Realizar un autoevaluación.  Teniendo en cuenta: cómo lo hago, con qué lo hago, para qué lo hago. En esta pregunta deberán pensar  las actividades instructivas o aquellas referentes a las clases; la actividad investigadora, si realizan y la utilidad que dichas generan. Así mismo también  deberán tener en cuenta el aspecto subjetivo en el proceso de evaluación como ser las emociones, sentimientos y los nervios presentes inherentes a la práctica misma.

Realizar una valoración sobre tu trayecto en la carrera ¿Qué calificación te pondrías y por qué? Para ello especifica los criterios que tuviste en cuenta y el/los instrumento/s de evaluación utilizado/s.

Pensar y mencionar algunas expresiones que para vos formen parte del lenguaje agresivo de la evaluación en su sentido instrumental y de qué manera afecta esto al proceso de la evaluación.

Realizarán un comentario a un compañero en relación al desempeño de este tanto en la residencia como en la cursada (heteroevaluación)

Imaginar una herramienta de evaluación para valorar los aprendizajes construidos por los estudiantes:

- ¿Cuál sería el modelo de evaluación?, ¿Qué aspectos considerarías en el mismo? Deberás plantear una modalidad no tradicional de evaluación, estableciendo criterios y consignas a partir de los cuales se evaluará a los estudiantes. Justifica tu elección de modelo de evaluación.

Desde los aportes que vayan realizando iremos eligiendo cuál es el mejor modelo de evaluación propuesto. Esta elección la realizaremos entre docentes y compañeros.

A TRABAJAR!

                Haciendo una autoevaluación sobre mi práctica docente como futura profesora de lengua y literatura debo decir que al empezarla me trace metas ya sean semanales, mensuales, semestrales o anuales para poder cumplir con los foros, trabajos prácticos, ir a clases, la lectura y estudio antes de cada evaluación sumativa y formativa que se llevaba a cabo mediante los foros. Por supuesto que cada vez que se acercaba la fecha de un parcial debía sentarme y poner sobre la mesa en qué lugar estaba del programa, cuanto sabia en lo que iba a ser evaluada, si realmente había entendido cada foro realizado y si así no fuese debía volver casilleros atrás para releer o re investigar en el caso que fuese necesario buscando evacuar mis dudas en otras fuentes bibliográficas. Cada vez que realizaba un foro reevaluaba si mi conocimiento de la materia era suficiente para abordar ese foro y dar un paso adelante o debía volver atrás y cuanto lo debía hacer. Durante mi proceso de aprender a aprender tuve que adaptar mis tiempos a circunstancias externas relacionadas con mi familia, cuando uno planifica sus tiempos es algo egoísta para tratar de llegar en tiempo y forma a la meta pero una enfermedad de un hijo, un embarazo, y otras circunstancias pueden surgir y hay que volver a reacomodarse. Los nervios previos a cada evaluación en cede central o la entrega de una on line y las ansias de recibir las notas  nunca faltaron al igual que la emoción de un aprobado o in volver a empezar ante un recuperatorio y para ello siempre trazar nuevas estrategias, rever, releer, investigar y volver a creer que se puede.

                Es difícil autoevaluarse cuando la realidad es que falta mucho por aprender en el día a día dependiendo de nuevas tendencias, del grupo áulico que nos toque o de nuestra posición frente a la carrera. Tal vez me daría un muy bueno más por mi perseverancia y constancia continua que por la nota numérica que pudiera reflejar cualquier final. La palabra de aliento, los feedbacks de los profesores siempre fueron positivos para mi formación ya sea para seguir sobre la marcha o redefinir mis metas o tareas. Creo que es muy importante durante la evaluación procesual dar constantes devoluciones a los estudiantes; considero firmemente que si esas devoluciones se dan con una sonrisa comenzando por los aspectos positivos y luego por los que el alumno debe modificar aumenta la autoestima y la confianza en el alumno sintiéndose valorado.

