• “Cuaca itu keadaan panas atau hujan hari ini.”

• “Cuaca adalah kondisi udara di suatu tempat.”

Peran Guru:
Guru perlu membantu murid untuk mengembangkan ide tersebut dengan memberi penjelasan lebih rinci tentang unsur-unsur cuaca (suhu, kelembapan, angin, awan, curah hujan), dan perbedaan mendasar antara cuaca dan iklim.

Tingkat Multistruktural

• “Cuaca terdiri dari suhu, kelembapan, curah hujan, dan angin.”

• “Iklim adalah rata-rata cuaca dalam waktu lama.”

Peran Guru:
Guru bisa mengajak murid untuk membandingkan berbagai jenis cuaca di daerah berbeda, menjelaskan bagaimana pola cuaca harian berbeda dengan pola iklim tahunan, serta mengenalkan pengaruh cuaca dan iklim terhadap kehidupan manusia sehari-hari.

🎯 Tujuan Pembelajaran

🟠 Tingkat Unistruktural

• Siswa mampu menyebutkan pengertian cuaca dan iklim secara sederhana.

  
  

🟢 Tingkat Multistruktural

• Siswa mampu menjelaskan berbagai unsur cuaca (suhu, kelembapan, tekanan udara, curah hujan, arah angin) secara lebih lengkap.

  
  

Asas kewarganegaraan adalah: dasar dalam menentukan masuk tidaknya seseorang dalam anggota suatu negara tertentu

Multistruktural:

Asas kewarganegaraan terdiri dari asas ius sanguinis, dan asas ius soli. Asas ius sanguinis, penentuan kewarganegaraan berdasarkan kelahiran/keturunan. Contoh: indonesia, jepang

Asas ius soli menentukan kewarganegaraan berdasarkan tempat kelahiran. Contoh: AS, inggris

🔶 Tingkat Unistruktural

Contoh Pernyataan Murid:

• “Descriptive text adalah teks yang menggambarkan sesuatu.”

• “Descriptive text biasanya menceritakan tentang orang, tempat, atau benda.”

📌 Peran Guru:
Guru perlu membantu murid untuk mengembangkan pemahaman dasar dengan:

• Menjelaskan struktur teks deskriptif (identification dan description).

• Memberi contoh teks yang menggambarkan tokoh, tempat, atau benda secara sederhana.

• Menunjukkan perbedaan antara descriptive text dan jenis teks lainnya seperti narrative atau recount.

✅ Tujuan Pembelajaran – Tingkat Unistruktural

• Siswa mampu menyebutkan pengertian descriptive text secara sederhana.

• Siswa mampu mengidentifikasi topik yang dideskripsikan dalam teks.

🟢 Tingkat Multistruktural

Contoh Pernyataan Murid:

• “Descriptive text memiliki struktur yaitu identification dan description.”

• “Teks ini menggunakan adjective dan simple present tense.”

• “Teks deskriptif menggambarkan ciri fisik dan karakteristik sesuatu secara rinci.”

📌 Peran Guru:
Guru bisa mengajak murid untuk:

• Menganalisis teks deskriptif yang berbeda berdasarkan topik (tempat, orang, benda).

• Menemukan dan mengelompokkan kata sifat (adjectives) dalam teks.

• Membandingkan dua teks deskriptif berdasarkan gaya bahasa dan struktur.

• Menerapkan pengetahuan mereka dengan membuat teks deskriptif sederhana sendiri.

✅ Tujuan Pembelajaran – Tingkat Multistruktural

• Siswa mampu menjelaskan struktur dan unsur kebahasaan dalam descriptive text (tenses, adjective, noun phrase).

• Siswa mampu membedakan descriptive text dari jenis teks lain.

• Siswa mampu menyusun descriptive text berdasarkan gambar, pengalaman, atau tokoh yang mereka kenal.

“Proklamasi kemerdekaan Indonesia terjadi tanggal 17 Agustus 1945.”

“Soekarno membacakan teks proklamasi.”

Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menyebutkan waktu dan tempat terjadinya Proklamasi Kemerdekaan.

