¿Qué podemos hacer desde nuestro punto de vista y en el lugar en el que vivimos para mejorar su vida? ¿Qué seres vivos tenemos cerca de nosotros? ¿Qué necesitan para vivir de forma sostenible en su entorno (en la UC siguiente veremos los ecosistemas)? Pero sobre todo: ¿qué podemos hacer nosotros para mejorar su existencia y no contribuir a dañar su entorno y su forma de vida? ¿Cómo podemos conseguir entre todos que no desaparezcan más especies y disminuya la biodiversidad?

• Protección medioambiental y de la biodiversidad faunística urbana.

• Acción social, asociacionismo y voluntariado.

• ODS 14: Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos.

• ODS 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad.

Entre otros, y tenido en cuenta el rendimiento académico del grupo en anteriores SdA, se atenderán especialemente los siguientes aspectos:

1. Se ofrecerán más recursos (en papel y digital) para fomentar un trabajo más autónomo en el alumnado y no tan dependiente de mi guía.

2. Las explicaciones en relación a los objetivos a cumplir, el modo de trabajo y el proceso de evaluación, para cada actividad o tarea serán recogidas en fichas guía y/o vídeos explicativos compartidos en el aula virtual (Classroom).

3. Se establecerá un sistema de mentoría entre pares, pero no del mismo grupo de trabajo (comité de sabios).

4. Se ofrecerán alternativas en relación al agrupamiento y a los recursos que se disponen o se ofertan, y en prevención de que se dé la imposibilidad por parte del alumnado de culminar la SdA de forma satisfactoria.

5. Se contemplará la posibilidad de presentar el trabajo realizado (producto final) en formatos y mediante métodos diferentes, más afines o acordes a las características psicoevolutivas y a las capacidades académicas del alumnado que lo requiera.

A nivel curricular, está SdA se puede justificar dado que con ella se pueden desarrollar los desempeños asociados a las competencias específicas de la materia de Biología y geología de 1º de ESO nº:

• 1: “Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas”.

• 4: “Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente la respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología”.

• 6: “Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales”.

El trabajo del discente en el aula pivotará entorno a contenidos didácticos generados en torno a los siguientes saberes básicos:

• BYG.1.D.1: Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos).

• BYG.1.D.2: Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas).

• BYG.1.D.6: Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes). 

Como se puede apreciar con ellos se puede desarrollar el trabajo competencial asociado a las competencias específicas antes señaladas.

Y la valoración del grado de nivel competencial adquirido se realizará tomando como referente los siguientes criterios de evaluación:

• CE1.1: Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

• CE4.2: Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

• CE6.1: Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural, analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.

Agrupamiento: Pequeño grupo (x4)

Tiempo estimado: 2,5 h

Deberías usar:

-  Canva.

- Clipchamp

4: “Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente la respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología”.

6: “Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales”.

BYG.1.D.2: Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas).

BYG.1.D.6: Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes).

Agrupamiento: Pequeño grupo (x4)

Tiempo estimado: 1 h

Deberías usar:

-  Canva.

- ¿Cómo hacer un Storyboard con Canva?

- Storyboarder.ai.

- Storybird.

Agrupamiento: Parejas

Tiempo estimado: 2 h

Deberías usar:

-  Plantilla para la recogida de datos durante explicación de clase.

-  Google Docs.

- Google Drive

Agrupamiento: Pequeño grupo (x4)

Tiempo estimado: 2 h

Deberías usar:

-  Canva.

-  Genially.

-  Editor de fotos: Pixlr X.

-  Traductor de Google.

-  Wordreference traductor.

- DeepL traductor.

La clave dicotómica se encuentra en el siguiente enlace:

https://classroom.google.com/w/NzMyODI5MzY4OFpa/tc/NDc1ODkwNjY0MDg4

Agrupamiento: Parejas

Tiempo estimado: 1 h

Deberías usar:

-  Fichas de trabajo de clase.

-  Google Docs.

- Google Drive

Agrupamiento: Parejas

Tiempo estimado: 0,5 h

Deberías usar:

- Mindmeister

Agrupamiento: Pequeño grupo (x4)

Tiempo estimado: 0,5 h

Deberías usar:

 Bubbl.us

Agrupamiento: Pequeño grupo (x4)

Tiempo estimado: 0,5 h

Deberías usar:

- Google Jamboard.

CE4.2: Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

CE6.1: Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural, analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.

Agrupamiento: Individual

Tiempo estimado: 1 h

Deberías usar:

- Google Docs.

- Google Drive

• Con la consecución de las metas asociadas al ODS 14 se pretende conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos, de los que las especies faunísticas lacustres y fluviales forman parte. La existencia humana y la vida en la Tierra dependen de unos océanos, mares, ríos y lagos sanos: estos proporcionan recursos naturales clave como alimentos, medicinas, biocombustibles y otros productos; ayudan a descomponer y eliminar los residuos y a reducir la contaminación. Amenazas como la contaminación marina o de rivera está alcanzando niveles extremos, siendo el plástico tanto uno de los productos de desecho más dañinos como el material constitutivo de la práctica totalidad de los residuos que genera el alumnado. Dado que este vital recurso es una de las claves de un futuro sostenible, se hace necesario concienciar al alumnado para que éste intensifique sus esfuerzos de conservación. Máxime considerando el impacto que sobre la economía, la cultura e industria pesquera local puede tener la mala gestión de las amenazas sobre su biodiversidad. No en vano, la biodiversidad marina ofrece oportunidades muy importantes para la industria farmacéutica. ¿Qué se puede hacer al respecto? Desde luego, y a nivel local, hacer conocedor al alumnado de cual es la biodiversidad marina y fluvial de mayor interés económico y biológico en las áreas más cercanas o significativas a él, así como de sus características más importantes y, por tanto, del porqué de su importancia. El alumnado debe saber que al comprar productos o consumir alimentos procedentes de los océanos, se deben tomar decisiones respetuosas con los mismos y consumir solamente lo que se necesite. Y entre otras cosas, reducir nuestro consumo de plástico es fundamental para minimizar el impacto sobre la biocenosis de sendos ecosistemas marino y fluvial. Esta SdA se diseña para contribuir a que el alumnado sea capaz de alcanzar estas metas.