Usaría varias herramienta de evaluación ya que considero que con una no podría abarcar a todo mi grupo áulico. Primeramente pondría en práctica la observación y exploración sobre cómo van aprendiendo mis alumnos para poder predecir, si se puede que los mismos orienten su aprendizaje para un lugar no consignado en mis objetivos y a la vez poder monitorear como es el avance de su aprendizaje y cumplimento de sus proyectos. Además, usaría otras herramientas tales como el control continuo en el desarrollo de sus tareas ya sea en forma grupal y oral como en forma individual chequeando sus carpetas. Y por último, luego de acompañarlos y evaluarlos durante su proceso de aprendizaje el cual considero muchas veces colectivo ya que creo que el conocimiento se construye en forma conjunta, les pediría que realicen en el aula mapas conceptuales, resúmenes, críticas y análisis dependiendo del tema a enseñar y aprender. Seguramente el modelo de evaluación que armaría seria pensando en usar las Tics ya que los alumnos se sienten más cómodos trabajando con ellas a con una hoja y una lapicera, además creo que a través de estas o del arte los alumnos pueden mostrar sus distintas capacidades teniendo como mismo fin las consignas planteadas. Que el alumno se apoye en el recurso con el cual se sienta más seguro al momento de ser evaluado es importante no solo para el proceso de aprendizaje sino también para el de enseñanza. 

  Con respecto a la autoevaluación, es difícil colocarse una calificación, ya que falta mucho por aprender, porque para mi parecer la practica (experiencia) te forma cada día más. Y formarse es también adquirir el oficio de estudiante. Esto quiere decir, que la reflexión sobre sí coloca al profesional docente en el espacio de aprendizaje continuo y permanente. Sin embargo  si es por cumplir   tendré como criterio el desenvolvimiento como residente, ya sea en la realización de foros, responsabilidad ante la planificación y desarrollo de la práctica, me colocaría un aprobado.
Anabel Guaimás

Su finalidad es la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje mientras se está desarrollando por lo tanto su carácter es continuo ya que acompaña durante todo el proceso formativo. 

Para que una evaluación formativa sea completa debe considerar una instancia de devolución fundada en un “gesto de amorosidad”, es decir, no concebida desde una perspectiva negativa sino recuperando lo positivo. 

Como alumna residente la evaluación formativa implica autoevaluar de manera constante mi propio trayecto formativo y mis prácticas. En esta última instancia es importante mirar los espacios de alternancia como un espacio de autoformación, como una oportunidad para configurar y/o reafirmar nuestro rol docente y nuestra imagen como profesionales. Un espacio donde se evidenciará no solo lo aprendido en nuestra formación sino todo lo que nuestra biografía escolar implica.  

La evaluación formativa se constituye así en una valiosa herramienta a la hora de reflexionar y revisar de manera objetiva y crítica no solo el actuar en el aula sino en toda la institución educativa. 

Si de autoevaluarme se trata debo decir que transité cada una de las intervenciones con mucha ansiedad y muchos nervios que me provocaron más de una vez un poco de inseguridad. Entre las cuestiones a resolver, a partir de mi autoevaluación, puedo mencionar la toma de decisiones oportunas en el aula ante los imprevistos que nunca faltan, el ser flexible a las particularidades propias de los estudiantes adultos, revisar las actividades que resultaron de poco interés y entablar relaciones más cercanas con la comunidad educativa.

Es obvio que me falta mucho por aprender y creo que la clave para afianzar mi tarea docente está en el aprendizaje continuo y permanente sumado a la práctica diaria en el aula.  

Este trabajo de reflexión sobre uno mismo es, sin duda, indispensable y está orientado a actuar, es decir, a tomar decisiones, a provocar cambios en las futuras intervenciones, a repensar nuevas formas de enseñar y generar aprendizajes en nuestros estudiantes. 

En cuanto a mi trayecto en la carrera, realizar una valoración implica rescatar aquellas cuestiones que sumaron a mi formación y las que no. Para ello evalué algunos aspectos como:

Disposición y compromiso con la formación docente:  en este aspecto considero mi participación en la mayoría de las actividades propuestas en los foros como algo positivo porque fueron realizados a partir del análisis y la reflexión del material de estudio del presente año, consultando contenidos de años anteriores y de otra bibliografía para despejar dudas y/o aclarar conceptos construyendo así aprendizajes significativos. 

Comunicación con los docentes formadores: resultó útil para despejar mis dudas, aclarar conceptos, recibir orientaciones. En este aspecto fui constante con algunos docentes con otro no tanto. 