• Siswa mampu mengidentifikasi tokoh-tokoh utama dalam peristiwa Proklamasi.

Peran Guru:

• Memberikan penjelasan dasar tentang peristiwa Proklamasi.

• Menampilkan dokumen (teks Proklamasi), foto sejarah, dan video rekaman asli.

• Mengaitkan pengetahuan faktual dengan konteks sederhana (misalnya, suasana saat itu).

Tingkat Multistruktural

“Proklamasi dipengaruhi oleh kekalahan Jepang terhadap Sekutu.”

“Soekarno dan Hatta menyusun teks di rumah Laksamana Maeda.”

“Setelah Proklamasi, rakyat di berbagai daerah melakukan pengambilalihan kekuasaan.”

Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menjelaskan latar belakang, proses, dan tokoh-tokoh penting dalam Proklamasi.

• Siswa mampu menjelaskan makna Proklamasi secara historis bagi bangsa Indonesia.

• Siswa mampu menyebutkan dampak langsung Proklamasi terhadap wilayah Indonesia.

Peran Guru:

• Mengajak siswa membandingkan versi cerita dari beberapa sumber (misalnya versi Ahmad Soebardjo dan versi Maeda).

• Menyajikan berbagai sumber sejarah primer dan sekunder untuk memperkaya pemahaman.

• Menghubungkan peristiwa Proklamasi dengan peristiwa global (misalnya, kekalahan Jepang).

• Memberikan aktivitas analisis: peta konsep, garis waktu, atau studi tokoh.

• Tumbuhan dapat hidup di berbagai tempat

• Ada tumbuhan yang hidup di darat dan di air.

  Peran guru

  guru perlu membantu murid untuk mengenali berbagai habitat tempat hidup tumbuhan, memberikan contoh-contohnya.

Tingkat Multistruktural

• Tumbuhan memiliki jaringan khusus untuk menyesuaikna dengan habitat hidupnya.

• Tumbuhan yang hidup di air memiliki jaringan parenkim yang berisi udara sehingga dapat mengapung di air.

• Tumbuhan yang hidup di darat dengan kondisi kering memiliki jaringan yang terlindungi oleh epidermis yang tebal, dilapisi lilin.

Peran guru

Mengajak murid untuk mengamati jaringan tumbuhan yang berbeda untuk dapat membedakan jenis tumbuhan dan mengetahui hubungan antara struktur dan fungsi jaringan drainase setiap tumbuhan.

Tujuan Pembelajaran

Unistruktural

• menyebutkan jenis tumbuhan berdasarkan tempat hidupnya

Multistruktural

*membedakan struktur dan fungsi dari jaringan tumbuhan dikaitkan dengan habitat hidupnya.

PAI

Tingkat Unistruktural

Ide Murid:

"Pergaulan bebas itu pacaran yang berlebihan."

"Pergaulan bebas itu perilaku yang dilarang agama."

Peran Guru:

Guru perlu membantu murid untuk mengembangkan ide tersebut dengan memberi penjelasan lebih rinci tentang pengertian pergaulan bebas menurut syariat Islam dan dalil-dalil dasar yang melarangnya (misalnya, dari Al-Qur'an dan Hadis). Guru juga bisa menjelaskan secara sederhana mengapa Islam melarang pergaulan bebas (misalnya, untuk menjaga kehormatan, keturunan, dan moral).

Tingkat Multistruktural

Ide Murid:

"Pergaulan bebas itu zina, kumpul kebo, dan minum-minuman keras."

"Pergaulan bebas itu bisa merusak masa depan, kayak hamil di luar nikah dan kena penyakit."

Peran Guru:

Guru bisa mengajak murid untuk mengidentifikasi berbagai bentuk pergaulan bebas yang relevan dengan kehidupan remaja (misalnya, pacaran yang melampaui batas, khalwat, sentuhan fisik yang tidak halal, penyalahgunaan narkoba dan miras yang sering beriringan dengan pergaulan bebas). Guru juga bisa menjelaskan dampak-dampak negatif pergaulan bebas secara lebih komprehensif, baik dari segi agama (dosa besar, jauh dari berkah Allah), sosial (hina dina, dikucilkan masyarakat), kesehatan (penyakit menular seksual, HIV/AIDS), maupun masa depan (putus sekolah, kehilangan pekerjaan). Guru juga bisa mengenalkan cara-cara menghindari pergaulan bebas menurut Islam (misalnya, menjaga pandangan, berpakaian sesuai syariat, memperbanyak ibadah, memilih teman yang baik, aktif dalam kegiatan positif).

