los alumnos por el contenido del contexto educativo.

-1 Idea que me genera dudas:

Me genera dudas acerca de las ciencias sociales y las humanidades que sean las áreas más adecuadas para la enseñanza en casa, desde la Biología y personalmente de la Genética existen muchas oportunidades en la exploración del uso de casos en la enseñanza

-1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

En el mismo sentido, coincido con Daniela Bordon, en las ciencias exactas son ricas en casos de gran impacto sobre problemáticas sociales

-Entre las ideas que comparto se destaca el rol de las preguntas críticas en la enseñanza basada en casos. “La redacción de buenas preguntas para el estudio, no menos que la redacción de buenos casos, es un arte”.  Coincido en que las preguntas aparecen como disparadores de reflexión, y son tan importante que el caso abordado.

- La otra idea que comparto es respecto a la ventaja del trabajo en grupo para este tipo de estrategia pedagógica. “Es en las sesiones de los pequeños grupos donde los alumnos examinan las cuestiones por primera vez. Allí ponen a prueba sus ideas en un ámbito exento de riesgos”. “El trabajo en los grupos prepara a los alumnos para la discusión más exigente, que se producirá posteriormente con participación de toda la clase.” En esto, coincido en las ventajas que ofrece la interacción primera estudiante-estudiante en este tipo de estrategia, que al no tener necesariamente una única respuesta, les permite a los estudiantes un espacio de confianza y seguridad para poder expresarse. Finalmente, veo en el trabajo en grupo la oportunidad del docente de poder observar (incluso evaluar en el proceso) aspectos como la actuación de cada alumno dentro del grupo, cuales dominan la discusión, quienes van progresando en el proceso de construcción de las respuestas, quienes ofrecen respuestas creativas, o incluso quienes tienen mayor dificultad, etc.

Entre las ideas que me generan dudas aparece una del texto de Imna Dorio Alcaraz que indica

“El profesor cede el control sobre lo que se debe saber. Es
la reflexión en y sobre la acción la que marca el saber teórico. El profesor
se convierte en facilitador del saber teórico, escuchando, orientando y
supervisando el aprendizaje de los estudiantes. Aquí estoy de acuerdo en casi todo, pero creo que la indicación  del rol orientador de. profesor es un poco vaga. Entiendo que podría ser a través de preguntas críticas, o intervenciones sutiles, pero no se indica nada. Es decir, creo que el modo de intervención del profesor es crucial en enseñanza basada en casos y el mecanismo merece ser definido claramente, y su sola omisión en la idea parece restar importancia a esto, por lo que me merece algunas dudas.

Los textos seleccionados tienen muchas ideas que son abordadas y discutidas, pero lo que más me interpela de ambos textos es la ausencia de algunos tópicos. En los textos se  destacan los beneficios en la enseñanza basada en casos,  se indican algunas características que tiene que tener el caso seleccionado, se indica la importancia de las preguntas críticas, la ventajas del trabajo en grupo, el rol del docente, y hasta se señalan 5 fases de un proceso de reflexión sobre la acción. Aquí lo que me interpela es la ausencia de indicadores de intervención o banderas rojas que ayuden al profesor a reconocer el momento de intervenir u orientar a través de preguntas reflexivas. En lo personal, creo que aunque el estudiante debe ser protagonista en este abordaje, y muchas veces podemos caer en la tentación en focalizar en el estudiante, el éxito de este tipo de enseñanza también depende mucho del profesor, ya sea por el modo de intervenir que evite direccionar la resolución de un caso, como en el momento adecuado que ejecuta esta intervención.  

2 Ideas que afirmo

-La diferenciación entre preguntas de orden superior y preguntas de orden inferior, ya que los procesos cognitivos involucrados para responder las primeras (ej. hipotetizar) son más complejos que para responder las segundas (ej. buscar la “respuesta correcta).

-Con los interrogatorios del caso se fomenta la reflexión continua sobre el mismo, la capacidad de reconocer y apreciar las complejidades, a razonar a partir de los datos. Como resultado, aumenta la tolerancia a la ambigüedad y la capacidad de convivir con la incertidumbre, que como resalta en el texto, concuerdo que son logros nada pequeños.

 1 Idea que me genera dudas

Me resulta más sencillo imaginar el método de casos con ciencias sociales o de la salud, como se mencionan como ejemplos, pero más difícil cuando más exacta sea la ciencia, donde el abanico de respuestas suele ser menor. En ese sentido, creo que sería interesante ejemplo de casos por ejemplo para algunos ejemplos de matemática, donde las respuestas tiendan a ser menos abiertas.

