Sede: Buenos Aires

Nombre de la asignación

"Modelos didácticos conceptualizados como

cibernéticos y de modificación de conducta

Nombre de la estudiante

Katty Noemy Leiva Maroto Cédula 602750844

Curso: MAD-05: Didáctica General

Facilitadora

Licda. Viviana Esquivel Vega

Nota de la Autora:

El presente trabajo es requisito para optar por la aprobación del curso MAD-05; Didáctica General de la Maestría Profesional en Ciencias de la Educación con Mención en Docencia de la Universidad Internacional San Isidro Labrador. Para contactar a la autora escriba por correo electrónico a la dirección: kattyleivamaroto983@gmail.com

A diferencia de muchos de los métodos educativos predominantes en la época, la enseñanza programada de Skinner daba una gran importancia al establecimiento de los objetivos del programa educativo a diseñar. De este modo era posible optimizar las tareas y la presentación de los contenidos en función de distintos aspectos, principalmente la dificultad.

b. División de los contenidos educativos

En el método de Skinner se realizan divisiones sucesivas del material educativo: en primer lugar los programas se separan en módulos, y estos en cuadros o marcos con contenidos concretos. Como veremos en el siguiente apartado, la enseñanza se llevaba a cabo a través de una sucesión lineal de textos (u otro tipo de materiales) y ejercicios de evaluación.

De este modo Skinner creó un método de enseñanza programada basado en el condicionamiento operante que tendría un gran impacto en el contexto educativo de la segunda mitad del siglo XX.

1.1. Principios de la Enseñanza Programada

El método de Skinner es probablemente el más famoso en el ámbito de la enseñanza programada; no obstante, no es el único que existe. Se caracteriza por su linealidad, ya que sigue una secuencia fija de contenidos, así como por sus cuatro principios básicos.

Otro de los aspectos centrales de la enseñanza programada skinneriana es que el material de aprendizaje se presenta de manera gradual en función de la dificultad relativa de cada uno de los segmentos. Dado que nos situamos en el contexto del paradigma operante, podemos hablar en concreto del moldeamiento o método de las aproximaciones sucesivas.

d. Participación activa de los alumnos

El cuarto principio básico del modelo educativo de Skinner es la relevancia que se da a la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de instrucción. Esto choca de forma frontal con las técnicas de aprendizaje receptivo y memorístico propias de la enseñanza tradicional, que no promueven en absoluto la motivación por parte del alumno.

Sin duda, fue Burrhus Frederic Skinner quien dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los años 40-50 con su teoría del Análisis Funcional de la Conducta, y su teoría sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y términos actualmente vigentes como los de refuerzo, extinción, castigo, etc...

Este enfoque está centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o manifiesta y en las relaciones funcionales de ésta con los estímulos del medio, tanto antecedentes como consecuentes de la misma. De esta forma podemos obtener una descripción y explicación tanto del desarrollo, como del mantenimiento y modificación de la conducta humana, tanto de la normal como la anormal.

Para muchos la forma de interaccionar con los demás puede convertirse en una fuente considerable de estrés en la vida. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrés, enseñando a defender los legítimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajación en las relaciones interpersonales.

El término castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta y un estímulo desagradable. Si el sujeto efectúa la conducta recibe el estímulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o una madre reñir a su hijo pequeño por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la aparición de la conducta no deseada tienden a reducirlas.

El castigo se produce por la aparición contingente a la conducta no deseada de un estímulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsión, etc...), pero también puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo. Así, a un niño se le puede castigar dejándole sin poder hacer alguna actividad de su interés (salida con amigos, juegos ordenador, etc...). Este último sistema siempre es más aconsejable.