Comunicación y relación con los estudiantes compañeros de clases: como este es el primer año que comparto con ellos no tuve muchas oportunidades, solo conozco a una de mis compañeras que compartimos un año de la formación. En los años anteriores fue diferente ya que compartí con estudiantes que comenzaron conmigo la carrera. 

Calificarme resulta difícil y raro a la vez, nunca lo hice, pero considerando todo mi trayecto de formación considero que un aprobado sería lo justo.  

Con respecto al desempeño de un compañero de residencia me resulta difícil por lo expuesto anteriormente, aunque sí puedo rescatar es la riqueza de los aportes de cada uno de ellos en los foros. 

GLADYS TOLAVA

Mi pregunta es ¿porque ellos dos no mostraron interés de participación y avance?, al menos uno de ellos en un principio al finalizar la clase me consultaba, pero luego dejo de participar, en cambio el otro alumno, aunque me acerque a su banco a ver si entienda la tarea o estaba haciendo algo de la clase, no pude lograr llegar a su interés y participación, ¿Por qué no pude lograr la continuidad de uno y la participación del otro alumno?. Desde mi reflexión, considero que esto tiene que ver con seguir los tiempos de casi toda la clase activa, cumplir con la planificación y los tiempos de residencia, que dedicar tiempo a lograr mejoras en este tipo de situación. 

Ahora, si se piensa en la residencia y los procesos de evaluación formativa como parte de la reflexión de la acción, desde mi practica educativa con los alumnos de 4to primera, he considerado tanto en las actividades instructivas como en el proceso de evaluación dejar de lado las expresiones de lenguaje agresivo como: mal resuelta la tarea, no responde lo que se pide, falta comprensión del tema, porque no forman parte de acción constructiva, ni de la ética profesional docente orientada a mejorar, valorar y estimular la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 

Como modelo de evaluación formativa, propongo a partir de mi experiencia práctica en el aula, análisis de problemáticas vigentes con respecto a los temas, a partir de la búsqueda de información de portales sugeridos que identifiquen veracidad de los hechos. Los alumnos son los que deben buscar la información que les interese tratar, para luego realizar el análisis del caso, en grupo mediante debate abierto en la clase.
Criterios de evaluación
Investigue sobre el tema para trabajar
Desarrolle la lectura comprensiva 
Reconozca la escala de la problemática vigente
Reflexione sobre la realidad de la que forma parte integral   

 

¿Cómo lo hago? Lo hago desde la construcción del conocimiento y reflexión sobre este, si bien, en un primer momento de la clase, utilizo la exposición mediante la oralidad o uso de TICs, luego de esto genero preguntas reflexivas que los alumnos van contestando colaborativamente, sin necesidad de presión, voy evaluando si quedó establecido el primer objetivo, que en general hace mención a la adquisición de los conceptos porque sin el cumplimiento de este objetivo, es imposible pasar a las actividades propuestas. Presto atención a quien no presta atención, sin llamar la atención, interrogo, pregunto, si veo que no hay respuesta vuelvo a reflexionar sobre lo expuesto, para luego volver a preguntar y asegurarme que las bases queden cimentadas y todos puedan trabajar. La paciencia es fundamental porque a veces los chicos no se animan a decir públicamente que no entendieron y luego se acercan a preguntar, por eso es necesario ser activo también cuando los chicos realizan las actividades, moverse dentro del aula e ir viendo si trabajan, guiándolos en lo que están haciendo, porque si bien muchos preguntan, algunos por vergüenza o miedo, no se animan a preguntar. 