1 Idea que me interpela

El texto menciona que en el interrogatorio es fundamental la capacidad del maestro para conducir, ayudar a los alumnos a realizar un análisis más agudo de los diversos problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensión más profunda y, como ejemplo, presenta la discusión sobre el caso Donal Marshall. Esta idea me interpela porque creo que es un desafío enorme que demanda mucha lucidez a la hora de preparar la actividad y en especial cuando está ocurriendo, lo cual me hace reflexionar sobre el largo camino a recorrer para lograr conducir dicha actividad con destreza.

#Texto: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva

-Afirmo las categorías mencionadas para el desarrollo de la competencia crítica y reflexiva, que son: facilitar situaciones de formación basadas en la experiencia; Transferir la responsabilidad del aprendizaje; Utilizar metodológicamente estrategias y técnicas para promover la reflexividad, y; Enfocar el aprendizaje desde la perspectiva holística

-Afirmo el valor que se le da al aprender por experiencia y resalto una frase; Aprender por la experiencia es establecer una conexión hacia atrás y hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas, como consecuencia

Idea que me genera dudas:

El texto dice: “¿cómo se debe planificar una formación que parta de la experiencia para lograr un conocimiento teórico significativo? Uno de los esquemas que propone es de cuatro pasos secuenciados temporalmente: experiencia, reflexión, interacción y teoría”. Al no desarrollar estas ideas, me pregunto acerca de los alcances de cada una, en especial, la diferencia entre reflexión e interacción, porque imagino que hay reflexión antes y durante la interacción, así como hacer el puente entre las tres primeras y la teoría.

Idea que me interpela:

“Existe entre el profesorado universitario la motivación de explorar y aplicar nuevas técnicas de aprendizaje que proporcionen, a los estudiantes, situaciones educativas que permitan el desarrollo de las competencias profesionales orientadas a fomentar la reflexión”. Me interpela ya se me presenta como un desafío constante el cómo lograr vincular el contenido de la materia con las competencias profesionales.

Con lo que estoy de acuerdo es: en fomentar el pensamiento crítico en el estudiante, analizar problemas mas complejos, evaluar distintas perspectivas. El uso de preguntas criticas también me parece muy útil, porque ayudan a reflexionar.

Algo que me genera duda, (siempre pensando en la enseñanza de la química) es cuando dicen que los docentes deben abstenerse de indicar a los alumnos que deben pensar, me genera duda hasta que punto es posible que el docente se mantenga al margen.

El trabajo en equipo también es muy importante porque fortalece la escucha activa, la tolerancia a otras opiniones.

En lo que no concuerdo es en que se requiere mucho más tiempo y podría quitar tiempo a otros contenidos de la materia. Por otro lado, si lo pienso en la enseñanza de la química donde hay muchos conceptos abstractos se requeriría de una comprensión previa.

El estudio de casos como método de enseñanza. Selma Wassermann

El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva. Imma Dorio Alcaraz

Ideas que afirmo

1- La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones. Imma Dorio Alcaraz

Para que el proceso sea efectivo el estudiante debe estar involucrado-

2- El interrogatorio requiere habilidad para escuchar a los alumnos y comprender lo que quieren decir, para resumir sus ideas en una concisa paráfrasis, para formular preguntas que conduzcan a un examen inteligente de las cuestiones fundamentales, para organizar la discusión de modo tal que las ideas de todos los alumnos sean respetadas y ninguno de ellos tema exponerlas, para mantener la discusión bien encaminada, evitando que se desvíe a causa de la introducción por los alumnos de anécdotas personales y cuestiones no pertinentes. Es preciso que los docentes se abstengan de indicar a los alumnos lo que deben pensar. Evitarán juzgar las ideas de los alumnos. Selma Wassermann

Idea que me genera duda

Cuando se plantea el interrogatorio Wassemann expone que los estudiantes “logran apreciar mejor las complejidades y ambigüedades del caso y perfeccionan su comprensión de los problemas. La tolerancia de la ambigüedad aumenta, al igual que la capacidad de convivir con la incertidumbre”.

En entornos de pensamiento tan estructurados como en la ingeniería no es fácil que los estudiantes vean como posibilidad o atributo la tolerancia a la ambigüedad o a la incertidumbre.

Idea que me interpela o no estoy de acuerdo.