🎯 Tujuan Pembelajaran

🟠 Tingkat Unistruktural

Siswa mampu menyebutkan pengertian pergaulan bebas secara sederhana menurut ajaran Islam.

🟢 Tingkat Multistruktural

Siswa mampu menjelaskan berbagai bentuk dan dampak negatif pergaulan bebas, serta mengidentifikasi cara-cara menghindarinya menurut ajaran Islam.

Contoh Siswa:

“Sensor suhu DHT11 digunakan untuk mengukur suhu.”
“Pin digital pada Arduino digunakan untuk menyalakan LED.”

🎯 Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menyebutkan fungsi dasar komponen seperti LED, sensor DHT11, dan resistor.

• Siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian utama Arduino Uno.

👩‍🏫 Peran Guru:

• Memberikan penjelasan dasar tentang fungsi komponen Arduino.

• Menampilkan gambar/foto komponen Arduino beserta label pin.

• Memutar video penggunaan dasar Arduino untuk nyalakan LED/sensor.

• Memberikan aktivitas langsung, misalnya menyusun 1 sensor dengan 1 output (nyala LED ketika suhu terdeteksi).

🧠 Tingkat Multistruktural

Contoh Siswa:

“Sensor DHT11 membaca suhu, datanya dikirim ke pin digital Arduino.”
“LED akan menyala jika suhu melebihi 30°C.”
“Program Arduino menggunakan logika IF untuk memicu LED dari data suhu.”

🎯 Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menjelaskan cara kerja hubungan antara sensor dan output di Arduino.

• Siswa mampu menuliskan program sederhana (misalnya: membaca suhu → menyalakan LED).

• Siswa mampu menyebutkan beberapa komponen dan menjelaskan perannya secara terpisah.

👩‍🏫 Peran Guru:

• Memfasilitasi praktik penggunaan beberapa komponen sekaligus (sensor + output).

• Menyajikan berbagai sketsa kode (program Arduino) yang melibatkan input dan output.

• Mengajak siswa menganalisis blok program: bagian pembacaan data, logika, dan eksekusi output.

• Memberikan latihan membandingkan hasil program dari berbagai kondisi suhu (contoh suhu < 30 atau > 30).

Pelaku ekonomi terdiri dari 2 sektor, 3 sektor dan 4 sektor

Peran guru

guru mengajak murid untuk menyebutkan para pelaku ekonomi diperekonomian 2 sektor, 3 sektor dan 4 sektor

Tingkat multistruktural;

Perekonomian 4 sektor pelaku ekonomi terdiri dari RTK, RTP, Pemerintah dan masyarakat luar negeri

Peran guru:

Guru mengajak murid menghubungkan peran para pelaku ekonomi 4 sektor

Tujuan Unistruktural:

Siswa mampu menyebutkan para pelaku ekonomi 2 sektor, 3 sektor dan 4 sektor

Tujuan Multistruktural:

Siswa mampu menganalisis peran pelaku 4 sektor

Tingkat Unistruktural

Ciri-ciri Pemahaman Siswa:

• Memahami dan menyebutkan satu informasi atau frasa sederhana dalam konteks perkenalan.

• Belum mampu merespon atau mengembangkan percakapan.

Contoh Pernyataan Siswa:

„Ich heiße Anna.“

„Ich komme aus Indonesien.“

„Ich bin sechzehn Jahre alt.“

Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menyebutkan nama, asal, dan umur dalam bahasa Jerman secara sederhana.

• Siswa mampu mengucapkan salam dan memperkenalkan diri secara satu arah.

Peran Guru:

• Memodelkan dialog sederhana perkenalan.