¿Con qué lo hago? Aquí si me tomo mi tiempo al momento de planificar, me pongo en el lugar de los alumnos y trato de elegir temas que sean interesantes. Por ejemplo, si voy a trabajar texto expositivo, elijo temas que les generen interés, cuando me tocó trabajar con esta tipología, elegí el accidente en Chernóbyl aprovechando que el tema se había vuelto masivo en distintos medios de comunicación a partir de una serie televisiva que tuvo éxito este año. Si bien corría el riesgo de que no queden claras algunas cosas ya que implicaba mucho léxico especifico del área de la química y física, les aclaré lo que más pude, a partir de la información que también como su docente busqué para comprender, como así también les dije que esto era irrelevante para lo que querían que hagan, que en sí era un texto expositivo que reflejara lo expuesto en el material audiovisual, la información propuesta y las preguntas y conceptos que fueron emergiendo a partir de la conversación grupal. Todo resultó bien porque hubo interés de parte mía y de parte de ellos, les gustó la actividad. Pero luego, para otra actividad sobre el texto de opinión, de un tema controversial y sobre el cual les expuse videos que me parecieron adecuados y relevantes en información sobre ambas posturas (IVE), además de la charla y exposición de ideas previas al debate, la actividad, al momento de plasmarla en el mismo, falló. Si se trata de autoevaluarme, no hubo, por mi parte, una guía, para el debate, en la búsqueda de información, lo que hizo que, los pocos que intentaron informarse, sólo lo hicieron a partir de conceptos básicos que no servían del todo para debatir, sumado a que el debate se tornó una discusión e hizo que todo se desvirtuara. Esta actividad falló en todo sentido, confié demasiado y no guié la búsqueda de información, además, pienso que debería haberme tomado una clase más para evaluar esa información y prepararlos para el debate; no estuvo correctamente distribuido el tiempo ni las actividades. 

 

¿Para qué lo hago? Siempre lo hago para que los alumnos se lleven algo significativo de la clase y lo usen en su vida, lo hago con compromiso en la búsqueda de información, en las actividades propuestas, trato de hacerlo así. Puesto en práctica, puede que surjan otras cosas que hagan que no nos salga como queremos, pero en un primer momento ese el objetivo. 
 
3) Aunque este último año me costó bastante, como a todos, por falta de tiempo y algo de cansancio, siempre realicé todo con compromiso, no sólo por obtener una buena nota, sino porque me gusta estudiar, me gusta sentarme muy temprano a la mañana, cuando puedo estar sola, concentrarme y entender lo que estoy leyendo para luego realizar los foros o trabajos planteados. Me gusta realizar apuntes siempre, esa es mi manera de estudiar. Nunca necesité copiar ni en parciales ni en foros, trato que las producciones sean originales y significativas, estos son mis principales objetivos, no me permito la mediocridad porque emprendí esto para aprender y no para llegar rápido. Puse mucho empeño en mi trayectoria por CedSa y se vio reflejado tanto en la devolución de mis tutores, en el reconocimiento de mis compañeras de este trayecto como en todo lo que considero que sé y pude ser en mis prácticas. Así que, aunque no todo sea perfecto, me atrevo a ponerme un diez ya que logré salirme de mi zona de confort y estar a punto de realizar un gran objetivo en mi vida, puse muchísimo empeño para lograrlo.  

4) -          El NO. “NO, no es así” “NO, está mal”. “NO sabes nada”. “NO estudiaste” El NO condiciona al alumno a pensar en hacer las cosas y siempre recibir esta respuesta, es retroceso porque esta expresión está directamente generando la idea del NO PODES en ellos.

-          Tachar para corregir, mejor señalar con preguntas que lleven a corregir: ¿estás seguro que es así? O establecer una guía para construir una respuesta que se acerque más al objetivo establecido, pero tachar para mí tiene un significado violento.

 5) Mi comentario va dirigido a María Laura Flores, en muchas ocasiones, compañera de estudio y la persona que estuvo conmigo desde el primer día. María Laura era una persona llena de miedos e inseguridades cuando comenzamos, pero siempre tuvo mucha fortaleza y disciplina, es así que año tras año fue venciendo esos miedos y pisando más firme, así es que pudo reflexionar sobre su aprendizaje sin medirse con los otros y fue ahí donde la seguridad empezó a hacer su trabajo y la convirtió en la estudiante, casi profesional, que es ahora. Pone mucho de sí para lograr los objetivos ya que su primer acercamiento con la tecnología fue al empezar esta carrera, ahora la maneja y es capaz de lograr hacer las actividades que los tutores proponen con el uso de TICs, como así también de utilizarlas en su residencia. Por último, agrego que siempre fue una buena compañera que trabajó a la par al momento de las actividades grupales.  
 
