Este proceso se articulo en los siguientes ejes:

1. Revisión del PEI a partir de la Autoevaluación Institucional (diciembre 2024)

• Punto de Partida: teniendo en cuenta la autoevaluación como un proceso sistemático y participativo permitio a la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias, directivos) analizar su quehacer, identificar logros, desafíos y áreas de mejora.

• Toma de Decisiones Informada: Los resultados y evidencias recopilados en diciembre de 2024 sirvieron como el diagnóstico principal. La revisión del PEI se basó en estos datos , asegurando que las modificaciones respondan a las necesidades reales de la institución.

2. Repensar la Institución Escolar

• Implicó un ejercicio de reflexión profunda sobre la identidad de la escuela, su misión y su visión. Se genero un cuestionamiento de prácticas arraigadas y definir colectivamente hacia dónde ir.

• Proceso Participativo: Implico a toda la comunidad repensar y generar un sentido de pertenencia y compromiso con los cambios que nos proponemos.

3. Resignificar el Trabajo con el PEI con Foco en los Aprendizajes

El objetivo es que el PEI sea una herramienta viva y útil, una verdadera guía de acción pedagógica, que ponga el foco en:

• Aprendizajes Significativos: El centro de toda la acción institucional debe ser la garantía de que cada estudiante aprenda y desarrolle competencias relevantes para su vida. El PEI debe orienta las estrategias pedagógicas hacia este fin.

• Transformación de la Práctica: La resignificación busca que el PEI permee el trabajo diario en el aula y en la gestión.

Profundización en las Dimensiones Clave (Pinto, 2019)

Para lograr esta resignificación, se propone un análisis detallado y una reconfiguración de las siguientes dimensiones, siguiendo el marco propuesto por Pinto (2019):

• Tiempo: Reflexionar sobre la organización temporal de la jornada escolar, la duración de las clases, los recreos, y cómo estos formatos influyen en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

• Espacio: Analizamos la distribución física de las aulas, la biblioteca, los patios y otros espacios de la escuela pueden fomentar distintos tipos de aprendizaje (colaborativo, individual, experimental) y la inclusión.

• Currículo: Revisamos la Actualización curricular de Córdoba más allá de los contenidos mínimos, para asegurar que sea relevante, contextualizado y que promueva el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando el pensamiento crítico, creatividad, colaboración.

• Evaluación: Repensamos la evaluación como un proceso formativo y continuo. Desde el PEI se promueve una cultura de la retroalimentación y la autoevaluación, tanto para los estudiantes como para los docentes y la institución misma.

• Vínculos: Fomentamos la calidad de las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa. Un clima escolar positivo y seguro, basado en el respeto y la confianza mutua, es fundamental para el bienestar y el aprendizaje.

Al abordar estas dimensiones de manera integral, ILAC pudo transformar su PEI en un marco estratégico y coherente que guíe la mejora continua y el logro de aprendizajes de calidad para todos sus estudiantes.

Retomamos LOS ACUERDOS DIDÁCTICOS DE EVALUACIÓN 2024, a partir de los mismos generamos nuevos y resignificamos otros.

La evaluación es una práctica pedagógica orientada a producir transformaciones como componente fundamental del diseño didáctico.

Metodología de trabajo:

-Se organizaron tres grupos para responder de manera colectiva los siguientes interrogantes:

¿Qué significados resuenan cuando hablamos de evaluación en  ILAC

¿En el marco de la justicia curricular, qué evaluar en ILAC? ¿Cómo evaluar en términos de trayectorias escolares completas, contemplando la priorización de aprendizajes y contenidos?

En el contexto de ILAC , la evaluación trasciende la noción tradicional de medición o calificación sumativa. Los significados que resuenan deben apuntar a:

• Evaluación Formativa como Proceso Central: se entiende como un proceso continuo y sistemático para recopilar información, analizar evidencias de aprendizaje y proporcionar retroalimentación oportuna a los estudiantes para mejorar su progreso.

• Herramienta para la Toma de Decisiones: Los datos de la evaluación no solo informan al estudiante, sino que también permiten a los docentes y a la institución revisar y reajustar sus prácticas pedagógicas, estrategias y, en última instancia, el propio currículo.

• Proceso Participativo : Se busca que los estudiantes sean parte activa de la evaluación a través de la autoevaluación y coevaluación, fomentando su autonomía y autogestión del aprendizaje.

  
  

• La justicia curricular, busca integrar los saberes y experiencias de los estudiantes, especialmente de los grupos menos favorecidos, en el proceso de escolarización, demanda evaluar: 

  • Logros en Aprendizajes Fundamentales: No se trata de trivializar los estándares, sino de asegurar que todos los estudiantes adquieran los aprendizajes esenciales o priorizados que les permitan un desarrollo personal y social pleno.

  • Contextualización y Relevancia del Conocimiento: Evaluar si los aprendizajes adquiridos son significativos y aplicables a las realidades y contextos de los estudiantes, incluyendo formas de conocimiento local y recursos culturales relevantes.