• Memberikan latihan pengucapan (pronunciation drill) dan kartu kosakata.

• Memberi contoh perkenalan dalam bentuk audio atau video otentik.

• Memfasilitasi pengulangan dan hafalan struktur kalimat sederhana.

🟢

Tingkat Multistruktural

Ciri-ciri Pemahaman Siswa:

• Mampu mengungkapkan beberapa informasi pribadi dalam konteks perkenalan.

• Sudah bisa merangkai kalimat sederhana dan menjawab pertanyaan, meski belum sepenuhnya terhubung secara kontekstual.

Contoh Pernyataan Siswa:

„Hallo, ich heiße Budi. Ich bin siebzehn Jahre alt. Ich wohne in Jakarta. Ich spreche ein bisschen Deutsch.“

„Ich komme aus Indonesien, aber jetzt lerne ich Deutsch in der Schule.“

Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menyampaikan beberapa informasi pribadi dalam satu paragraf pendek.

• Siswa mampu mengajukan dan menjawab pertanyaan dasar terkait nama, umur, tempat tinggal, dan bahasa.

• Siswa mampu membedakan struktur kalimat dalam bentuk pernyataan dan pertanyaan.

Peran Guru:

• Memberikan aktivitas permainan peran (role-play) perkenalan dua arah.

• Melatih siswa menyusun kalimat menggunakan kartu acak (struktur: subjek - predikat - objek/keterangan).

• Memberikan worksheet dengan percakapan berbahasa Jerman untuk dilengkapi.

• Menyediakan stimulus gambar atau video untuk merangsang percakapan (misal: dua orang bertemu di stasiun).

✅ Contoh Capaian Pembelajaran Unistruktural:

Siswa dapat menyebutkan pengertian asam dan basa menurut teori Arrhenius.

➤ Contoh jawaban siswa:

“Asam adalah zat yang menghasilkan ion H⁺ dalam air, dan basa menghasilkan ion OH⁻.”

Siswa dapat menyebutkan contoh larutan asam dan basa dalam kehidupan sehari-hari.

➤ Contoh jawaban siswa:

“Cuka adalah asam, dan sabun adalah basa.”

Siswa dapat menyebutkan fungsi indikator asam-basa.

➤ Contoh jawaban siswa:

“Indikator digunakan untuk mengetahui apakah suatu zat itu asam atau basa.”

🧠 Ciri-Ciri Siswa pada Tingkat Ini:

Mengingat satu fakta atau konsep secara terpisah.

Belum mengaitkan konsep dengan pengalaman atau pengetahuan lain.

Belum mampu menjelaskan hubungan sebab-akibat atau menerapkan konsep dalam konteks baru.

🧪 TINGKAT MULTISTRUKTURAL: Larutan Asam dan Basa

🔍 Definisi Tingkat Multistruktural:

Pada tingkat ini, siswa mampu menyebutkan dan menjelaskan beberapa konsep yang relevan secara terpisah, namun belum mengaitkan antar konsep secara mendalam atau menyeluruh.

📘 Topik: Larutan Asam dan Basa

🎓 Jenjang: SMA Kelas XI

✅ Contoh Capaian Pembelajaran Multistruktural:

Siswa dapat menjelaskan pengertian asam dan basa menurut tiga teori:

Arrhenius: Asam menghasilkan ion H⁺ dan basa menghasilkan ion OH⁻.

Brønsted–Lowry: Asam adalah donor proton (H⁺), basa adalah akseptor proton.

Lewis: Asam menerima pasangan elektron, basa menyumbangkan pasangan elektron.

Siswa dapat mengidentifikasi dan mengelompokkan zat ke dalam asam kuat/lemah dan basa kuat/lemah.

➤ Contoh:

HCl dan H₂SO₄ → asam kuat

CH₃COOH → asam lemah

NaOH → basa kuat

NH₃ → basa lemah

Siswa dapat membaca dan menjelaskan fungsi indikator pH.

➤ Contoh:

Lakmus merah dan biru

Indikator universal dan rentang warnanya

pH < 7 → asam, pH = 7 → netral, pH > 7 → basa

Siswa dapat menuliskan reaksi ionisasi sederhana dari larutan asam atau basa.

