Este enfoque impulsa la participación activa tanto de profesionales como de no profesionales, permitiendo que el conocimiento y las destrezas necesarias para el diagnóstico se socialicen y fortalezcan la autodeterminación del grupo (Barbero & Cortés, 2005, p. 153).

Dimensión educativa: elaborar el diagnóstico colectivo es también un espacio de aprendizaje donde puede tener importantes efectos, un espacio donde los participantes adquieren conocimientos útiles para futuras acciones, promoviendo así la autonomía y sostenibilidad de procesos comunitarios.

Distinción pedagógica: se establece una diferencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía basada en el diálogo (inspirada en Paulo Freire), donde esta última promueve el diálogo y el empoderamiento de los actores sociales, superando la visión pasiva y autoritaria de la educación tradicional.

Investigación participativa: el diagnóstico se concibe como resultado de un proceso participativo, donde la colectividad identifica sus necesidades y potencialidades, estableciendo así la base para el desarrollo de un proyecto común (Barbero & Cortés, 2005, pp. 153-156).

Recogida y sistematización de información: se utilizan diversas técnicas (entrevistas, grupos focales, observación, encuestas) para recopilar datos cualitativos y cuantitativos. Es crucial la triangulación de la información para obtener una visión más completa.

Análisis e interpretación de la información: es el procesamiento de los datos para identificar patrones, relaciones causales y las principales problemáticas.

Elaboración del informe de diagnóstico: es la síntesis de los hallazgos de manera clara y comprensible, incluyendo conclusiones y recomendaciones.

Validación comunitaria: consiste en presentar el diagnóstico a la comunidad para su discusión, retroalimentación y aprobación, asegurando su pertinencia y legitimidad (Barbero & Cortés, 2005, pp. 162-169).

Entrevistas: sean individuales o grupales son clave para obtener perspectivas diversas.

Matriz FODA: evalúa factores internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y amenazas), permitiendo diagnosticar situaciones y desarrollar estrategias de acción efectivas para resolver problemas identificados

Observación participante: permite sumergirse en la vida comunitaria para comprender dinámicas y comportamientos.

Mapas sociales: permite hacer una representación gráfica de la comunidad para identificar recursos, problemáticas y actores.

El diagrama de causa y efecto: ilustra problemas centrales, sus causas y efectos, facilitando la identificación de situaciones problemáticas y sus consecuencias (Lamus-García & Lamus-García, 2021, pp. 229-231).

Vínculo entre diagnóstico y proyecto: quiere decir que ambos procesos se retroalimentan y evolucionan conjuntamente; la planificación y la acción están entrelazadas en un ciclo continuo de deliberación y revisión.

Participación y empoderamiento: la elaboración de proyectos colectivos permite a las personas apropiarse del sentido y las características de sus propias acciones, superando la alienación y transformándose en sujetos conscientes de su papel en la transformación social.

Difusión y socialización: permite extender el proceso a nuevos actores mediante asambleas, foros y talleres, lo que enriquece el proyecto, aporta nuevas perspectivas y asegura la representación de la diversidad de la comunidad.

Definición de acciones: los grupos deben concretar qué se hará, para quién, por quién, cómo, cuándo y con qué recursos, utilizando técnicas de creatividad colectiva como lluvia de ideas o análisis de alternativas.

Autonomía progresiva: el objetivo es que el grupo vaya adquiriendo mayor autosuficiencia, requiriendo cada vez menos de la orientación del profesional externo.

Evaluación y negociación: incorpora la evaluación constante de las acciones y la capacidad para negociar con actores externos como partes esenciales de la sostenibilidad del proyecto comunitario (Barbero & Cortés, 2005, pp. 172-183).

Planificación estratégica: se organiza con el propósito de establecer metas viables y tiempos razonables

Implementación corresponsable: es indispensable porque cada actor cumple un rol

Evaluación continua y flexible: permite los ajustes necesarios, reconoce avances y obstáculos en el proceso de elaboración del proyecto (Barbero & Cortés, 2005, pp. 172-183).

Ávila Cedillo, G. (2021). Diagnóstico social en trabajo social: conceptos clave y metodología para su elaboración. Margen: revista de trabajo social y ciencias sociales, 100(14), 1-28. https://www.margen.org/suscri/margen100/Avila-100.pdf

Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005). Cuarta parte. El diagnóstico, el proyecto y la acción colectivos. Capítulo 10. Construir el diagnóstico colectivo. En Barbero, J. M. & Cortés, F., Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. pp. (153 - 169). Recuperado de la base de datos E - Libro. https://elibro.net/es/ereader/biblioibero/45405

Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005). Cuarta parte. El diagnóstico, el proyecto y la acción colectivos. Capítulo 11. El proyecto y la acción colectivos. En Barbero, J. M. & Cortés, F., Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. pp. (171 - 189). Recuperado de la base de datos E - Libro. https://elibro.net/es/ereader/biblioibero/45405

Lamus-García, T. M & Lamus-García, R. Z. (2021). El diagnóstico comunitario en la investigación acción. Dominio de las Ciencias, 7(2), 219-233. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8231783

El diagnóstico como forma de utilizar los resultados de una investigación aplicada de cara a la acción: aplicada para guiar decisiones y formular estrategias de intervención social, trascendiendo la mera recopilación de datos hacia la acción efectiva.

 El diagnóstico como unidad de análisis y síntesis de una situación-problema: sintetiza diversas dimensiones y datos sociales para ofrecer una comprensión coherente de la problemática abordada.

 El diagnóstico nunca es algo totalmente terminado, es un “instrumento abierto”, siempre está haciéndose: evoluciona constantemente, revisándose y enriqueciéndose con nuevas condiciones e información disponible.

 Un diagnóstico adquiere su significado más pleno en la medida en que se hace una adecuada contextualización de la situación-problema diagnosticada:  considera factores sociales, culturales, económicos y políticos que influyen en la problemática, lo que asegura su valor y relevancia (Aguilar Idañez & Ander-Egg, 1999, p. 21).

Descriptivo y analítico: analiza cautelosamente elementos de la entrevista y examina profundamente la información obtenida.

Ayudará a la interpretación para la acción social: el diagnóstico establece acciones y coordinación institucional según la naturaleza de cada caso.

Nexo entre la investigación y la acción-intervención social: el diagnóstico, como segundo paso en la intervención social, implica investigar y entrevistar directamente para obtener información clave, fundamental para construir un entendimiento efectivo.

Debe ser claro y con un léxico adecuado: la información debe presentarse con claridad, coherencia y técnica apropiada al contexto institucional.

Contiene información relevante y significativa: se deben considerar los datos del individuo, su problemática actual, redes de apoyo y ubicación.

Fundamentado en leyes, protocolos y normas vigentes al contexto: el diagnóstico debe basarse en derechos humanos y justicia social para sustentar acciones (Ávila Cedillo, 2021, pp. 3-4).