Transferir la responsabilidad del aprendizaje. El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. El profesor cede el control sobre lo que se debe saber. Imma Dorio Alcaraz

Considero que hay una base de conocimiento pertinente que debe ser establecida por el profesor, aunque puedan surgir otros en el proceso.

El estudio de casos en el desarrollo de

la competencia reflexiva ). Idea que me genera dudas "El pensamiento del cuerpo docente queda profundamente afectado por el

flujo descendente de dirección única (de la investigación positivista). (…)

Al ver recompensada en su formación, la aceptación pasiva del conocimiento

generado por expertos, los futuros maestros y maestras adquieren escasa

experiencia en el pensamiento interpretativo" (texto: La Gestión Educativa La Gestión Educativa en Acción). Idea que me interpela (me hace reflexionar mucho): En muchas aulas, la “discusión en clase” no es sino un discurso dominado por el maestro, vehículo de preguntas destinadas a verificar la información que poseen los alumnos y formuladas en rápida sucesión, en ocasiones a razón de dos o tres por minuto (Cuban, 1993). Durante el intercambio entre maestros y alumnos, los primeros, según se ha comprobado, hablan el 64% del tiempo; la intervención de los alumnos está constituida, en un 34%, por respuestas breves, de una sola palabra. En el interrogatorio sobre un caso, en cambio, la calidad, textura y contenido de la discusión son muy diferentes. (texto: El estudio de casos como enseñanza)

Dos ideas con las que concuerdo: “Dar clase expositivas no produce los mismos resultados que permitir que los estudiantes participen en actividades que estimulen su pensamiento como puede ser el estudio de casos, entendiendo a este como un vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad compleja a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente y puedan reflexionar”

“La reflexión desempeña un papel central en la descripción de la competencia profesional. Se debe reflexionar en la acción y sobre la acción”

Luego de la lectura del texto de Dorio Alcaraz hay una idea que me quedó dando vueltas, me generó controversia y no estoy de acuerdo. Esta autora propone transferir la responsabilidad del aprendizaje al estudiante, ya que sostiene que el compromiso académico del mismo solo se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje, y por lo tanto el profesor debe ceder el control sobre lo que se debe saber. Considero que esto no es así, existe una responsabilidad compartida donde ambos somos actores en este proceso y si bien el aprendizaje es del estudiante, se da en un marco de interacción donde el docente cumple un rol fundamental.

Dos ideas con las que coincido son: La experiencia necesita ser reflexionada para transformarse en aprendizaje significativo. En las clases, veo cómo los estudiantes muchas veces “pasan por” los trabajos prácticos y abordan temas complejos sin detenerse a pensar lo que implican. Coincido en que solo cuando reflexionan activamente —por ejemplo, al vincular una adaptación morfológica con su contexto ecológico— se produce un aprendizaje más profundo y situado. y que el estudio de casos favorece la participación y el pensamiento crítico aunque es más común en ciencias sociales, creo que el enfoque por casos puede ser valioso también en el estudio de invertebrados. Imaginar, por ejemplo, qué decisiones evolutivas llevaron a una estrategia reproductiva en un filo determinado, puede generar discusiones muy ricas y activar la reflexión.

La idea que me genera dudas es que El uso del modelo ALACT como herramienta para sistematizar la reflexión. Me resulta interesante, pero no sé si en una materia con mucho contenido técnico y con grupos grandes alcanzaría a implementar todas las fases. Me pregunto si el modelo es adaptable a materias de ciencias biológicas sin perder su profundidad.

Y una idea con la que no estoy de acuerdo es que La enseñanza con casos exige evitar mostrar al estudiante “las ideas correctas”. Entiendo la importancia de no imponer respuestas, pero en una asignatura como la mía hay conocimientos que sí deben enseñarse como consensos científicos actuales (por ejemplo, la relación filogenética entre grupos). Me interpela cómo balancear ese respeto por la construcción reflexiva sin dejar de garantizar rigor científico.

Por otro lado, encuentro a la idea de que: “convoca al trabajo colaborativo basado en el intercambio de ideas y saberes” puede resultar un poco complicada de llevar a cabo en todas las materias y/o años de la universidad. Ya que, para una asignatura de primer año, puede resultar muy complejo para los estudiantes identificar el/los problema/s debido a que aún no tienen vastos conocimientos de la profesión, con lo cual también se puede dificultar la toma de decisiones acertadas; arribando a soluciones descabelladas o poco factibles en la realidad.