6) Para evaluar, utilizaría las TICs. No evaluaría los conceptos en sí (hacer un power point con la teoría) sino a estos en conjunto con la creatividad, porque es allí donde se plasma el aprendizaje significativo. Por ejemplo, para evaluar la comprensión lectora de un cuento o novela, les pediría que realicen una historieta del mismo mediante CANVA, o que a creen un video, estilo youtuber para comentar el texto, que en el mismo expongan sus críticas, relación con otros textos, recomendaciones de otros formatos que tengan que ver con el tema. Creo que son formatos con los que los alumnos se sienten cómodos y trabajan mejor, sin olvidar que tenemos el deber de alfabetizarlos digitalmente y esto incluye el manejo y el buen uso de la información.  

 

Se hace en los espacio curriculares, en cada uno de los profesionales docentes, los docentes co-formadores, compañeros de la práctica, estudiantes.

En la evaluación como residente, me tuve que evaluar a sí misma, y lo hice a partir de las respuestas que me daban los alumnos cada vez que entregaban sus participaciones activas en clases, la entrega de sus trabajos y sus evaluaciones durante la práctica.
En la práctica tuve que hacer una valoración una evaluación no escrita sino sensorial y visual de mi docente co-formadora para poder seguir las mismas pautas y algunas formas, para no ser totalmente libre con mis clases, debido al miedo de hacerlo como ella no les guste y ser descalificada, pero a medida que nos dimos confianza ella me dio la soltura necesaria para yo sentirme más segura con  mis conocimientos y mis criterios de evaluación, como mi practica en sí. Lo que llevo a que yo misma pueda hacerme una evaluación ya que mis clases eran de mí, yo como futuro docente, como una pequeña prueba de como será cuando sea un docente.
En los alumnos la evaluación de formación la hice desde que comenzaba y finalizaba cada clase, en donde había preguntas para reflexionar e indagar en los saberes previos, orientando esos saberes previos, como por ejemplo los signos que ellos usaban y no sabían en que tipos se clasificaban. Durante el desarrollo de las clases, cuando ellos desarrollaban las actividades con las normas de comportamiento de acuerdo al momento, lugar y espacio, y en el cierre al exponer los trabajos, que no solo hicieron escritos, sino orales, creaciones propias, una obra de arte y el usos de las tic, presentando videos.

La autoevaluación que hago de mi propia practica es recopilar en mi memoria cada momento de la clase llevada a cabo, pensando en afianzar lo que haya quedado poco claro.

En este proceso evaluativo no se trata de evaluar que se aprendió y que no, sino de un conjunto de acciones que se llevan a cabo en la triada educativa (docente-alumno y contenidos). Priorizando una dinámica de aprendizaje colaborativo. 

Una calificación radical como lo es un número no podría adjudicarme, pero si un muy bueno, porque me siento una persona útil para mis alumnos asignados, además voy aprendiendo con cada intervención realizada, como así también los miedos e incertidumbres se van disipando, mostrándome el camino más optimo a seguir. Siguiendo con las calificaciones pienso que un instrumento de evaluación sería una grilla de seguimiento con una variedad de criterios seleccionados para acompañar el proceso educativo y poder realizar una suma de todos los aspectos de los alumnos, no solo de la materia específica sino una integración con otras áreas.

PARA TENER EN CUENTA:
Los criterios de evaluación incluyen tres componentes:
*PROCESOS MENTALES (capacidades) –
*CONTENIDOS  –
*SITUACIONES  (Actividad)     
Saludos.
   

Estas connotaciones inciden directamente sobre el acto de evaluar; porque todo proceso de Enseñanza-Aprendizaje tiene como finalidad el logro de los objetivos.
Ante estas situaciones enunciadas anteriormente; se lograron escasamente competencias adquiridas por los alumnos.
Esta situación nos llevara a replantear, la práctica pedagógica.
CABE RECORDAR QUE EL DOCENTE TIENE UNA MISIÓN Y VISIÓN.

