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學習內容

學習表現

請選擇身份與學校

(1) 身份請選擇「學生、教師、學校校管」

(2) 學校請選擇「臺中市」「其他區」「展示學校」

(3)帳號+密碼

• 帳號請輸入

tt450001(教師帳號)

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Bb112233

1.題文主題

2.學習內容

3.學習表現

4.試題設計重點

5.題文

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

7.評量基準(三等級、五等級)

「社會領域素養導向評量」試題設計

1.題文主題

2.學習內容

3.學習表現

4.試題設計重點

5.題文

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

7.評量基準(三等級、五等級)

3.學習表現

4.試題設計重點

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

(2節)

教學策略運用

1.<因材網>自主學習的策略

2.結合E度、chapGPT問題探究、資料查詢、資料彙總等進行課程

3.運用Padlet學習平台彙整學習成果

主題名稱：川閱時空 -看臺灣河流的前世今生

1. 課堂上介紹的APP，皆可以挑選

2. 選一種<數位平台>操作

3. 自行開啟貼文+截圖上傳

4. 操作時間<10分鐘>

2. 輸入 <韓秀玉推薦>

3. 獲得<金鑰>

4. 在網頁加入帳號申請的頁面輸入<金鑰>

.....取得7日進階版(Premium)試用<金鑰>......

• ​全功能解鎖

• 無限次 AI 生成

• 測驗、聊天機器人與作業評分器
  不限參與人數

• 無限次客製化聊天機器人

• 無限次作業評分助手

  
  

✅ 課程計劃生成：輸入主題，AI 幫你找資源、規劃課程！

✅ 抽認卡 & 單字卡：幫助記憶學習，還能自動生成圖片、發音！

✅ 閱讀測驗：輸入文章，AI 幫你生成詞彙解析、段落測驗！

✅ YouTube 測驗：貼上影片連結，AI 自動產生相關測驗！

✅ 作業評分員：AI 根據評分標準提供具體回饋，還能匯出 Word！

課文列舉：

• 剝皮寮歷史街區(臺北市 萬華區)

• 橋仔頭糖廠(臺灣糖業博物館)

• 池南國家森林遊樂區

3-1 全球正面臨哪些生存危機？

設計學習活動 3 項

1. 全球正面臨哪些生存危機？

• 氣候災害的衝擊

• 生物多樣性的降低

• 資源過度使用與耗竭

2.臺灣為什麼要推動環境永續？

• 善盡國際責任減緩氣候危機

• 確保臺灣的生物多樣性

• 守護國土保育森林生態

3.我們如何善盡世界公民責任？

• 參與民間團體全球行動

• 在生活中實踐愛護地球

• 夥伴關係― 臺灣的專業援外機

https://app.edcafe.ai/share/lesson-plan/4下-家鄉的人口-69bbea02330bb7b78e5d3a28

<家鄉的人口>機器人：https://app.edcafe.ai/chatbots/69bbede3ed4206dd27b2f8d6

標題：三、家鄉的人口

學習表現

2a-Ⅱ-1關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題。

3b-Ⅱ-1透過適當的管道蒐集與學習主題相關的資料，並判讀其正確性。

3b-Ⅱ-2摘取相關資料中的重點。

學習內容

Ca-Ⅱ-2人口分布與自然、人文環境的變遷相互影響。

Additional instructions (optional)-->附加說明（可選）

請針對<主題：家鄉的人口>，依據以上"學習表現"、"學習內容"，生成以下面向：

1. 以國小四年級學生為對象，生成教案

2. <學習目標>

3. 生成素養導向之主題探究學習活動，至少3項。

4. 學習活動以每節課40分鐘進行，至少2節。

5. 學習評量(10題四向選擇題與解答、2題素養導向評量題目與評量之等級_參考資料與檢視的準則)

第 1 組：(五下)2-1移民的開墾如何改變臺灣社會？

第 2 組：四下_3_2_家鄉的人口(南一版)

第 3 組：六下_全球正面臨哪些生存危機？(翰林版)

第 4 組：三下4-1教案_第四單元第1課：生活需求的改變(翰林版)

1. 學習內容+學習表現>>學習目標__可否符應？並寫上分析的原因。

   符合：

   不符：

2. 各組檢視<教案>內容設計之學習活動

   做三面分析

   優點：

   缺點：

   有趣：

1. 依據各組<主題>

2. 挑選 3項 學習表現

3. 確認 1-2項 學習內容

4. 寫出 學習目標

5. 上傳padlet(另開貼文)

