• 전체적인 수업의 흐름 다음과 같습니다. 수업 도입과 마무리에서는 전시학습과 후시학습으로 구성하였습니다. 전개부분에서는 송나라의 사회와 문화를 바탕으로 하여 학생들이 역사적 상상력을 통해 당시 역사적 인물이 되어서 역사 일기를 통해 표현해보고 이를 발표하는 활동을 중심으로 수업을 계획하였습니다.

2) 수업의 주안점

• 이번 수업의 주안점은 학생들이 자신이 가지고 있는 역사 지식을 바탕으로 그것을 역사적 상상력을 통해 다양하게 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 하는데 두었습니다.

• 학생들이 자신의 의견이나 견해를 동료학생들에게 표현할 수 있는 표현력과 발표 능력을 기를 수 있도록 하는데 주안점을 두었습니다.

• 역사를 단순한 지식으로 암기하는 것이 아니라, 관련된 상황과 환경을 이해하고 이를 바탕으로 역사적 내용을 연결하여 학습할 수 있도록 하는데 주안점을 두었습니다.

• 학생들이 지난 시간에 배운 내용을 토대로 각자 자신만의 역사적 상상력을 발휘하여 다양한 내용을 역사 일기로 표현해주었다고 생각합니다.

• 학생들이 발표하는데 있어서 적극적으로 참여해주어 다양한 의견과 내용을 함께 공유할 수 있는 수업이었던 점이 좋았다고 생각됩니다.

2) 아쉬웠던 점

• 수업시간에 다양한 질문들이 나왔는데, 이에 대해서 교사로서 몇 가지 질문에는 적절한 답변을 해주지 못한 것이 아쉬웠습니다.

• 수업 나눔 동행에서 말씀해주신 것처럼 학생들이 자신의 의견을 표현하고 발표하는 부분에서 노트북을 활용한 에듀테크를 적극적으로 사용했으면 좀 더 풍성한 학생들의 의견 교환이 이뤄질 수 있지 않았을까하는 아쉬움이 남습니다.

• 직업을 교사가 제시하는 것보다는 학생들이 스스로 직업을 설정해서 할 수 있도록 적극적으로 지도했다면 좀 더 다양한 일기 내용이 나오지 않았을까 생각됩니다.

(역학극 학습)

역할극 학습은 학생들이 특정 역할을 맡아 상황을 연기하며 학습 목표를 달성하도록 돕는 학습 방법이며, 이 방법은 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 환경을 조성하며, 창의적 사고와 문제 해결 능력을 향상시키는 데 효과적입니다.

교육연구에 따르면 주로 다문화 학생을 대상으로 실험한 논문이 많으나 학습 부진의 초점이 언어적 구사능력이 다소 부족한 학생들에게 효과적이라는 결과가 있습니다.

따라서 중학교 저학년 학생들에게 특히 유용할것 같아 수업에 적용하여 보았습니다.

(차별화된 교수법)

중학생들은 학습의 깊이와 범위가 확장되는 시점에 있기 때문에, 그들이 겪는 어려움도 다양하다는연구가 있습니다. 그들의 학습 수준에 맞지 않는 일률적인 수업 방식은 학생들의 학업 성취도를 낮출 수 있는 방법으로 제시된 차별화된 교수법은 이들을 돕기 위한 효과적인 수단이며, 이를 통해 학생들은 자신에게 맞는 학습 방식을 선택하고, 학습 속도에 맞춰 교과를 소화할 수 있다고 보고있습니다. 결론적으로 학생들의 학업 성취도뿐만 아니라 자존감과 학습 동기를 증진시키는 데 중요한 역할을 했다고 보았습니다.

2) 수업의 구성

(도입) - 지난차시에 대한 복습 이후 (차별화된 교수법 적용) 아이들의 학습집중도를 위해 물의 온도에 따른 색소의 확산속도 실험을 시범 실습진행

(전개) - (역할극 학습 교수법 적용) 아이들에게 대본 및 맡은바 역할을 제공. 온도에 따른 입자의 거리와 활동성을 몸과 대사를 통해 체험해 봄으로써 해당 관계를 인지

(주안점) - 해당 교수법 적용시 교사는 지속적 관찰을 통해 수업에 흥미가 없거나 관심이 없는 학생을 지속 독려하여 누락하지 않도록 해야한다.

(정리) - 역할극을 각각 수행 후 각 모둠별로 피드백을 제시하였으며 이후 학습내용을 전개하여 정확하 지식 전달과 오개념을 수정하고 하였음.

1)아이들의 흥미가 상당히 많았으며 다음 차시에 복습시 학습 내용을 장기간 기억하고 있어 효과적인 학습이었다고 느꼈습니다.

2)학습 내용을 전달시 오감을 활용한 학습법이 학습 능률이 더 높았던 것 같습니다.

(아쉬운 점)

1)아이들의 대사량이 작아 집중력이 흐트러지는 현상이 있어서 추후 진행시에는 보완을 하고 싶었습니다.

2)아이들의 원활한 진행을 위해 대사 내용을 이전차시에 제안하고 미리 외우거나 학습하게 하면 어땟을까 하는 아쉬움이 있었습니다.

이를 통해 학생들이 대수와 기하 사이의 연결성을 체험하며 수학 개념을 보다 깊이 있게 이해할 수 있도록 하였다.

대부분의 학생들이 지오지브라 조작에 흥미를 보였고, 이를 통해 수학 개념을 보다 직관적으로 이해하는 데 도움이 되었다는 반응을 보였다. 특히 연립방정식의 해가 두 직선의 교점이라는 사실을 시각적으로 확인하면서 수학에 대한 몰입도와 이해도가 눈에 띄게 높아졌다.

나아가, 자신만의 연립방정식을 직접 구성하고 해를 구하는 활동을 통해 학생들의 창의적 사고와 자기 주도성이 자연스럽게 발현되는 모습을 확인할 수 있었다.

기존의 연산 중심 수업에서는 경험할 수 없는 기하적 해석과 시각적 직관이 학생들의 수학적 이해를 돕는다는 점에서 교육적으로 유의미하였다.

다만 일부 학생은 디지털 도구 활용에 서툰 모습을 보여, 향후에는 지오지브라 사용법을 사전 활동으로 익히도록 하거나, 짝 활동을 통해 상호 보완할 수 있도록 설계할 필요가 있음을 느꼈다.

지오지브라는 공학용 도구 그 자체로서가 아닌, 학습의 주체로 학생을 전환시키는 매개가 될 수 있음을 다시금 확인할 수 있었던 수업이었다.

• 학생들과 피아노 반주에 맞춰 합주하면서 음악을 완성해 나가는 과정을 통해 성취감과 즐거움을 느꼈다고 생각합니다.

• 화음을 연주하게 함으로써 각자 맡은 파트를 성실히 연습하고 합주를 통해 소리의 어울림을 느낄 수 있도록 하였습니다.

  
  

2) 부정적인 점

• 제재곡을 어려워하는 학생들은 더 쉬운 악보로 제공을 했어야 하지 않을까 싶습니다.