Finalmente, considero que la idea de que la metodología de casos se puede emplear en todos los temas o disciplinas es un tanto controversial. Ya que encuentro muy difícil adecuar esta metodología de enseñanza a los tiempos previstos para discutir cada uno de los temas, en lo que respecta a los tiempos universitarios, resulta muy complejo y desafiante. Por ejemplo, en una clase de 1,5 horas con 60 estudiantes, no hay manera de trabajar con este tipo de herramientas y promover una reflexión y análisis de calidad de “estudios de casos”. En este sentido, creo que sería necesario y oportuno una reestructuración global del sistema de educación superior, como menciona Wassermann “esos casos fueron presentados en un plan de estudios reorganizado, compuesto por cursos que ponían énfasis en temas como el cuerpo humano, el metabolismo …”.

En conclusión, sin dudas que la utilización de la estrategia de casos como herramienta didáctica nos trae un cambio de paradigma en nuestra forma de dictar y evaluar las clases. Asimismo, para poder emplear esta estrategia va a estar íntimamente relacionada con el propósito de enseñanza, pero aún más desafiante e importante es que el “caso” pueda ser adecuado a los conocimientos previos de los estudiantes y a los tiempos acotados de la universidad.

El estudio de casos como método de enseñanza

La metodología de casos

Wassermann Cap 3

Ideas que afirmo

Respecto a que es una modalidad de trabajo que promueve la reflexión y el análisis crítico de quienes la utilizan, al permitir articular aspectos teóricos con otros de la realidad, estimulando también la capacidad de intervención ante situaciones concretas...

Otras ideas

• promueve el aprendizaje activo en los estudiantes, en la integración de nuevo conocimiento.

• convoca al trabajo colaborativo basado en el intercambio de ideas y saberes

  
  

Idea que me genera dudas

La duda que se me plantea es sobre la aplicación para el caso de materias de ciencias exactas o tecnologías aplicadas. Veo que los ejemplos muestran mas aplicaciones para las ciencias sociales (Wassermann Cap.3 Los casos y las áreas de contenido) En el caso de la planificación territorial, los casos presentan mas rigor tecnico y veo mas dificultades en lo referente a la motivación.

Idea que me interpela

Es lo relacionado con la evaluación y seguimiento de grupos de trabajo. De wassermann

Me parece que este tipo de metodología resulta mas dinámica y ventajosa si los grupos trabajan en clase, mas allá que en casos de grupos numerosos veo dificultoso poder llegar a hacer todas las observaciones que plantea la bibliografía, sobre todo identificar comportamientos individuales de cada miembro del grupo

Una idea con la que estoy de acuerdo es que la manera en que el docente modera la discusión (llamado "interrogatorio" en el artículo de Wassermann) es fundamental para promover la participación de los estudiantes y guiar el análisis para abordar los aspectos del tema para los que se ha planificado la actividad.

Otra idea con la que estoy de acuerdo es la mencionada en el texto de Dorio Alcaraz que indica que trabajar con situaciones prácticas usando el enfoque de estudio de casos en clase puede ayudar a que los estudiantes expresen lo que piensan o creen sobre esos temas, aunque no lo hayan dicho antes, y a empezar a reflexionar juntos a través del diálogo, tanto entre ellos como con el docente.

Una idea que me genera dudas es la "insinuación" de que preparar (y prepararse como docente) para utilizar un caso como estrategia de aprendizaje requiere "mucho" tiempo (mucho más que para dar una clase expositiva, al menos). No tengo experiencia casi en el tema, salvo por la actividad que realizamos para este curso, pero no me pareció que la diferencia fuera excesiva.

Una idea que me interpela es que me parece difícil o desafiante hacer espacio para observar las interacciones entre los estudiantes durante la etapa de discusión en grupos, tratando de discernir qué roles juega cada uno y, sobre todo, pensarme utilizando esas observaciones para proporcionar ayuda individualizada.

Concuerdo plenamente con el aplicar metodología de casos como un dispositivo que promueva en lxs estudiantes el análisis crítico, la resolución de problemas complejos y la construcción significativa de conocimiento. A partir de la aplicación de preguntas críticas se puede inducir a lxs estudiantes a tomar un rol activo en el proceso de aprendizaje, generando hipótesis y reflexionando sobre problemas reales, teniendo esto fuerte impacto sobre todo en el área de las ingenierías que es donde me desempeño.