A continuación se exponen algunos de los términos más utilizados en la modificación de conducta. Todas estas técnicas van encaminadas a establecer las conductas que deseamos pero también a eliminar o minimizar la ocurrencia de las disruptivas.

a. Condicionamiento Operante

Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida ésta por un reforzador (positivo o negativo). El Condicionamiento Operante o instrumental es distinto al condicionamiento clásico o pauloviano ya que éste último consiste en aumentar la probabilidad de que un determinado estímulo provoque una respuesta al emparejar ese estímulo con uno que ya provoca esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua, etc...).

Cualquier estímulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue temporalmente. No está especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rápidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador.

c. Reforzamiento

Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente después de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada (ver técnica "economía de fichas").

El estudio psicológico debía, basarse según Skinner en el análisis experimental de la conducta, centrado en el estudio intensivo de casos únicos, en lugar del establecimiento de comparaciones estadísticas entre grupos.

Para conseguir desarrollar nuestra asertividad es necesario potenciar las siguientes cualidades:

-   Saber expresar nuestros sentimientos o deseos, tanto positivos como negativos, de una forma eficaz sin negar o desconsiderar los de los demás y sin crear o sentir vergüenza.

-   No mostrarse agresivo ni tampoco demasiado pasivo.

-   Saber discriminar las situaciones en las que la expresión personal es importante y adecuada.

-   Saber defenderse sin agresión ni pasividad frente a la conducta poco cooperadora o razonable de los demás.

-   Diferenciar la conducta asertiva o socialmente habilidosa, de la agresiva y pasiva.

Los derechos asertivos han sido elaborados para que se tome consciencia de que, como personas, nos merecemos una serie de cosas, las cuales estamos en disposición de defender frente a los demás, para así mantener nuestra identidad y nuestra autoestima positiva.

Las situaciones que expresan la asertividad de las personas son:

-   Derecho a ser tratado con respeto y dignidad.

-   Derecho a equivocarse y a ser uno responsable de sus propios errores.

-   Derecho a tener los propios valores y opiniones.

-   Derecho a tener las propias necesidades y que éstas sean tan importantes como las de los demás.

-   Derecho a ser uno el único juez de sí mismo, a experimentar y a expresar los propios sentimientos.

-   Derecho a cambiar de opinión, idea o línea de acción.

-   Derecho a protestar cuando se es tratado de una manera injusta.

-   Derecho a cambiar lo que no nos es satisfactorio.

-   Derecho a detenerse y pensar antes de actuar.

-   Derecho a pedir lo que se quiere.

-   Derecho a ser independiente.

Las dos hipótesis que están a la base de este modelo de enseñanza son las siguientes: (a) el estudiante logra forjar su identidad en la medida que logre satisfacer sus necesidades básicas de amor y autoestimación. El argumento de esta teoría es que los problemas personales se vinculan con las relaciones problemáticas que existen entre el individuo propiamente tal y la sociedad. Todas las personas tienen dos necesidades fundamentales: el amor y el autoestimación, y tales necesidades sólo se satisfacen por medio de la relación con otras personas.

El grupo de aula buscará satisfacer las dos necesidades básicas de las personas: el amor y la autoestimación. Ahora, para tal efecto se orientará a la gente para que se comprometa a actuar en márgenes reales (en base a objetivos accesibles), con responsabilidad y a la luz de la moralidad.

La realidad. Una conducta es realista en la medida que considera las consecuencias personales y sociales del comportamiento propiamente tal.

La responsabilidad. Es el cumplimiento de los compromisos y es un indicador de la autoestimación, ya que implica la capacidad de satisfacer las propias necesidades y la posibilidad de que los demás también puedan hacer lo mismo.

La moralidad. La satisfacción de las necesidades básica se logra actuando según la justicia.

Glasser, W. (2004). Introducción a la Psicología del Control Externo y a la Teoría de la Elección. Elegir, 2, 7-8.

Figueroba, A. (2017). La Enseñanza Programada según B. F. Skinner. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/ensenanza-programada-skinner

Guerri, M. (2024). ¿Qué es la asertividad? Técnicas de entrenamiento en asertividad. Universitat de Barcelona (UB). Editorial Mestas Ediciones.