• 依據各組<主題>

• 挑選 3項 學習表現

• 確認 1-2項 學習內容

• 寫出 學習目標

• 上傳padlet(另開貼文)

• 依據各組<主題>

• 挑選 3項 學習表現

• 確認 1-2項 學習內容

• 寫出 學習目標

• 上傳padlet(另開貼文)

第1組 4下_4-2家鄉文化的變遷(南一版)

第2組 5下_3-1日本帝國如何統治 臺灣？(康軒版)

第3組 4下_3-1農耕方式的轉變(翰林版)

第4組 6下_2-2為什麼我們要關心人權議題？

依據各組<主題>

挑選 3項 學習表現

確認 1-2項 學習內容

寫出 學習目標

上傳padlet(另開貼文)

• 依據各組<主題>

• 挑選 3項 學習表現

• 確認 1-2項 學習內容

• 寫出 學習目標

• 上傳padlet(另開貼文)

• 學習表現

• 學習內容

• 學習目標

設計學習活動 3項

上傳padlet(另開貼文)

• 學習表現

• 學習內容

• 學習目標

設計學習活動 3項

上傳padlet(另開貼文)

• 學習表現

• 學習內容

• 學習目標

設計學習活動 3項

上傳padlet(另開貼文)

• 學習表現

• 學習內容

• 學習目標

設計學習活動 3項

上傳padlet(另開貼文)

學習表現

1. ....

2. ....

3. ....

學習內容

1........

2........

Additional instructions (optional)-->附加說明（可選）

請針對<主題：家鄉的人口>，依據以上"學習表現"、"學習內容"，生成以下面向：

1. 以國小<角色>學生為對象，生成教案

2. <學習目標>

3. 生成素養導向之主題探究學習活動，至少3項。

4. 學習活動以每節課40分鐘進行，至少2節。

5. 學習評量(10題四向選擇題與解答、2題素養導向評量題目與評量之等級_參考資料與檢視的準則)

學習表現

1. ....

2. ....

3. ....

學習內容

1........

2........

Additional instructions (optional)-->附加說明（可選）

請針對<主題：家鄉的人口>，依據以上"學習表現"、"學習內容"，生成以下面向：

1. 以國小<角色>學生為對象，生成教案

2. <學習目標>

3. 生成素養導向之主題探究學習活動，至少3項。

4. 學習活動以每節課40分鐘進行，至少2節。

5. 學習評量(10題四向選擇題與解答、2題素養導向評量題目與評量之等級_參考資料與檢視的準則)

學習表現

1. ....

2. ....

3. ....

學習內容

1........

2........

Additional instructions (optional)-->附加說明（可選）

請針對<主題：家鄉的人口>，依據以上"學習表現"、"學習內容"，生成以下面向：

1. 以國小<角色>學生為對象，生成教案

2. <學習目標>

3. 生成素養導向之主題探究學習活動，至少3項。

4. 學習活動以每節課40分鐘進行，至少2節。

5. 學習評量(10題四向選擇題與解答、2題素養導向評量題目與評量之等級_參考資料與檢視的準則)

學習表現

1. ....

2. ....

3. ....

學習內容

1........

2........

Additional instructions (optional)-->附加說明（可選）

請針對<主題：家鄉的人口>，依據以上"學習表現"、"學習內容"，生成以下面向：

1. 以國小<角色>學生為對象，生成教案

2. <學習目標>

3. 生成素養導向之主題探究學習活動，至少3項。

4. 學習活動以每節課40分鐘進行，至少2節。

5. 學習評量(10題四向選擇題與解答、2題素養導向評量題目與評量之等級_參考資料與檢視的準則)

1.題文主題

2.學習內容

3.學習表現

4.試題設計重點

5.題文

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

7.評量基準(三等級、五等級)

1.題文主題

2.學習內容

3.學習表現

4.試題設計重點

5.題文

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

7.評量基準(三等級、五等級)

1.題文主題

2.學習內容

3.學習表現

4.試題設計重點

5.題文

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

7.評量基準(三等級、五等級)

1.題文主題

2.學習內容

3.學習表現

4.試題設計重點

5.題文

6.題目1(初階層次)

題目2(中階層次)

題目3(進階層次)

7.評量基準(三等級、五等級)