  • Desarrollo de Habilidades Metacognitivas: Valorar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (aprender a aprender).

  • Participación y Colaboración: Evaluar la capacidad de los estudiantes para interactuar, dialogar, escuchar activamente y construir consensos con otros, habilidades cruciales para la vida social.

  • Flexibilidad y Diversificación de Instrumentos: Usar una variedad de métodos de evaluación que permitan a los estudiantes demostrar sus saberes de diferentes maneras (proyectos, portafolios, debates, etc.), reconociendo la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

  • Retroalimentación Oportuna y Constructiva: Implementar un sistema de retroalimentación sistemático que ayude a los estudiantes a identificar aquello que deben fortalecer y a determinar qué hacer para seguir avanzando, involucrándolos como propietarios de su propio aprendizaje.

  • Coherencia entre Enseñanza y Evaluación: Asegurar que las estrategias de enseñanza estén alineadas con la evaluación.

Para ello, acercamos y pusimos a disposición algunas sugerencias orientadas a que cada institución educativa de la provincia, con el  acompañamiento del/a supervisor/a y en el marco de los PEI respectivos, planifique y desarrolle la tercera Instancia Institucional centrada en la  temática: “Entornos de Bienestar. La importancia de los vínculos”

A traves de diferentes activdades que se desarrollaron en la jornada reflexionamos grupalmente sobre el significado de los siguientes conceptos o valores:  (herramientas para mejorar la convivencia escolar más saludable).  

-Escucha activa .-Comunicación asertiva .-Uso de la palabra . -Habilitar la pregunta . - Subjetividad y vínculos. 

Como euipo consideramos que una convivencia escolar saludable se nutre de la escucha y la asertividad, se construye mediante el uso responsable de la palabra y la habilitación de la pregunta, y se sostiene en el reconocimiento profundo de la subjetividad y el cuidado de los vínculos que nos unen.

innovación - 28 de agosto de 2025

La Feria de Ciencias 2025 fue un espacio muy valioso, donde los estudiantes

de ILAC de nivel primario y nivel secundario demostraron todo lo aprendido a lo largo del año. Se usaron diferentes instrumentos para evaluar los avances y logros de los estudiantes, especialmente en cómo desarrollaron sus capacidades y

aprendieron a través de los proyectos presentados.

La evaluación en la feria de ciencias implico analizar y valorar los proyectos presentados por los estudiantes, considerando aspectos como el dominio del tema, la originalidad, la aplicación del método científico y la presentación del trabajo escrito y

elaboración del stand. Los evaluadores utilizan rúbricas con criterios claros para

asegurar una valoración transparente y constructiva, enfocándose en el aprendizaje y desempeño de los estudiantes. Los evaluadores observaron prolífico trabajo y producción pedagógica en las diferentes presentaciones, dejando en evidencia de los contenidos del diseño curricular y el buen aprendizaje por parte de los estudiantes, también se observó trabajo en equipo entre docentes y estudiantes,

además de gran originalidad en la presentación de los proyectos y en la

preparación de los stands.

1) Currículum, saberes y prácticas, 2) Trayectorias educativas de la Escuela Posible (Córdoba, 2023, pp. 5-9) con la

premisa “Los aprendizajes importan” en todos los campos y espacios curriculares, con especial atención a Lenguaje / Lengua y Literatura, y Matemáticas.

Se desarrollaron diferentes actividades grupales con el objetivo de realizar un trabajo institucional que vincule las trayectorias de estudiantes reales con el currículum previsto, permitiendo

identificar logros y mejoras de aprendizaje.

Por medio de la invitación de recuperar las planificaciones docentes y teniendo en cuenta el marco del Diseño Curricular vigente y las Progresiones de Aprendizaje, fue posible poner la mirada en los

aprendizajes e identificar lo logrado, aquello que está en proceso y lo pendiente, pensando en mejoras para futuros aprendizajes de los estudiantes e identificando barreras pedagógicas a la

hora de que los estudiantes aprendan. A partir de esto, se diseñaron planes de acción (propuestas didácticas y de acompañamientos pedagógico) del último bimestre del año escolar en relación con

los aprendizajes y contenidos pendientes de ser alcanzados, para lo cual se definieron dos o tres nudos críticos y enunciaron acciones a emprender en el ciclo lectivo 2026.

Los nudos críticos interpelan, llevándonos a pensar en propuestas pedagógicas novedosas y

diversas, desarmando propuestas cristalizadas, preconcebidas, llevándonos a lo más profundo de

nuestros recursos creativos.

Como cierre la actividad “Tejiendo Sentidos” se basó en la metáfora del tejido, donde cada nudo

representa una emoción, experiencia o un conflicto. Al entrelazar diferentes materiales, no solo

logramos visibilizar tensiones sino que también se permitió abrir caminos hacia la reconstrucción

de nuevas tramas personales y colectivas. La consigna no tuvo como objetivo “resolver” los nudos

sino hacerlos conscientes/ tangibles para poder mirarlos desde otra perspectiva y transformarlos

en oportunidades de crecimiento tanto profesional como humano.