- Ursprung in der griechischen Sagenwelt: In der Antike ist M. ein Begriff für intensives, zielorientiertes und individuelles Lernen. Der*die Mentor*in versteht sich als Berater*in, Begleiter*in und Förderer*in eines jungen Menschen (vgl. Graf/Edelkraut zit. nach Westerholt et al. 2018: 15)

- keine einheitliche Definition, sondern viele, weil es viele unterschiedliche Formen des Mentorings gibt. Eine Gemeinsamkeit lässt sich festhalten: Eine erfahrene Person unterstützt die Entwicklung einer weniger erfahrenen Person (Mentee) (vgl. Westerholt et al. 2018: 15)

- Bsp. Mentoringprogramme zur Karriereförderung von Frauen in Unternehmen, Mentoringprogramme in Hochschulen seit den 80er Jahren (vgl. ebd.)

- seit einigen Jahren eine neue Form des Mentorings an Unis, sog. „Mentoringsysteme“ (Studierende werden über den gesamten Studienverlauf hinweg beraten) (vgl. ebd.: 16)
 
 

Warum gibt es Mentoringprogramme an Hochschulen?

- Mit der Bologna Reform wurde die Beratungs- und Betreuungssituation an Hochschulen ausgebaut --> Ausbau bestehender Formate, wie Fachstudienberatung, psychosoziale Beratung, aber auch Etablierung neuer Angebote mit Fokus auf kontinuierliche, individuelle Begleitung der Studis über gesamten Studienverlauf = kann als Mentoring oder auch Coaching, Studienverlaufsberatung bezeichnet werden (vgl. Westerholt et al. 2018: 15)
- Diversifizierte Lebensrealitäten (first generation Studierende, Studierende mit Kindern, Studierende mit Behinderung etc.) bedeuten neue Herausforderungen für Unis (vgl. ebd.: 11)

- Allg. Studienbedingungen verbessern >Angebote zur individuellen und kontinuierlichen Beratung im Studienverlauf u.a. Mentoringprogramme (vgl. ebd.)

- Ziel des Studienverlaufsmentoring (Definition des Programms von zwei Hochschulen – Hochschule Niederrhein und RWTH Aachen University):
  
  

„Ziel des Studienverlaufsmentoring an beiden Standorten ist die kontinuierliche und individuelle Beratung und Betreuung aller Studierenden der Hochschule im gesamten Studienverlauf und die konsequente Rückführung der Ergebnisse in die Hochschule zur kontinuierlichen Verbesserung der Angebote und Strukturen. Studienverlaufsmentoring eröffnet die Möglichkeit heterogene Studierende individuell zu unterstützen und somit deren Studienerfolg gezielt zu fördern“ (ebd.)
 
 Schlüsselmerkmale nach Eby et al. 2010: 

 

- Einzigartige Beziehung zwischen zwei Individuen

- Lernpartnerschaft (nahezu alle Mentoringkonzepte enthalten Wissenserwerb)

- Prozess, der je nach Art des Mentorings emotional, psychosozial oder karrierebezogen ist 

- Mentoring ist wechselseitig, jedoch nicht gleich gewichtet (der*die Mentor*in profitiert zwar auch von der Beziehung, jedoch steht im Fokus die Entwicklung der Mentees

-Dynamische Beziehung, die sich im Laufe der Zeit verändern kann (intensiver oder weniger intensiv werden kann)
(vgl. Eby zit. nach Westerholt et al. 2018: 16)
 
Literatur: 
Westerholt, Nina/Lenz, Laura/Stehling, Valerie/Isenhardt, Ingrid (2018): Beratung und Mentoring im Studienverlauf. Münster: Waxmann. 
 
 

- aus dem altfranzösischen „per“, heute „pair“ = gleich sein, gleichgesinnt sein, vom gleichen Rang (vgl. Rohr et al. 2016: 105)

-„Ein Peer ist eine Person, die einer anderen Person(engruppe) bezüglich eines bestimmten Kriteriums gleicht oder ihr ähnlich ist.“ (ebd.: 105)

o   Bsp. Für Kriterien: Gleichgesinntheit, Status oder Rolle innerhalb der Gesellschaft, gleiche Interessen oder Erfahrungen (vgl. ebd.)

- Gleichartig, gleichrangig oder gleichgesinnt (vgl. Köhler et al. 2016: 12)

- In Bezug auf Studierende: Gleichartigkeit in Bezug auf die institutionelle Verankerung als Studentin in einer Universität (vgl. ebd.)

- Weitere Differenzierungs- und Bestimmungskriterien zur Schärfung der Definition der peer Beziehung (vgl. ebd.: 13): 

· Kontakt (direkter – indirekter Kontakt, Bsp. Angehörige einer Generation oder einer Szene) (vgl. ebd.)

· Freiwilligkeit (formell oder informell entstandene Peer Groups) (vgl. ebd.)

· Sympathie und Antipathie Beziehungen (Mobbing, Feindschaften – Clique, beste Freundschaften) (vgl. ebd.)

· Intensität und Kontinuität (Frage nach der Dauerhaftigkeit und Beständigkeit) (vgl. ebd.)

- Weitere können sein: Themen, Praktiken, Reziprozität --> je nach Untersuchungsgegenstand muss passende Operationalisierung vorgenommen werden (vgl. ebd.)