1c-I1-1判斷個人生活或民

主社會中各項選擇的合宜性。

2b-II-1體認人們對生活事

物與環境有不同的感受，並加以尊重。

3b-II-2摘取相關資料中的重點。

學習內容：

Ba-I1-1人們對社會事物的認識、感受與意見有相同之處，亦有差異性。

Da-11-1時間與資源有限，個人須在生活中學會做選擇。

Db-I1-1滿足需要的資源有限，

在進行各項消費時要做評估再選擇。

學習目標：

1.覺察消費欲望與需求的差異，避免不必要的浪費。

2.辨識廣告訊息及流行風潮的影響，學習做合宜的消費決定。

1.檢視社會現象中不同的意見，分析其觀點與立場。

2.解析特定人物，族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。

3.關注社會、自然、人文環境與社活方式的互動關係。

學習內容

1.自然與人文環境的交互影響，造成生活空間型態的差異與多元。

2.不同時期台灣、世界的重要事件與人物，影響台灣的歷史變遷。

學習目標

1.分析自然環境與人文產業互動，解釋生活空間差異。

2.探討歷史人物與事件，解析其對台灣變遷的時空意義。

3.辨析社會議題中不同族群的觀點，釐清其立場與價值。

教案設計：聰明的消費

一、教學目標：

1. 瞭解什麼是消費和聰明消費的概念。

2. 學會制定預算，並評估消費需求。

3. 培養理性消費的習慣，避免衝動購物。

二、教學內容：

1. 消費的定義和型別（必要消費、奢侈消費）。

2. 認識預算的制定方法與重要性。

3. 理性消費的技巧（比較價格、分析需要與想要）。

三、教學過程：

1. 匯入活動（15分鐘）：

- 問學生：「你們最近買過什麼東西？為什麼會選擇這些東西？」

- 引導討論消費的原因和想法，記錄在黑板上。

講解內容（30分鐘）：

介紹聰明消費的概念，使用實際例子（如購物、網路消費等）來說明。

教授預算的制定方法，提供範例讓學生了解如何分配金錢。

分組活動（20分鐘）：

將學生分成小組，讓每組制定一份假想的月度預算。

討論各組的預算分配，並分享他們的消費計畫。

實際演練（15分鐘）：

給學生一些虛擬的購物清單，讓他們根據自己的預算模擬購物。

讓學生比較不同的選擇並討論最終的選擇理由。

總結與反思（10分鐘）：

問學生：「聰明消費對於我們的生活有什麼影響？」

鼓勵學生分享他們的學習心得，並思考如何應用在實際生活中。

四、評量方式：

- 觀察學生在小組活動中的參與程度。

- 檢查制定的預算計畫和購物清單。

- 進行問卷調查，瞭解學生對教學內容的理解程度。

五、教學資源：

- 統計報表、計算器、投影片、教學手冊。

這樣的教案設計不僅有助於學生了解聰明消費的意義，還能培養他們的財商意識，讓他們在未來的消費決策中更具理性。

學習內容

Bc3-2;Cb--3-1

學習表現

1b-3-2

2a-3-2

3c-3-1

1. 學習表現

   1a-II-3 舉例說明社會事物與環境的互動、差異或變遷現象。

2. 學習內容

   Ab-II-2自然環境會影響經濟的發展,經濟的發展也會改變自然環境。

3. 學習目標

   能舉出家鄉的傳統產業（花生、玉米），說明其如何受自然環境（地形、氣候）影響而興起。

   能透過家鄉地圖或照片的對比，分析因經濟發展，導致家鄉自然環境產生的具體變遷現象。

二

1. 學習表現

   2a-II-2表達對居住地方社會事物與環境的關懷。

2. 學習內容

   Ad-II-2人們透過儲蓄與消費,來滿足生活需求。

3. 學習目標

   能分辨在參與家鄉文化活動或節慶祭典時，哪些是必要需求，哪些是想要欲望。

   能規劃如何透過儲蓄與合理消費（如：購買在地小農產品、減少一次性用品支出），轉化為對家鄉環境與文化傳承的具體關懷行動。

   
   