➤ Contoh:

HCl → H⁺ + Cl⁻

NaOH → Na⁺ + OH⁻

🧠 Ciri-Ciri Siswa pada Tingkat Ini:

Menunjukkan penguasaan beberapa konsep yang relevan secara terpisah-pisah.

Belum menunjukkan keterkaitan antara konsep-konsep tersebut (belum membangun pemahaman menyeluruh).

Masih dalam tahap deskriptif, belum mampu menganalisis hubungan antar konsep.

🧪 Contoh Soal untuk Level Multistruktural:

Sebutkan perbedaan teori asam-basa menurut Arrhenius, Brønsted–Lowry, dan Lewis!

Klasifikasikan lima larutan berikut ke dalam asam kuat/lemah atau basa kuat/lemah:

a. HNO₃, b. CH₃COOH, c. NH₃, d. NaOH, e. H₂CO₃

Empati adalah kemampuan untuk memahami perasaan, pikiran, atau pengalaman orang lain.

Multistruktural :

Empati merupakan kemampuan untuk memahami perasaan, berbagi perasaan, melihat dari sudut pandang orang lain, dan membayangkan diposisi orang tersebut, sehingga terbangun hubungan yang lebih baik dan meningkatkan kesejahteraan sosial.

Contoh dalam Materi Bahasa Indonesia:

Materi: Teks Deskripsi
Soal: Apa yang dimaksud dengan teks deskripsi?
Jawaban siswa: Teks deskripsi adalah teks yang menggambarkan suatu objek.

👉 Hanya satu konsep yang dijelaskan, yaitu definisi teks deskripsi.

Contoh Lain:

Materi: Majas
Soal: Apa itu majas personifikasi?
Jawaban: Majas yang menggambarkan benda mati seolah-olah hidup.

C. Multistruktural

Pengertian:

Siswa memahami beberapa aspek, tetapi belum menghubungkannya satu sama lain. Pengetahuan masih terfragmentasi.

Contoh dalam Materi Bahasa Indonesia:

Materi: Teks Deskripsi
Soal: Sebutkan ciri-ciri teks deskripsi dan strukturnya!
Jawaban siswa:

• Ciri-ciri: menggambarkan objek secara detail, menggunakan kata sifat.

• Struktur: identifikasi, deskripsi bagian, penutup.

👉 Siswa mengetahui lebih dari satu aspek, tetapi belum mengaitkannya dalam pemahaman yang utuh.

Contoh Lain:

Materi: Teks Prosedur
Soal: Sebutkan struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur!
Jawaban:

• Struktur: tujuan, alat dan bahan, langkah-langkah.

• Kaidah kebahasaan: kalimat imperatif, konjungsi temporal, kata kerja.

D. Perbandingan Singkat

Tahapan Ciri Utama Contoh Jawaban Unistruktural Fokus pada satu informasi atau konsep "Teks prosedur adalah teks langkah-langkah." Multistruktural Memahami beberapa informasi terpisah "Teks prosedur terdiri dari struktur dan kaidah bahasa."

E. Catatan Guru

Untuk meningkatkan dari multistruktural ke relasional, arahkan siswa agar:

• Mengaitkan struktur, kaidah, dan fungsi dalam satu kesatuan.

• Menganalisis contoh dan menciptakan teks sendiri.

Jika Ibu ingin, saya bisa bantu buatkan soal-soal HOTS berbasis unistruktural dan multistruktural untuk berbagai materi Bahasa Indonesia seperti cerpen, pidato, iklan, dan lainnya. Mau dilanjutkan ke soal?

📌 Contoh Pemahaman Siswa:

• “Lari jarak pendek dilakukan dengan kecepatan penuh.”

• “Start jongkok digunakan dalam lomba lari 100 meter.”

🎯 Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menyebutkan teknik dasar dalam lari jarak pendek.

• Siswa mampu mengidentifikasi bentuk start (jongkok, berdiri) dan fungsinya.

👩‍🏫 Peran Guru:

• Memberikan penjelasan dasar tentang teknik lari jarak pendek.