_ Parto del concepto ¿A qué se llama Heteroevaluación?
La Heteroevaluación consiste, en la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc...
Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.
En la Práctica Docente me permito, interrelacionarme con los profesores de práctica, con mis compañeros, con los alumnos, con los actores de la Institución, con la comunidad educativa, dentro de este contexto de interrelación y redes de comunicación; respondiendo a la consigna voy a llevar adelante una heteroevaluación a mi compañero Jesús Arias en sus distintos aspectos; en su trayectoria de formación profesional: lo esta realizando en tiempo y forma con gran esfuerzo; porque no solamente estudio sino que tiene otras actividades en relación a la Práctica IV; demuestra responsabilidad, sus planificaciones aúlicas son innovadoras en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
También puedo acotar que es una persona, sociable, colaborativa pero por las circunstancias personales y tiempo no logramos reunirnos en grupo.
Finalmente puedo afirmar, que nuestra profesión requiere: el trabajo en equipo, el consenso, el acuerdo para la elaboración de las planificaciones y proyectos anuales que forman parte del PCI y PEI  de las Instituciones escolares.
La vida Institucional es un dinamismo permanente, donde se conjugan: experiencias de vida, el proceso de enseñanza-aprendizaje es un trabajo colaborativo, individual, grupal; donde cada docente de la comunidad educativa se construye en un eje dinaminizador porque cada docente y cada uno de los integrantes cumple un rol que construye el todo de una Institución, dando sello a su misión y visión.
_Respondiendo a la consigna elijo el modo de evaluación Formativa, cuya finalidad es: regular, dar seguimiento, control de Calidad. Esta evaluación sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha de los procesos educativos, de cara a conseguir los objetivos previstos y las competencias básicas establecidas; ya que representa la mas adecuada y suele relacionarse con la Evaluación Continúa.
La Evaluación Formativa permite obtener información,  de todos los elementos que va configurando el destello del proceso educativo de todos y cada uno de los alumnos a lo largo del curso.
PERMITE REORIENTAR, MODIFICAR, REGULAR, REFORZAR, COMPROBAR, ETC LOS APRENDIZAJES DEPENDIENDO DE CADA CASO EN PARTICULAR.
En sintesis puedo afirmar que la evaluación es un proceso y NO un suceso. 
La Evaluación siempre será un medio y nunca un fin. 
Ademas teniendo en cuenta los avances tecnológicos los medios de comunicación y una sociedad globalizada; esta situación nos demanda desde el punto de vista educativo. Dar respuesta a los intereses y necesidades sustentado en una permanente innovación de las practicas pedagógicas. Este panorama me conduce a usar como herramienta el portafolio que me permite realizar un seguimiento de enseñanza aprendizaje del alumno y del grupo escolar, esta herramienta se constituirá un reflejo de sus producciones, de sus logros; allí se registrara cada una de las actividades y el desarrollo de las mismas, así mismo es y sera un material de consulta, para re veer antes situaciones de aprendizaje
SALUDOS.

La evaluación informativa es un proceso con un enfoque a la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula, se usa para poder guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes. Tiene por objeto la mejora de dicho proceso mientras se esta llevando a cabo ya que brinda apoyo durante todo el proceso formativo.

Se lleva a cabo en el espacio curricular, de cada docente, co – formadores, practicantes, estudiantes. Hace referencia a las vivencias en las practicas del día a día, que nos inculca a llevar un análisis de nuestras propias prácticas, corrección de errores y modificaciones en varios aspectos del desempeño docente, las relaciones entre profesor-alumno y viceversa. Es importante entender que no existe una sola manera de educar, podemos aplicar diferentes metodologías que nos permitan brindar un aprendizaje mas actualizado a los alumnos. 

Intento llevar a cabo una cimiento en función al conocimiento transmitido al alumno inculcando a la reflexión y comprensión sobre el mismo, por medio de exposiciones orales, afiches, juegos didácticos, uso de Tic’s, trabajo en equipo, preguntas reflexivas, lluvias de ideas que me permita infundir en los alumnos el interés por la temática expuesta sin tener la necesidad de presionar a los mismos para que se enfoquen en lo explayado. Voy evaluando si los alumnos entienden de que trata el tema ya que es imposible pasar a la parte practica si no tienen la parte teórica bien afianzada. Es importante identificar que alumnos no prestan atención o les cuesta llevar el hilo de la clase para poder volver a tocar esos temas de otra forma que sea mas interesante para ellos, además se propuso realizar actividades extras para poder elevar las notas. La paciencia, empatía, compresión y apoyo son unos de los pilares principales que desarrolle durante las practicas ya que los chicos muchas veces no se animan a decir de manera pública que no entendieron muy bien el tema. Durante la planificación de las clases, debo ponerme en el lugar del alumno y elegir la forma mas interesante que pueda llevar a cabo el tema, las practicas que se llevan a cabo después de brindar la parte teórica es muy importante para terminar de afianzar lo visto. 

