O conceito de aprendizagens essenciais deve potenciar um conjunto de ferramentas que permitam ao aluno construtos, por sua vez, geradores de novas aprendizagens. Falamos de propostas pedagógicas em que o aluno se torna autor do seu caminho. 

Também acho que a metodologia a privilegiar, para que a aprendizagem seja significativa, é o trabalho de projeto. E no que diz respeito a recursos, as novas tecnologias são incontornáveis. Para que o aluno faça efetivamente aprendizagens que pode aplicar em várias situações e que ficam para a vida, tem de se envolver emocionalmente e isso acontece mais facilmente se usar metodologias e recursos apelativos.

by Lgomes

Efetivamente nós, professores(as), queremos muito que os nossos alunos façam aprendizagens, mas esgotamo-nos a tentar "passar-lhes" tudo o que sabemos, muitas vezes sem grande sucesso. Esquecemo-nos de que o que eles conseguem construir por si próprios tem muito mais significado do que o que lhes é simplesmente transmitido. Tentemos ser organizadores do trabalho de aprendizagem dos alunos!

Após a apresentação dos trabalhos e, uma vez que os alunos que tinham sido entrevistadores tinham participado na preparação da entrevista, mas não tinham falado em inglês, perguntei se gostariam de voltar a fazer a dramatização, mas trocando os papéis. Todos os grupos quiseram repetir e os alunos com mais dificuldade na oralidade tiveram oportunidade de desempenhar papéis em que tinham de falar em Inglês, mas agora com alguma confiança porque já tinham ouvido os colegas e memorizado algumas falas.

Senti que foi um projeto de trabalho em que houve efetivamente escolha dos alunos e cooperação entre alunos de capacidades e estilos diferentes, com aprendizagem para todos, mas de forma diferenciada. No entanto, foram precisas várias aulas e a colaboração da disciplina de TIC para a pesquisa de informação, pois na aula de Inglês só há um computador. O tempo e a necessidade de cumprir o programa são constrangimentos que nos levam muitas vezes a optar por um ensino mais dirigido e igual para todos. Mas será que os resultados são os mesmos? Para alguns alunos sim, mas não para todos. Se queremos envolver todos e fazer com que todos aprendam e se envolvam, temos de “desenhar” atividades diferenciadas e fomentar a colaboração e a cooperação entre todos.

Parece-me um modelo que vai ao encontro do espírito do Despacho 5908/2017, de 5 de julho, na medida em que valoriza o trabalho focado em competências e a resolução de problemas, fomentando a iniciativa, a autonomia, a curiosidade, o trabalho solidário e em equipa e a construção de produtos, para a qual é imprescindível convocar todas as áreas do conhecimento, sem exceção.

Acho que faz todo o sentido que, à medida que se vão delineando tarefas para a aprendizagem, se vá integrando a avaliação das aprendizagens no processo e, de acordo com essa avaliação, se vão fazendo os ajustes às metodologias e às estratégias, para dar resposta à forma como os alunos aprendem melhor. Se há diferentes estilos de aprendizagem, também tem de haver diferentes formas de avaliar. Para ir ao encontro desta ideia, é então urgente que os instrumentos de avaliação sejam muitos e muito variados e que não se avaliem apenas produtos, mas processos e progressos. 

 

·         a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade.

O/A professor/a não pode avaliar apenas as aprendizagens dos alunos, tem de se questionar, questionar os seus métodos e avaliar o seu desempenho enquanto docente. Tem de, sistematicamente, ir ajustando o seu trabalho em função dos resultados que vai obtendo, tentando contribuir para mais e melhores aprendizagens.

 

·         As rotinas escolares empurram muitas vezes para o início do ano a (necessária) reflexão sobre os mencionados critérios de avaliação. Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. 

Na realidade que conheço, as rotinas escolares não só empurram para o início do ano a reflexão sobre os critérios de avaliação, como tendem a manter ano após ano os mesmos critérios de avaliação. 

O documento sobre critérios de avaliação de Português parece-me um documento vago e que ajuda pouco à aferição de critérios entre os vários professores. Surgem-me as seguintes questões:

·         Há cinco domínios avaliados e, aparentemente, têm pesos idênticos na avaliação sumativa, mas no documento isso não está claro. Cada domínio vale 20% da avaliação sumativa? A gramática vale o mesmo que a leitura ou a escrita? As atitudes e valores são avaliados de forma integrada com os outros domínios? Não acho mal que a avaliação das atitudes esteja refletida na avaliação dos domínios nem sou grande adepta de reduzir tudo a números, mas parece-me que o documento devia orientar de forma mais clara a atuação e as decisões dos professores e dar aos alunos e aos pais uma ideia mais precisa e específica do que conta e com que peso na sua avaliação final. Em cada domínio, pode ler-se no final “Outros conhecimentos, capacidades e atitudes selecionados”. Isto é demasiado vago. É para decidir em negociação com a turma? É para que o professor decida sozinho ou em departamento?

 

·         “A informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar” – esta ideia também me parece vaga. Na realidade é a ideia que está subjacente à legislação, mas acho que os critérios de avaliação deviam conter orientações mais específicas relativamente à tipologia de instrumentos e procedimentos. Por exemplo, elencar uma listagem de tipos de instrumentos, mesmo que não muito exaustiva, para cada domínio. 

