Bovendien kregen we enkele eenvoudige, maar direct bruikbare tips voor het werken met digitale tools. Een ervan is om de instructie te geven voor de groepjes worden gemaakt. Eenvoudig, maar heel concreet gericht om overzicht en chaos te vermijden.

2 - Veel materiaal bestaat al, bekijk wat je eventueel kan overnemen en/of aanpassen. De idee dat je alles zelf moet maken, klopt niet. Zo werk je efficiënt en krijg je eveneens nieuwe inzichten over hoe je de leerstof kan overbrengen(MED).

3 - Een tool zet je in als die een meerwaarde heeft. Daarbij hoorde ik drie belangrijke criteria om al dan niet een tool te gebruiken in de les : helpt de tool om leerlingen meer te motiveren, te helpen met het verwerken van de leerstof en je doelstelling te bereiken? Is het antwoord positief, dan kan je het gebruik van die tool zeker overwegen. (MED) Het uitgangspunt moet niet zijn dat het 'cool' oogt om een tool in te zetten. Een klassieke les met "pen en papier" kan nog steeds een grote waarde hebben. Je kan beide elementen gerust verenigen en verwijzen naar je handboek (SAMR)

Daarnaast wil ik op korte termijn verschillende mogelijkheden/oefeningen van Bookwidgets leren kennen en toepassen (TPACK - met technologie de kennis op een begrijpelijke manier overbrengen).

Ik wil ook bijleren door zelf info te zoeken bij tools die ik hoor vernoemen of lees : wat houdt een tool in, waarvoor zijn ze geschikt binnen een onderwijscontext en kan ik ze inzetten in mijn klascontext? (MED)

Ik integreerde 'weetjes' en enkele video's waarin citroenen de hoofdrol spelen (eentje met een vleugje humor en de gekke bekken van baby's bij het eten van citroenen). De weetjes heb ik genoteerd volgens het personaliserings-principe (gebruik van "je" en "jouw" en zonder het passieve werkwoord "worden") en het multimediaprincipe waarbij beeld en tekst gecombineerd worden.

De laatste pagina bevat een video voor het maken van limoncello-mousse. Dit recept gaan de leerlingen en ik maken voor het cultuurfeest aan het einde van het schooljaar. Ik koos voor een video van het recept en geen geschreven versie omdat beeld samen met audio het geheugen minder belast (modaliteitsprincipe) . Ik verkortte de video zodat die start daar waar het recept wordt uitgevoerd zonder de "overtollige inleiding" (beeldprincipe).

Je kan tips verwerken in je beelden om de leerlingen actief te laten zoeken in hun lesbundel (coachende rol van de leerkracht, MACS)

De beelden bieden meer visuele mogelijkheden dan de statische in een lesboek (SAMR). Ik merkte duidelijk de nieuwsgierigheid van de leerlingen, hun actieve medewerking en daardoor hun grotere betrokkenheid en motivatie (SAMR). Ik realiseer me dat die positieve gevolgen waarschijnlijk iets verminderen, nu was de tool voor hen totaal nieuw.

De leerkracht kan zelf bepalen hoe de informatie interactief wordt gemaakt en welke informatie achter het beeld wordt meegegeven. Dit los van het vaste patroon van een lesboek (MED).

Een interactieve presentatie kan voor de leerling een hulpmiddel zijn om te testen of de leerstof goed werd verwerkt : hij/zij ziet het beeld en kan bij de verschillende onderdelen vertellen welke informatie erachter zit (MED).

Het opnemen van je stem (audio) om die achter een afbeelding te zetten, lukte goed. Ik kon ook een video inkorten tot enkel het deeltje wat nodig was achter het beeld.

De ondersteuning bestaat niet in het Nederlands dus ook daar is het niet altijd direct duidelijk wat bedoeld wordt.

Bij het interactieve beeld werden standaard 2 interactieve symbolen toegevoegd : het oogje en het plusje. Het is voor een beginner onduidelijk waarom nét die interactieve elementen op die plaats in je tekening worden gezet. Het lijkt me beter om ze te verwijderen en het beeld interactief te maken op de plaatsen waar jij dit als gebruiker wilt.

Een alternatief is Thinglink wat gemakkelijker lijkt in gebruik dan Genially en met de 360° draaiende beelden, ideaal voor een site-tour.

De insluitende lezer wil ik ook gebruiken om aan een slechtziende leerling de teksten te laten voorlezen. Nu maakt ze soms andere oefeningen terwijl ze met deze optie kan deelnemen aan dezelfde opdracht (inclusief onderwijs).