Como autoevaluación intente llevar a cabo clases que sean muy colaborativas, divertidas y que aprendan a trabajar en equipo, socializar y brindar sus diferentes puntos de vista, para esto prepare clases con videos cortos que permitan introducirlos en la temática, sopa de letras, juegos, charlas en grupo, entre otras actividades. Los alumnos mostraron cada vez mas interés en la materia, todos prestaban atención en clase, participaban, cada vez que llegaba al aula me sentía muy bien recibida, es mas en estos momentos me dicen que me extrañan y quieren que siga hasta fin de año. Es un gran orgullo ver como todas esas horas dedicadas a preparar las clases, no fueron en vano, los alumnos me demuestran mucho afecto y agradecimiento por haberlos apoyado y contenido durante las practicas.
 A pesar de haber tenido una practica satisfactoria, es importante remarcar que falta mucho por aprender, espero llegar a ser una excelente educadora.

 

3-      Este año fue muy complicado llevarlo a cabo, por falta de tiempo, tengo un trabajo muy exigente y una familia que cuidar pero a pesar di todo lo mejor de mi para llevar a cabo cada foro, parciales. Estudiando por las noches, desvelándome para lograr aprobar todas las materias. Durante estos años mi cursada fue con mucho empeño, compromiso, esfuerzo y dedicación. Trate de dar el 100 % a todo. Como calificación me pongo un 9 ya que a pesar de todos los obstáculos que se presentaron desde que inicie la carrera, pude salir adelante con el apoyo y contención de mi familia.

 

4-      Al momento de pensar en algunas expresiones que formen parte del lenguaje agresivo de la evaluación en su sentido instrumental lo primero que se me viene a la mente es el NO, siento que en una palabra que no suma y limita al estudiante. Los condiciona a hacer muchas cosas, esta bueno hacerles ver que no tiene nada de malo el equivocarse, sino el aprender. Decirle no, esta mal o no sabes nada o no entendiste nada de lo que explique, son frases que atacan directamente el autoestima del alumno y puede presentar un retroceso en el aprendizaje del mismo. Al igual que las correcciones realizadas, es importante remarcar y felicitar a un alumno que esta progresando y mostrarle a los demás que también pueden. Es por eso que al momento de corregir es mejor realizar alguna pregunta que le muestre al alumno que quizás no es así como debería haber resuelto el ejercicio y alguna frase motivadora.

 

5-      Estos años de cursado me permitió poder interactuar con mis compañeros, profesores, alumnos, administrativos de la institución, como heteroevaluación elijo a mi compañera Marina, es una persona muy dedicada y esforzada que está a punto de cumplir con su objetivo: recibirse.

 

6-     Para llevar una evaluación, haría uso de las tics con creatividad y espontaneidad para que los alumnos puedan mostrar lo aprendido en clase, además llevaría un monitoreo del aprendizaje de cada alumno para ver su avance y cumplimiento de objetivos, para poder acompañarlo y evaluarlos durante el proceso, para llevar esto a cabo es necesario realizar tareas de manera grupal y oral para ver el como se desenvuelve el alumno así como un seguimiento de sus carpetas y en caso de que el mismo presente dificultad para aprobar la materia se le brindara trabajos prácticos extras para que puedan aprobar la materia. Lo importante para mi es que los chicos aprendan a realizar los mapas conceptuales, resúmenes entre otras herramientas de estudio que les permita poder avanzar en su vida académica. 

De este modo es formativa toda evaluación que ayuda al residente a aprender y a desarrollarse.

La evaluación formativa se constituye entonces como  un elemento estrechamente ligado al proceso de enseñanza aprendizaje. Su propósito es que el docente-tutor brinde seguimiento puntual al desarrollo de competencias de los estudiantes. Por lo tanto, en el momento de la evaluación tiene menos sentido la valoración del resultado en sí mismo y adquiriere mayor relevancia comprender qué, cómo y a través de qué el estudiante aprende.

 En suma, la evaluación formativa, sirve tanto a docentes como a estudiantes, para monitorizar la efectividad de sus respectivos esfuerzos.

En una relación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Los datos de interés prioritarios son los que se refieren a las representaciones que se hace el alumno de la tarea y a las estrategias o procedimientos que utiliza para llegar a un determinado resultado. Los “errores” son objeto de un estudio particular en la medida en que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el alumno.