También acuerdo con la idea que se propone de transferir la responsabilidad del aprendizaje, generando en el estudiante un compromiso con su propio proceso de aprendizaje y funcionando el docente como un guía y facilitador del contenido dentro del mismo, pero siendo lx alumnx un sujeto activx.

🟡 1 Idea que me genera dudas:

Aunque reconozco el gran valor pedagógico que puede tener la metodología de casos, me genera dudas la gran demanda de tiempo que puede conllevar. Sobre todo en cursos masivos como en los que me desempeño ya que son de los años iniciales. Esto pone en tensión la carga curricular extensa con los tiempos acotados y la profundidad de análisis que promueve esta metodología.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

Considero que la idea de que lx docente debe abstenerse completamente de indicar a lxs alumnxs la metodología de pensamiento o de juzgar las propuestas de ideas (así sea en modo positivo) no termina de ser factible como decía recién en entornos en donde, por un lado, son muy masivos y, por otro, lxs estudiantes son muy noveles, requiriendo la orientación por medio de la entrevista quizá demasiado tiempo…

1) El estudio de los casos en el desarrollo de la competencia reflexiva (Imma Dorio Alcaraz)

2) El estudio de casos como método de enseñanza (Wasserman)

🟢 Ideas que afirmo

1 - Que la cita de Perrenoud (2004) (Texto 1) "La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. Esta capacidad está en el interior del desarrollo permanente, según la propia experiencia, las competencias y los conocimientos profesionales de cada uno.” me parece actual y un criterio adecuado para valorar la formación de nuestros alumnos como profesionales.

2 - Sobre las preguntas críticas, (texto 2): La redacción de estas preguntas requiere que los alumnos realicen una reflexión inteligente sobre los problemas, a diferencia de las preguntas que solo exigen recordar información fáctica.

🟡 Idea que me genera dudas

Algo parecido a lo que dice Alejandro Cuneo y Lucas Monaldi, en las primeras fases de la formación de las ingenierías, diseñar un buen caso para que los alumnos trabajen/interpreten/resuelvan puede ser algo limitado dado las herramientas de análisis que ellos poseen al momento. Y que algunas veces, con la intención de proponer un "caso entendible/analizable" estemos fragmentando una situación real mucho más rica y sustanciosa, en algo solamente usable para esa actividad.

🔴 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Claramente, como han mencionado varios antes, la implementación de casos en grupos masivos de estudiantes (>100 alumnos). Donde si bien diviendo en grupos se puede trabajar, me parece muy dificil, direccionar y acompañar a los alumnos (siendo el buen mediador entre caso y estudiante).

🟢 2 Ideas que afirmo

Acuerdo con Selma Wassermann dice que al seleccionar un caso, los maestros evalúan la concordancia, la calidad del relato, la lecturabilidad y la aptitud del caso para generar opiniones y provocar la discusión.

Acuerdo con Greenwald en que los ejercicios ayudan a los estudiantes a apreciar tanto el valor como las limitaciones de las habilidades técnicas que adquieren. Esto está en consonancia con lo mencionado por Imma Dorio Alcaraz al decir que “La formación en la educación superior tiene, entre otras, expectativas centradas en que los estudiantes universitarios sean futuros profesionales críticos y reflexivos”

🟡 1 Idea que me genera dudas

Me genera dudas la frase “…El profesor cede el control sobre los que se debe aprender…” Si bien comparto que el compromiso académico se da cuando el estudiante es consciente de que es el responsable de su aprendizaje, el profesor es quien tiene una idea completa de los contenidos y habilidades que el estudiante debe adquirir en esa materia o etapa de su formación.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

Me interpela la idea de “conseguir casos”, pienso que uno puede inspirarse en casos desarrollados por otros profesores, de otros países, pero pienso que sería más enriquecedor generar los propios casos, adaptados al grupo con el que se está trabajando.

Ideas que afirmo:

• La utilización de casos para la enseñanza tiene como ventaja promover procesos de construcción colectiva a partir de diversos aportes que superen la simple emisión de opiniones.

• Los buenos casos se construyen en torno de problemas o de grandes ideas, puntos importantes de una asignatura que merecen un examen a fondo. 

Idea que me genera dudas:

• Luego de participar en este método de enseñanza, se manifiesta en los estudiantes “un cambio llamativo en su capacidad para tomar decisiones acertadas”. 

Idea que me interpela:

• La condición esencial en este método de enseñanza es la capacidad del maestro para conducir la discusión, sin proporcionar su opinión personal sobre el caso en cuestión, tolerar la ambigüedad y soportar la incertidumbre.