啟發引入（Opening Hook） - 約 $5$ 分鐘

• 活動：老師出示兩張購物清單圖片（相同商品不同價格與包裝），問學生：「你會選哪一個？為什麼？」

• 老師提示學生用一句話說出選擇原因。

直接教學（Direct Instruction） - 約 $10$ 分鐘

• 說明三個聰明消費原則：比較價格、評估品質、設定預算。

• 示範簡單記帳表格（欄位：日期、品項、單價、數量、總額、是否必需）。（範例欄位名稱用中文，老師在白板寫出範例）

• 提示學生：記帳時要記下實際花費與選購理由。

引導練習（Guided Practice） - 約 $15$ 分鐘

• 小組活動（每組 $4$ 人）：發給三種零食的價格表（不同超商與市場價格），學生討論並在記帳表格上填寫「如果想買一份生日小禮盒，他們要如何挑選？」

• 老師巡迴指導，提出引導問題：為什麼選這家？會不會買多或買少？

獨立練習（Independent Practice） - 約 $7$ 分鐘

• 個人任務：用給定的情境（有 $150$ 元，用於午餐加點心），在個人記帳紙上列出可能選項並選一個最聰明的組合，寫下理由（1-2 句）。

收尾（Closing） - 約 $3$ 分鐘

• 幾位學生分享他們的選擇與理由。老師重點回顧三個原則並提醒下節會用真實購物比價。

第 2 節課：實際比價與消費決策（40 分鐘）

啟發引入（Opening Hook） - 約 $5$ 分鐘

• 顯示網路與實體店家同款商品價格截圖，問學生：「同樣東西為何價格不同？」讓學生快速討論。

直接教學（Direct Instruction） - 約 $8$ 分鐘

• 教導如何計算單價：單價 = 總價 ÷ 數量（示範題目用 $2$ 位數但以 $...$ 形式示範，例如：買 $3$ 包 $90$ 元，單價為 $90 \div 3$）。（所有數字