¿Qué tiene de novedoso hablar de evaluación formativa? 

 Lo novedoso está en la  regulación que supone la evaluación formativa  que es  sistemática, planificada y diferenciada; además de que se da prioridad a la regulación de las actividades o al funcionamiento de la clase, pero no a la regulación de los aprendizajes de los estudiantes. Pues lo importante , desde la evaluación formativa­, no es tanto calificar o señalar errores, para que después los estudiantes los corrijan mecánicamente, sino comprender qué operaciones cognitivas, qué actitudes o qué estrategias de aprendizaje están presentes o ausentes en el momento en que se están desarrollando determinadas competencias, para que de este modo tanto estudiantes como docentes actúen en consecuencia.

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Teniendo en cuento esto, las prácticas de residencia resultan un importante objeto de estudio y de auto evaluación en el  proceso de formación docente. Es una experiencia que aporta a nuestro proceso de formación permitiéndonos la revisión sobre lo llevado a cabo en dicha residencia.

Teniendo en cuenta el transcurso de mis prácticas puedo expresar que en gran medida alcancé los objetivos propuestos pero obviamente hay cuestiones para pulir. Lo fundamental que los alumnos pudieron involucrarse e interesarse por las actividades propuestas generando un pensamiento crítico. Al haber cerrado las notas del segundo trimestre se obtuvo un balance positivo, puesto que el porcentaje de desaprobados disminuyo. Para ello, fue preciso el acompañamiento constante en los alumnos.

En relación a la valoración sobre mi trayecto en la carrera la calificación que me pondría sería un 9 porque pienso que pude cumplir positivamente  con todas las actividades solicitadas a lo largo de estos 4 años. Los criterios de evaluación que tuve en cuenta fueron que cumplí siempre en tiempo y forma lo requerido, y las diversas actividades que realicé dejaron en mí un aprendizaje significativo.

Las expresiones del lenguaje agresivo de la evaluación en su sentido instrumenta que puedo mencionar son: 

Desaprobado. 
1(uno). 
Con esta nota te llevas el trimestre. 
Nos vemos en diciembre. 

Entiendo que el modo en que afectan al proceso de evaluación es que estigmatiza a los alumnos, los desmotiva en el aprendizaje e impide su crecimiento. 

El modelo de evaluación que propongo para valorar los aprendizajes construidos de los alumnos es aquella que incluya actividades en la que los alumnos puedan llevar la teoría a la práctica, es decir que puedan resolver problemas que se presenten con aquello que han aprendido.  También considero necesario incorporar las TICs en el proceso evaluativo.

Las propuestas trabajadas son sumamente interesantes, espero puedan tener en cuenta y retomar las ideas de los compañeros en su trabajo en el aula, ya que diversos tipos de evaluación fueron planteadas, cada una con objetivos y fines diferentes. El uso de las TICS surgió reiteradamente, hay que animarse a evaluar utilizando esta herramienta. 

Finalizamos el trabajo realizado durante largo tiempo sobre la Evaluación formativa con algunas preguntas, preguntas que invitan a seguir pensando y a no dar por “cerrado” este tema, ya que debemos mantenernos en un permanente interrogante para no caer en prácticas repetitivas y sin sentido.  

 

“[...] ¿se trata de un sujeto que aprende, que consume productos de conocimiento que la               escuela se ocupa de transmitir o de un sujeto de conocimiento, que es activo, creativo,          curioso, crítico en su relación con el objeto de conocimiento? 

¿Por qué es importante reflexionar sobre el tipo de sujeto que estamos formando? Porque las               estrategias de enseñanza y los instrumentos de evaluación que el docente selecciona: 

● No son inocuos. 

● Expresan la posición que éste último asume respecto de la construcción del conocimiento escolar y del rol del estudiante”. (ANIJOVICH y GONZÁLEZ 2016) 

 

¿Enseñamos preparando para la prueba? ¿Mantenemos cierta coherencia entre nuestras prácticas           de enseñanza y nuestras prácticas de evaluación? ¿La necesidad del reaseguro que nos da en               apariencia la evaluación escrita tradicional nos mata las prácticas innovadoras que realizamos en             nuestras aulas?