• Menunjukkan gambar atau video bentuk start jongkok dan teknik gerakan.

• Memperagakan secara langsung teknik dasar lari (start, akselerasi, dan finish).

• Memberikan latihan gerakan tunggal, seperti start jongkok atau sprint pendek 10 meter.

🧠 Tingkat Multistruktural (PJOK)

📌 Contoh Pemahaman Siswa:

• “Start jongkok membantu pelari mendapatkan dorongan awal yang kuat.”

• “Gerakan lari terdiri dari fase start, akselerasi, top speed, dan finish.”

• “Pendaratan kaki yang tepat mempengaruhi kecepatan dan efisiensi lari.”

🎯 Tujuan Pembelajaran:

• Siswa mampu menjelaskan beberapa teknik dasar dalam lari jarak pendek secara terpisah.

• Siswa mampu membedakan peran masing-masing fase dalam teknik lari.

• Siswa mampu mengamati dan menjelaskan kesalahan umum dalam teknik dasar lari.

👩‍🏫 Peran Guru:

• Memberikan drill latihan teknik berbeda: start, fase akselerasi, dan fase finish.

• Menyajikan video pembelajaran atau pertandingan atletik untuk observasi teknik.

• Meminta siswa mengidentifikasi teknik dari video atau teman sebaya.

• Memberikan tugas membandingkan efektivitas dua jenis start berdasarkan waktu tempuh latihan.

Unistruktural

pentingnya etika dalam menggunakan media sosial.

Peran guru

Guru memberikan penjelasan singkat dan konkret, serta menunjukkan contoh kasus sederhana tentang pelanggaran etika digital, lalu mengajak refleksi ringan, misal: “Bagaimana perasaan kalian jika akun kalian disalahgunakan orang lain?

Multistruktural

Pentingnya sikap positif, seperti peduli, menghargai privasi orang lain, dan menunjukkan ketertiban saat praktik penggunaan internet, misalnya dengan tidak membuka situs yang melanggar etika dan menjaga sopan santun saat berdiskusi di forum daring.

Peran Guru

Guru memfasilitasi diskusi kelompok atau simulasi, memberikan beberapa situasi yang memerlukan sikap etis, serta memberi apresiasi kepada siswa yang menunjukkan sikap positif selama kegiatan berlangsung.

Ranah Psikomotorik (Keterampilan)

unistruktural

menggunakan perangkat digital (laptop/smartphone) untuk mengakses satu platform dengan memperhatikan etika sederhana, misalnya login ke akun belajar tanpa membocorkan kata sandi.

Peran guru

Guru memberikan instruksi teknis yang jelas dan mengingatkan pentingnya menjaga kerahasiaan data saat login, serta melakukan pendampingan langsung saat siswa mencoba praktiknya

Multistruktural

Mengakses berbagai platform digital secara etis (misal: e-learning, media sosial sekolah).- Mengatur privasi akun.- Menggunakan bahasa yang baik dan sopan saat berkomentar di forum atau grup belajar.- Melaporkan konten negatif sesuai prosedur.

peran guru

Guru memberikan panduan langkah-langkah, menyajikan video tutorial singkat, lalu mengamati keterampilan siswa saat praktik. Guru juga memberikan umpan balik dan memperbaiki jika ada kesalahan teknis atau perilaku tidak etis.

Misalnya contoh jelaskan yang dimsksud dengan interaksi sosial?

Siswa menunjukkan menjawab mengarah definisinya sajs aspek yg sederhan memahami konsep

Dalam hal ini memahami konsep tetapi masih sudah menjelaskan bentuk interaksi bagaimana bentuk interaksi nya

Contoh kalimat dalam Bahasa Jawa:

"Cuaca dina iki panas banget, ayo kita ngombe es teh kanggo ngilangake rasa panas." (Cuaca hari ini sangat panas, ayo kita minum es teh untuk menghilangkan rasa panas.)

Dengan demikian, mempelajari cuaca dan iklim dalam Bahasa Jawa dapat membantu kita memahami lebih baik tentang alam dan budaya Jawa.