• Con la consecución de las metas asociadas al ODS 15 se pretende conservar la vida de los ecosistemas terrestres. Este ODS persigue proteger y restablecer los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, y detener la pérdida de biodiversidad. Los ecosistemas terrestres son vitales para el sostenimiento de la vida humana, contribuyen a más de la mitad del PIB mundial e incluyen diversos valores culturales, espirituales y económicos. Sin embargo, el mundo se enfrenta a una triple crisis del cambio climático, a la contaminación y a la pérdida de la biodiversidad. Para cumplir el Objetivo 15, es esencial un cambio fundamental en la relación de la humanidad con la naturaleza, y tomar conciencia de que la naturaleza es la base de nuestra vida en la Tierra. La biodiversidad y los servicios de los ecosistemas que respalda también pueden sentar las bases de las estrategias de adaptación al cambio climático y reducción del riesgo de desastres, ya que pueden generar beneficios que aumenten la resiliencia de las personas. Una mayor demanda de proteínas animales, el aumento de una agricultura intensiva e insostenible, el uso y la explotación crecientes de la fauna salvaje y la crisis climática favorecen la aparición de enfermedades zoonóticas ―aquellas que pueden transmitirse entre animales y seres humanos― como la COVID-19. Unos dos millones de personas mueren cada año a causa de enfermedades zoonóticas desatendidas, la mayoría en países de ingresos bajos y medios. Estos mismos brotes pueden causar graves enfermedades, muertes y pérdidas de productividad entre las poblaciones ganaderas del mundo en desarrollo, un grave problema que tiene sumidos en la extrema pobreza a cientos de millones de pequeños ganaderos. ¿Qué podemos hacer? Reciclar, seguir una dieta basada en productos locales de origen sostenible y consumir solamente lo que necesitamos son algunas de las cosas que podemos hacer para ayudar. Debemos ser respetuosos con la fauna y únicamente participar en actividades de ecoturismo gestionadas de forma responsable y ética para evitar perturbarla. Las áreas protegidas bien gestionadas contribuyen a la salud de los ecosistemas, lo que a su vez contribuye a la salud de las personas. Por ello, es fundamental que las comunidades locales participen en el desarrollo y la gestión de estas áreas protegidas. Y para ello es vital ser conocedor de las características biológicas y ecológicas de las especies locales más representativas, que es justo lo que se persigue que el alumnado alcance con el desarrollo de esta SdA.

¡Tú trabajo, esfuerzo y compromiso puede revertir en un impacto positivo en tu entorno natural más inmediato!

Para evidenciar que has alcanzado estos objetivos tu grupo de trabajo y tú deberéis elaborar un vídeo-documental o varios vídeos a modo de reel y en el que:

• Mostréis las especies animales más representativas de vuestro entorno natural.

• Las identifiquéis correctamente.

• Expliquéis sus características más importantes.

• Destaquéis las amenazas a las que se enfrentan a nivel ambiental y cómo podéis (o podemos todos juntos) contribuir a minimizar nuestro impacto sobre ellas.

¡Espero os resulten útiles!

-------------------------------------------------------

1. Wikipedia.

2. Web ONU sobre ODS.

3. Ecologistas en acción: ¿Qué es la biodiversidad y por qué es importante?

4. Blog sobre biodiversidad de Granada.

¡Espero os resulten útiles!

-------------------------------------------------------

Portfolio: organización y entrega del trabajo realizado:

1. Google Drive.

2. Classroom de BYG 1º ESO.

Para representar en el tiempo vuestro trabajo en el proyecto, asignando las áreas a realizar y las funciones a cada miembro del grupo:

1. Tiki-toki.

Para realizar presentaciones o infografías compartidas y/o compartir con tu grupo de trabajo y con el resto de grupos:

1. Google Presentaciones.

2. Prezi.

3. Genially.

4. Canva.

5. ZohoShow.

6. Polotno Studio.

Para realizar documentos compartidos y/o compartir con tu grupo de trabajo y con el resto de grupos:

1. Googledocs.

2. Swirrl.

3. Openoffice.

Para dar difusión y hacer partícipe de vuestro proyecto al resto de compañeros de otros grupos de trabajo y de otros cursos de forma divertida mediante algún juego:

1. Edpuzzle.

2. Kahoot.

3. Quizizz.

4. Quizlet.

5. Educaplay.

6. Mentimeter.

Para realizar mapas mentales con los que podáis representar ideas, palabras o hechos clave con el fin de organizar visualmente el contenido de vuestro proyecto o resumirlo para hacerlo más comprensible al resto del grupo:

1. Bubbl.us.

2. Mindmeister.

Para encontrar fotos con licencia de uso libre, y que podéis usar en vuestro proyecto:

1. Pixabay.

2. Freepick.

3. Pexels.

Para desarrollar de forma animada el guión de vuestro proyecto e imaginar como quedará el video-documental:

1. Pixton.

2. Storybird.

3. Powtoon.

4. Moovly.

5. Voki.

Para realizar la edición del vídeo-documental:

1. Chipchamp.

2. Hippovideo.

3. Loom.