·         A definição de perfis também é vaga, não dando grande contributo para a forma de clarificar e objetivar o perfil em que cada aluno se encontra. “Muito Bom”, “Suficiente” e “Muito Insuficiente” para os níveis 5, 3 e 1 respetivamente (com níveis intermédios de 2 e 4) ajuda pouco na decisão. Só com esta clarificação, o juízo global sobre as aprendizagens pode ser feito com muita subjetividade. O que é um desempenho suficiente? Penso que uma descrição mais pormenorizada do que se entende por um desempenho suficiente daria aos alunos balizas para a sua autoavaliação e ajudaria os professores na tomada de decisão.

A escola tem de trabalhar mais em conjunto com as instituições da comunidade. O IPDJ, por exemplo, pode colaborar bastante com as escolas. Esta instituição tem vindo a promover diversas atividades, em escolas pelo país, promotoras da educação para a saúde, nomeadamente o projeto CUIDA-TE, que tem “como principal objetivo trabalhar na área da saúde juvenil e na promoção de estilos de vida saudáveis.” Uma das suas medidas é o programa Cuida-te, na forma de Teatro Debate.Com esta atividade pedagógica, abordam-se situações relacionadas com a adolescência (sexualidade, bullying, dependências, nutrição e exercício físico). Após a atuação dos atores, o/as aluno/as são desafiado/as a intervir no sentido de apresentar uma solução ou final diferente daquele que acabaram de ver. Este tipo de intervenção e de debate permite aos adolescentes colocarem-se em diferentes papéis, vivenciarem e tomarem consciência de outros pontos de vista. Acredita-se, portanto, (em termos muito sucintos) que este processo de verbalização e de um sujeito que se coloca no lugar do outro contribua para o alargamento de perspetivas, crescimento e desenvolvimento pessoal. Na prática, trata-se de vivenciar diversos valores da cidadania, a qual não se ensina mas vivencia-se. Esta experiência pode ser aprofundada, alargada em diferentes disciplinas/contextos, consoante os objetivos, conteúdos curriculares, necessidades e interesses dos grupos de aluno/as.

As atividades de escola que extravasam o grupo turma e a que os alunos aderem por opção são também uma excelente oportunidade para desenvolverem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir.

Ana Tavares 

Lina Bolas

Para que os professores consigam dar resposta efetiva e eficaz à diferenciação pedagógica, é preciso que tenham um número não exagerado de turmas, que trabalhem, tanto quanto possível, com a mesma equipa educativa e que a formação contínua seja mais adequada às necessidades. Mas também os alunos e as famílias têm de se empenhar no processo. Mesmo que as respostas da escola para o combate ao insucesso sejam adequadas, só poderão dar resultado se os alunos e as famílias valorizarem a escola e as aprendizagens escolares. Quando tal não acontece, é preciso que as instituições de apoio à família e à criança funcionem e trabalhem em estreita colaboração com a escola. A escola precisa também de mais psicólogos a trabalhar a tempo inteiro. 

Para planificar, realizar e avaliar as aprendizagens de acordo com as orientações das Aprendizagens Essenciais, é preciso mudar a disposição física da sala de aula e abri-la aos vários espaços escolares e à comunidade. Os alunos deverão trabalhar mais em grupo, desempenhar tarefas diferenciadas, recorrer à pesquisa e à discussão e apresentação de conclusões com frequência. As aprendizagens serão mais ligadas à experimentação e à ligação com a comunidade e o "mundo real".

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português; Inglês, História e Geografia de Portugal; Educação Musical; Educação Visual; Educação Tecnológica; Cidadania e Desenvolvimento; Educação Física

Ano(s) de escolaridade: 2º Ciclo (5º e 6º anos)

Uma parte significativa dos alunos inicia o 2º ciclo com muitas dificuldades na leitura e na comunicação oral. Além disso, verifica-se que o relacionamento interpessoal não é o mais adequado, havendo muita falta de respeito pelo outro e muita dificuldade em exteriorizar sentimentos e emoções. A Expressão Dramática poderia levar os alunos a:

- melhorar as competências de leitura expressiva e a dicção;

 - exprimir emoções e sentimentos;

- conhecer-se a si próprio e aos outros:

 - colocar-se na situação do outro e desenvolver atitudes de empatia;
 - praticar conteúdos de várias áreas disciplinares, tornando as aprendizagens mais significativas.

- Trabalhar em equipa (docentes e discentes)

- Ler e escrever textos dramáticos, pondo em prática conhecimentos e capacidades adquiridos em várias disciplinas;

- Visitar o Teatro Garcia de Resende e, eventualmente, contar com algum apoio de atores profissionais;

- Treinar a expressão corporal e a dicção;

- Dramatizar situações várias;

- Encenar e representar uma peça de teatro para apresentar à comunidade 

Avaliação qualitativa e descritiva, baseada nos seguintes parâmetros: 

- participação e compromisso; 

- cooperação e espírito de interajuda; 

- espírito crítico; 

- criatividade e expressividade;

- impacto nas áreas disciplinares envolvidas.