初級命題（選擇題）

什麼是必要消費？

A. 買零食

B. 買學校用品

C. 買玩具

D. 買名牌衣服

下列哪一項是聰明消費的例子？

A. 不看價格就買東西

B. 比較不同商店的價格再購買

C. 隨意花錢

D. 買不需要的東西

以下哪一項屬於奢侈消費？

A. 買飲料

B. 買名牌包包

C. 買書籍

D. 買食物

聰明的消費者應該怎麼做？

A. 每次想買東西都馬上購買

B. 無條件相信廣告

C. 先設定預算再考慮購買

D. 不管價格直接購買

中級命題（選擇題）

如果你有200元，想買一本書（100元）和一包零食（50元），你應該怎麼做？

A. 先買零食再買書

B. 只買零食

C. 先檢查預算，確定能買兩樣東西

D. 不要買任何東西

當你要進行購物時，為什麼要提前列出清單？

A. 買不需要的東西

B. 避免不必要的衝動購買

C. 讓朋友知道你的計畫

D. 增加消費

如何能幫助你做出聰明消費的決策？

A. 只考慮價格

B. 比較成本與收益

C. 只在有折扣的時候購買

D. 買任何你喜歡的東西

高階命題（選擇題）

必要消費和奢侈消費的主要區別是什麼？

A. 只有必要消費是重要的

B. 奢侈消費不會影響生活

C. 必要消費是生活必需的支出

D. 奢侈消費是隻為滿足他人

在制定預算時，最重要的考量是什麼？

A. 是否有足夠的金錢

B. 買的東西的顏色

C. 產品的品牌

D. 自己的需求和收入

當你完成一次大型購物後，理想的行為應該是什麼？

A. 記錄所有的購物開支

B. 忘記花費的細節

C. 每次都隨意消費

D. 只專注於下次的購物清單

這些題目涵蓋了不同層次的理解和應用，幫助學生在「聰明的消費」主題中評估自己的學習成果和消費觀念。

2.能說明日本政府如何培養臺灣人的守時與衛生觀念並比較日治時期與現代生活在「權利與義務」上的差異。

3.能在討論中尊重不同的歷史觀點，並表達對當時人民生活的看法。

五下康軒社會教案

島嶼的時空拼圖：從環境與事件看台灣的多元觀點

學習目標

在課程結束時，學生應能：

• 能夠描述自然環境與人文產業如何互動，並舉例說明生活空間差異。

• 能夠分析一位歷史人物或一則事件，說明其在台灣歷史時空中的影響與意義。

• 能夠辨識社會議題中不同族群的觀點，釐清立場與價值取向。

詞彙

1. 島嶼 - 被水域環繞的陸地。

2. 時空脈絡 - 事件或人物發生的時間與地點背景。

3. 自然環境 - 包括地形、氣候與生態條件。

4. 人文產業 - 由人類活動形成的生產與生活型態。

5. 生活空間 - 人們日常生活與活動的場所與模式。

6. 多元觀點 - 對同一議題存在不同的看法。

7. 族群 - 以文化、語言或血緣等為基礎的社會群體。

8. 歷史事件 - 對社會產生影響的過去事件。

9. 空間利用 - 人們如何使用土地與資源的方式。

10. 互動關係 - 兩種或多種因素互相影響的過程。

本質問題

1. 自然環境如何形塑人們的生活與產業選擇？

2. 同一個歷史事件，不同族群會如何看待其意義？為什麼？

3. 當環境改變或外來事件發生時，生活空間會如何調整？我們應該如何回應？

課程總時長

• 共兩節課，每節課 40 分鐘。

Lesson 1: 島嶼環境與生活空間（第1節，40分鐘）

開場引發（Opening Hook） - 5 分鐘

• 活動：播放三張圖片（山地漁村、平原農村、都市港口），請學生快寫下「哪裡」與「人們在那裡做什麼」各一句。

• 教師指導語：請同學看圖片，想一想為什麼那裡的人會那樣生活？

直接教學（Direct Instruction） - 10 分鐘

• 教師講解重點：台灣的地形、氣候如何影響漁業、農業、都市發展；以圖示（台灣地形圖與產業分布圖）說明自然環境與人文產業互動。

• 使用故事法：描述一位住在東部漁村孩子的一天，說明環境如何決定工作與生活方式。

• 視覺輔助：投影片顯示簡單地圖與關鍵詞。

引導練習（Guided Practice） - 12 分鐘

• 小組活動（四人一組）：給每組一張「島嶼地圖」小卡（含山區、平原、沿海、港口標記）與情境卡（如「想開漁船的家庭」、「想種稻的家庭」、「想開工廠的家庭」）。

• 任務：討論並在地圖上標出最適合該家庭的地點，並寫出三個理由（與自然環境與人文產業關係相關）。

• 教師巡視，引導學生將理由具體化（例如水源、土壤、交通）。

獨立練習（Independent Practice） - 8 分鐘

• 個人任務：在工作紙上寫一段短文（5-7句），回答「假如你家住在山區，你的日常生活會有哪些不同？為什麼？」要求使用至少兩個詞彙（從詞彙表選）。

• 教師收集或抽查數份作為形成性評量。

結束（Closing） - 5 分鐘

• 全班分享：2位學生朗讀他們的短文。

• 教師總結要點：自然環境如何影響產業與生活空間，並連結下一節課要探討的事件與人物。

• 家庭作業提示：準備一個想要研究的歷史人物或事件名稱（下一節課將分組深入探討）。

Lesson 2: 事件、人物與多元觀點（第2節，40分鐘）

開場引發（Opening Hook） - 5 分鐘

• 活動：學生報告他們在家找到的歷史人物或事件名稱，教師快速分類（如：外來統治、重大災害、經濟發展、社運）。

• 問題引導：這個人物或事件改變了誰的生活？怎麼改變的？

