En el caso de Shan, este principio es clave para facilitar su adaptación y participación en el aula, respetando su ritmo de aprendizaje, sus emociones y su proceso de integración en un nuevo sistema educativo.

Es fundamental considerar la necesidad de mejorar las relaciones interpersonales y la integración de Shan en el grupo. También se debería tener en cuenta el entorno familiar y social de la alumna para comprender mejor su comportamiento y su rendimiento.

Estas relaciones pueden estar afectando a su rendimiento y su falta de motivación a participar en actividades grupales. Este principio permite realizar acciones que permitan fortalecer conexiones sociales utilizando las dinámicas de trabajo en equipo de la asignatura de Tecnología.

En uno de los grupos, Carla y Andrés, que estaban trabajando en la programación, tienen una fuerte discusión. Carla, que ya había aprendido robótica en una extraescolar, sugiere mejorar el código con una serie de cambios basados en su experiencia previa para conseguir que el robot sea más rápido. Sin embargo, Andrés, que no está de acuerdo y se siente retado por Carla, reacciona de forma furiosa, acusándola de “querer hacer todo a su manera”. Martín, que había estado trabajando en el diseño del robot, interviene para apoyar a Carla, argumentando que ella sabe más del tema. Paula mientras tanto observa desde su mesa sin intervenir y un poco aislada a todo y Luis sigue trabajando en su parte del proyecto, tratando de evitar el conflicto.

Carla cumple con el perfil de estudiante popular, ya que tiene buenas habilidades comunicativas y también técnicas, además presenta una actitud colaborativa y positiva. Se relaciona de manera respetuosa por lo que sus compañeros la valoren como una líder natural y respetada.

Martín - Controvertido
Su actitud en este conflicto, apoyando a Carla, pero desestimando a Andrés, refleja la mezcla de comportamientos positivos (como los populares) y negativos (como los rechazados) que caracteriza a los estudiantes controvertidos. Parece tener habilidades que le permiten destacar en tecnología, presenta motivación por el diseño, pero su carácter competitivo y sus actitudes a veces despectivas hacia ciertos compañeros lo colocan en una posición ambivalente.

Andrés - Rechazado
Andrés tiene dificultades para colaborar, ya que no acepta propuestas que no sean las suyas, reaccionando de manera negativa (desafiante, defensiva y dominante) a la propuesta de Carla. Su actitud crea tensión y lo aparta de sus iguales.

Paula - Ignorada
Paula es una estudiante reservada, que trabaja de forma autónoma y prefiere no involucrarse en discusiones. Durante el conflicto, permanece al margen, observando en silencio sin intervenir. Parece presentar un carácter introvertido y prefiere pasar desapercibida, esto hace que sus compañeros no noten su presencia o ni busquen su opinión.

Luis - Promedio
Luis participa en las actividades, cumple con su parte del proyecto sin sobresalir en el grupo. En este caso, durante el conflicto decide mantenerse al margen y seguir trabajando en su tarea. Su postura refleja su perfil promedio, ya que se comporta de manera neutral y tiende a no tomar partido en los conflictos del grupo.

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede relacionarse con el tipo de apego desarrollado durante la infancia con sus figuras paternas y el estilo de crianza que han recibido, ya que influyen en la forma en la que los individuos se relacionan y como responden a situaciones sociales o académicas. Estos dos elementos son clave en la forma en la que el niño "ve" el mundo, interacciona y crea conexiones con otras personas. Además, esto se sostiene por la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano de Bronfenbrenner (1979), quien plantea que el desarrollo está influenciado por distintos sistemas y que el desarrollo social se relaciona con el estatus sociométrico.

Carla (Estatus Popular): apego seguro por ello muestra confianza y habilidades sociales positivas y crianza basada en una educación democrática por ello se muestra colaborativa y con habilidades para resolver conflictos y la convierte en popular.

Martín (Estatus Controvertido): apego ambivalente o inseguro por ello busca la aceptación excesiva con comportamiento dominantes y crianza permisiva o inconsistente por ello presenta poca tolerancia a la frustración.

Andrés (Estatus Rechazado): apego inseguro-evitativo basado en una crianza poco afectiva, indiferencia, generando en él dificultad para manejar conflictos.

Paula (Estatus Ignorada): apego inseguro-evitativo o desorganizado derivado de una crianza con falta de apoyo emocional o sobreprotectora, promoviendo el carácter tímido y reservado por la baja estimulación social y poca participación.

Luis (Estatus Promedio): apego seguro que le permite relacionarse de forma equilibrada gracias a una crianza democrática y con afecto.

La interacción entre iguales y la influencia grupal durante la adolescencia son factores cruciales en el desarrollo social y psicológico, dado que en esta etapa el individuo busca pertenencia, identidad y validación en su grupo de iguales.

La facilitación social (Carla) y la presión hacia la conformidad (Martín, Luis) pueden fomentar habilidades cooperativas y sociales al motivar a los estudiantes a ajustarse a normas positivas para integrarse.

Por otra parte, fenómenos como la polarización grupal y ilusión de invulnerabilidad pueden llevar a conductas impulsivas o arriesgadas (Andrés), afectando la autorregulación y el juicio crítico.

Otros fenómenos como la holgazanería social o el exogrupo pueden tener efectos negativos en la cooperación, afectar a la autoestima y al sentido de pertenencia de los estudiantes excluidos (Paula).

En conjunto, estos fenómenos justifican la importancia de fomentar entornos de aprendizaje sanos y equilibrados, para que los estudiantes se sientan protegidos y acompañados y que el grupo social favorezca el aprendizaje y desarrollo moral y cognitivo.

María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales creando un buen clima de clase, basado en un ambiente colaborativo y empático.

Acciones y estrategias:

• Para fomentar este clima es aconsejable fomentar la empatía (juegos de roles, APS), el respeto (círculos de paz, la regla de oro, círculo de apreciación, APS) y la escucha activa (el puente de las ideas).

• La principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional es el sociograma.

• Otras acciones que puede llevar a caso sería tratar la situación sucedida fuera de clase de manera grupal o individual, o incluso hablar con la familia.

• Refuerzo positivo a conductas prosociales.

  
  

• Creación de normas de convivencia.

  
  

• Uso de recursos audiovisuales para facilitar la comprensión emocional.

Un sociograma sería una herramienta oportuna en este caso para comprender mejor la estructura social y las relaciones interpersonales entre los estudiantes, así de esta forma tomar mejores decisiones pedagógicas.

Con esta herramienta se podrá identificar como se relacionan los estudiantes entre sí, detectar conflictos, aislamientos, líderes, comprender grados de afinidad y posibles alianzas.

Esta información resulta útil para mejorar la dinámica grupal promoviendo la cohesión y la colaboración así como comportamientos positivos. También permite prevenir conflictos asignando roles de manera equitativa.