-Peer Forschung = Begriff nicht eindeutig: Peer Forschung kann die Forschung über peer Gruppen bedeuten, aber auch einen partizipativen Forschungsansatz, in dem peers, Co-Forschende sind, beschreiben (vgl. Clar/Wright 2020: 6) 

Peer Learning als Konzept der Hochschuldidaktik

- Vielversprechendes Konzept: Peers sind in Bezug auf die Vermittlung von Wissen und auch die Einstellungsveränderung zu 85,7% erfolgreicher als Lehrende. In 63,6% der Studien, die sich auf Verhaltensänderungen bezogen, waren die Peers auch in beratenden Tätigkeiten effektiver (vgl. Rohr et al. 2016: 106)

- Unter Peer Learning sammeln sich die Konzepte (siehe Leons Beitrag): 

o   Peer Tutoring

o   Peer Counseling 

o   Peer Education

o   Peer Involvement

o   Peer Support
(vgl. Rohr 2016: 107ff.)

Literatur
Clar, Christine/ Wright, Michael T. (2020): Partizipative Forschung im deutschsprachigen Raum. Eine Bestandsaufnahme. Online verfügbar unter 34 (d-nb.info) (04.03.2022). 

Köhler, Sina-Mareen/Krüger, Heinz-Hermann/Pfaff, Nicolle (2016): Peergroups als Forschungsgegenstand. Einleitung. In: Köhler, Sina-Mareen/Krüger, Heinz-Hermann/Pfaff, Nicolle (Hrsg.): Handbuch Peer Forschung. Opladen/Berlin/Toronto: Barbara Budrich, S. 11-33.

Rohr, Dirk et al. (2016): Hochschuldidaktik im Fokus von Peer Learning und Beratung. Weinheim und Basel: Juventa. 

- Erste Ansätze von Peer Tutoring in der griechischen und römischen Bildung (1. Jahrhundert) (vgl. ebd.)

- Weit verbreitet im Hochschulkontext: Studis aus höheren Fachsemestern werden als Tutor*innen für Studienanfänger*innen eingesetzt (vgl. ebd.) // gibt es das an der ASH?

- Tutor*innen sind in einer bestimmten Thematik etwas erfahrener als die Zielgruppe, aber dennoch „nah dran“ (vgl. ebd.)

- Eine professionelle Dozent*in organisiert Gruppe von „Laien“ (Tutor*innen), die eine Peer Group unterrichten -> Ziel ist ein Zuwachs von Wissen und Kompetenzen auf beiden Seiten, beidseitiger Lernprozess (vgl. ebd.)

Literatur:
Rohr, Dirk et al. (2016): Hochschuldidaktik im Fokus von Peer Learning und Beratung. Weinheim und Basel: Juventa.

- Fokus auf Kompetenzerweiterung oder auf ein best. Verhalten (z.B. Studiengangwechsel) nicht auf Wissensvermittlung (vgl. ebd.)

- Grundlage für Beratung basiert jedoch auf Fachwissen (z.B. Kenntnisse über Studienordnung) (vgl. ebd.)

- Persönliche Situation der zu beratenden mit einbeziehen (ähnelt Coaching), offener Austausch, persönliche Lage erläutern, besprechen, reflektieren (vgl. ebd.)

- Zentral bei der Beratung: Idee des Empowerments (Hilfe zur Selbstständigkeit/verantwortung) (vgl. ebd.: 111)

- Bei Themen wie Stundenplanerstellung, Wohnungssuche können Studis besser beraten als Verwaltungsangestellte

- Personen, die selbst aus adressierter Zielgruppe stammen oder schon selbst Erfahrung im Problembereich gemacht haben (vgl. ebd.)

- In der Regel face-to-face, manchmal auch in der Gruppe und freiwillige Teilnahme (vgl. ebd.)

- Peer Counselors werden von Expert*innen geschult, dann führen sie die Beratung allein durch (td. Begleitung ermöglichen und regelmäßige Nachbesprechungen), bspw. in Form von „Peer-Supervision“ oder „Peer-Consulting“ (vgl. ebd.)

Literatur:
Rohr, Dirk et al. (2016): Hochschuldidaktik im Fokus von Peer Learning und Beratung. Weinheim und Basel: Juventa 

 

- Rolle der Expert*innen entfällt hier, es sei denn Expert*innen werden punktuell von der Gruppe eingeladen (vgl. ebd.)

- Z.B.: Fachschaften, Lerngruppen (vgl. ebd.)

- Es geht nicht nur um Selbsthilfe, sondern um Selbstorganisierung und Interessenvertretung einer Gruppe (vgl. ebd.) (auch hier Empowerment Gedanke) --> Ziel: Ermächtigung, Veränderung der politischen und sozialen Rahmenbedingungen (vgl. ebd.)

- Annahme: Potenzial und Wissen zur Verbesserung und Veränderung der eigenen Situation befindet sich bereits komplett in der jeweiligen Gruppe, es braucht keine Ziele von außen (vgl. ebd.)

Literatur: 
Rohr, Dirk et al. (2016): Hochschuldidaktik im Fokus von Peer Learning und Beratung. Weinheim und Basel: Juventa