Deze bron trok vooral mijn aandacht omdat iedereen op school geconfronteerd wordt met nieuws uit oorlogsgebied dat jongeren sterk beïnvloedt. Het is daarom belangrijk dat iedereen leert stil te staan bij wat digitaal gedeeld wordt.

Jongeren zijn vaak goedgelovig en met onderstaande link zou ik aantonen dat we écht met een kritische blik naar foto's moeten kijken. Niets is wat het lijkt.

https://docs.google.com/presentation/d/1NhXvEiwFH4RJKRiOs4uDotj33xD4icTm/edit#slide=id.g143299d595a_0_1

De tips die ik meeneem zijn die van HALT-methode (1/ga niet direct een bericht delen 2/ is de bron wie je verwachtte en betrouwbaar genoeg om bericht te delen 3/zoek betrouwbare bronnen 4/ traceer orgineel bericht. Deze tips reiken manieren aan om allemaal goed/beter geïnformeerd te zijn om van daaruit een klasdiscussie op te starten. Fake news staat inclusie in de weg.

Ik testte ook Poll Everywhere : een digitale tool om vragen te stellen aan je publiek (leerlingen, toehoorders bij lezing, presentatie etc.). Je creëert een interactieve communicatie en je weet ook hoe je publiek denkt (bij opinievragen), hoe de leerstof is verwerkt (bij multiple choice vragen of QA-vragen).

https://pollev.com/response_history: 1 vraag verwerkt in ppt

Met Poll Everywhere creëer je meer interactie in de les : de leerlingen beantwoorden vragen met een digitale tool. Dit verhoogt de motivatie en geeft dynamiek aan de les. Als leerkracht kan je controleren of ze de leerstof hebben begrepen of wat de voorkennis in je klas is. Je kan deze tool ook gebruiken om de verschillende meningen in de klas te kennen en die te gebruiken voor een gesprek of discussie.

Als leerkracht is het leuk om te zien dat de leerlingen gemotiveerd zijn (SAMR) en de leerstof spelenderwijs verwerken. De vragen komen in een willekeurige volgorde aan bod, het heeft dus geen zin dat leerlingen "spieken" bij hun buur, elke leerling krijgt de vragen in een andere volgorde (SAMR) wat zeer omslachtig zou zijn zonder deze ICT-tool.

Op het einde kan je met een overzicht onmiddellijk zien of de leerling de leerstof goed of minder goed verwerkt heeft (MED : tijdsefficiëntie). Je hebt een balkje per leerling dat opgevuld wordt met groen voor de goed beantwoorde vragen en rood voor de foutieve antwoorden (SAMR). Je hebt wel geen precies overzicht per leerling met welke vraag nu verkeerd of fout werd beantwoord.

De meerwaarde van Poll Everywhere is dat je als leerkracht interactie in je les kan brengen en de tool brengt variatie in het onderwijsleerproces (SAMR). Je kan de mening van de hele klas kennen zonder iedereen individueel aan het woord te laten komen, dus een grote tijdswinst ( MED). Bovendien antwoorden de leerlingen anoniem (grotere "spreekdurf", waarschijnlijk eerlijkere antwoorden)(SAMR).

Als leerkracht zie je direct of de klas de leerstof heeft begrepen of niet zonder dit te moeten toetsen op de klassieke manier (SAMR). Als deze interactie leidt tot een hogere motivatie, brengt dit meer interesse voor het onderwerp en kan er sneller info opgepikt worden door de leerlingen. (SAMR) (MED)

Bij Poll Everywhere kan je quizvragen maken, maar je kan aan de leerlingen niet tonen wat het foute of het juiste antwoord is. Dit moet je dan altijd extra mondeling aangeven en kan niet visueel gemaakt worden. Volgens mij leent de tool zich meer voor het kennen van meningen/ opinies, dus toch enigszins opletten als je de tool wil gebruiken om de leerstof te laten verwerken.

Voor het oplossen van de vragen, moeten de leerlingen zelf geen antwoord verzinnen, maar hebben ze de mogelijkheid om te kiezen uit voorgestelde antwoorden (multiple choice).

Als leerkracht kan je ook de optie aanvinken dat leerlingen die later aankomen, nog kunnen meespelen (een mogelijk voordeel 's morgens bij laatkomers in mijn klas, SAMR).

Met Blooket kan je op een alternatieve manier huiswerk geven aan je leerlingen (SAMR) Ze kunnen namelijk de vragen individueel als huistaak maken binnen een bepaalde termijn.

Als leerkracht kan je de vragen van anderen gebruiken (tijdswinst, SAMR), echter de vragen aanpassen gaat enkel met de betalende versie. Je kan ook je vragen van Quizlet importeren (tijdswinst, MED). Een betalende versie van Blooket heeft dus meer opties.

Het is voldoende om als leerkracht een gratis account aan te maken, de leerlingen hoeven dus geen account te hebben. Ze kunnen Blooket spelen via blooket.com/play en een pincode invullen. Het voordeel van een eigen account voor de leerlingen is dat hun voortgang wél wordt bijgehouden, met een spelcode gaat de info verloren.

De vragen van de 'set' kunnen ook gekoppeld worden aan verschillende spellen (je hoeft de vragenset dus niet telkens opnieuw te maken, MED).

Als leerkracht kan je van elke leerling een algemeen totaal zien van goed en fout beantwoorde vragen (bv 10 vragen goed, 5 fout. MED). Enkel met een betalende account kan je zien welke vragen precies fout of juist werden beantwoord door elke leerling afzonderlijk. Met een gratis account heb je wel een algemeen zicht op de verwerkte leerstof (veel groen in balk = hoog percentage juist beantwoorde vragen). Gokken kan natuurlijk niet uitgesloten worden.

Als leerkracht kan bij een vraag een afbeelding gekleefd worden, maar dat kan helaas niet bij de aparte antwoorden, daarvoor heb je een betalend account nodig.

Poll Everywhere (PE) kan je integreren in andere toepassingen : bijvoorbeeld de vragen van PE kan je gebruiken in je powerpoint. Zo wordt een powerpoint ook interactief en verhoog je de betrokkenheid van de leerlingen en/of toehoorders (SAMR).

Bij het gebruik van meerkeuze-vragen kunnen de leerlingen hun keuze nog veranderen vooraleer over te gaan naar een andere vraag. (MED)

Je kan kiezen om de antwoorden te laten verwerken als een woordwolk waarbij de antwoorden groter en duidelijker worden als één bepaald antwoord veel gegeven wordt. Je ziet dus snel wat leeft in de groep en wat er gedacht wordt over een bepaald onderwerp. (MED)

De tool heeft meer opties dan het het alternatief Kahoot, al kunnen beide toepassingen wel gebruikt worden om de voorkennis of de verwerking van de les te testen.

Voordelen van Blooket zijn : de leerlingen kunnen op eigen tempo werken (sneller of trager). Laatkomers kunnen ook nog aansluiten.

De leerlingen zien direct of ze de vraag juist of fout beantwoord hebben.

De leerkracht ziet bij elke vraag hoeveel leerlingen kiezen voor het juiste antwoord en bij afloop van het spel is er een algemeen overzicht over hoe de verschillende vragen door de leerlingen werden beantwoord.

Ook Classroomscreen lijkt me een direct inzetbare tool om leerlingen aan de beurt te laten komen (randomizer) of om aan te geven dat ze te luid zijn (sound level), de klok kan gevisualiseerd worden en er zijn werksymbolen.

https://notabene-magazine.be/2020/11/10/wooclap-de-band-tussen-student-en-docent-belangrijker-dan-ooit/

Ik kan mezelf ook goed inschatten in hoe ver ik sta als gebruiker van tools en het inzetten van tools (beginner met gezonde nieuwsgierigheid).

Ik weet dus niet veel over welke tools je best kan gebruiken om een bepaalde doelstelling(en) te bereiken en ook niet onbelangrijk : hoe leer je de praktische uitwerking van een digitale tool?

Voor Bookwidgets komt het er vooral op aan om te experimenteren en te kijken welke format het beste past bij je klasgroep, doelstellingen, enz.

Er bestaan al veel kant-en-klare bookwidgets die je als basis kan gebruiken en eventueel aanpassen naar jouw les.

Daarna hebben we voornamelijk gewerkt rond Bookwidgets. Welke format wil je gebruiken (quiz, puzzle, flashcards enz), welke vragen kan je allemaal kiezen, hoe word je lid van een groep, hoe zorg je ervoor dat afwezige leerlingen een toets op bookwidget thuis niet kunnen inkijken, enz.)

Het geven van punten en de resultaten exporteren naar bijvoorbeeld Excel lijkt me handig, maar dit kwam niet aan bod.