直接教學（Direct Instruction） - 8 分鐘

• 教師示範如何分析一位歷史人物（例如：劉銘傳或日治時期重要人物）或一事件（例如：日本統治、移民潮）在「時間、空間與族群」上的意義。

• 提供分析框架：時間（何時發生）、空間（在哪裡發生）、影響對象（哪些族群）、正向與負向影響。

引導練習（Guided Practice） - 12 分鐘

• 分組（同前次分組）：每組選一個學生準備的歷史人物或事件。利用提供的分析表（時間、地點、主要族群、正向影響、負向影響），討論並填表。

• 每組選一位學生代表準備在下一步簡短發表。

獨立練習（Independent Practice） - 10 分鐘

• 個人任務：每位學生根據組內討論，寫出「三句話評論」：這個事件/人物對哪一族群最重要？為什麼？並提出自己支持或反對的立場與理由（簡短）。

• 教師收集作為評量資料。

結束（Closing） - 5 分鐘

• 每組快速口頭報告（30 秒）：說出該事件或人物對一個族群的影響。

• 教師總結並將學生引導回本質問題，提醒日後討論更複雜的多元觀點與利益衝突。

主題探究學習活動（至少三項，素養導向）

1. 小組地圖與情境規劃（跨領域：地理+社會）

• 任務：根據地形與資源，設計一個小型社區（包含居住、工作、交通、環保措施），並說明選擇理由。

• 成果：手繪地圖與口頭簡報，需指出自然限制與人文調整方案。

2. 口述與多元觀點辯論（跨領域：社會+語文）

• 任務：每組代表一個族群（漁民、農民、工人、都市居民、原住民），針對一則歷史事件發表觀點並進行短辯論。

• 成果：辯論筆記與反思日誌，強調理解他人立場而非勝負。

3. 歷史人物的時空海報（跨領域：歷史+藝術）

• 任務：選一位影響台灣的歷史人物，製作海報呈現其生平、發生時間、地點、影響族群與正反意見。

• 成果：展示並由學生輪流以三句話說明該人物在台灣歷史中的時空意義。

4. 社區觀察回報（延伸）

• 任務：學生回家或到學校附近觀察一個生活空間（市場、港口、農田、社區公園），拍照或速寫，寫出觀察到的自然與人文互動。

• 成果：觀察報告與照片或速寫集。

延伸活動與評量

差異化活動（Differentiated Activities）

• Below Grade Level（支持）

1. 提供填空式工作紙，列出地形與對應產業，學生選擇配對。

2. 使用圖卡配對練習（圖片與關鍵詞），並由教師或助教一對一指導。

• At Grade Level（核心）

1. 小組完成地圖情境規劃並做 2 分鐘口頭報告。

2. 分析表填寫（時間、地點、族群、影響）並提交。

• Above Grade Level（延伸）

1. 研究並撰寫 1 頁小論述，探討某事件在不同族群間的長期影響。

2. 設計一個簡短問卷，訪問家人或鄰居對某歷史事件的看法，彙整並圖表呈現。

評量

• 形成性評量（課堂中進行）

• 觀察學生小組討論參與度與地圖標示的理由（教師記錄要點）。

• 收集個人短文與三句話評論，檢視是否運用詞彙並展現時空理解。

• 總結性評量（課後或單元結束）

• 小組海報展示與口頭說明（評分依據：事實正確性、時空脈絡分析、對不同族群觀點的理解）。

• 筆試：下列 10 題四向選擇題（含答案）與 2 題素養導向評量題（含評分等級與檢視準則）。

學習評量題（筆試部分）

注意：每題四個選項，選一個最佳答案。

1. 台灣東部多為山地與海岸，當地居民最有可能以何種產業為主？
   A. 大規模平原農業
   B. 工業製造
   C. 小型漁業與山地農業
   D. 金融服務
   正確答案：C

2. 若一個地區常年颱風與豪雨，那麼當地居民在選擇居住與建築方式時，最可能會注意哪一項？
   A. 建築外觀顏色
   B. 抗風防洪設計
   C. 市場營業時間
   D. 電信速度
   正確答案：B

3. 下列哪一項最能說明「時空脈絡」的意思？
   A. 事件發生後的媒體報導長度
   B. 事件發生的時間與地點背景
   C. 事件是否被電影描述
   D. 事件的價值是否被認可
   正確答案：B

4. 當外來政權改變土地使用制度，最直接影響的通常是什麼？
   A. 當地語言音韻
   B. 農地分配與生活空間格局
   C. 學校的運動隊名稱
   D. 國際貿易協定
   正確答案：B

5. 如果某歷史事件使得某族群失去傳統漁場，他們最可能的回應是：
   A. 增加休閒旅遊活動
   B. 尋求替代生計或抗爭訴求
   C. 改變國旗設計
   D. 把土地賣給外國企業
   正確答案：B

6. 在分析一位歷史人物時，下列哪項屬於「空間」的考量？
   A. 他出生的年份
   B. 他曾經工作的城市或地區
   C. 他最喜歡的食物
   D. 他是否會寫詩
   正確答案：B

7. 「多元觀點」在社會議題中重要的原因是什麼？
   A. 可以增加課堂作業量
   B. 能幫助我們了解不同族群的利益與價值
   C. 可以讓媒體更有話題
   D. 縮短歷史時間線
   正確答案：B

8. 若要了解某事件對台灣的長期影響，最合適的做法是：
   A. 只閱讀社群貼文
   B. 比較不同時期的資料與族群回憶
   C. 只看一位作家的觀點
   D. 忽略當地口述歷史
   正確答案：B

9. 學生做地圖情境規劃時，若在沿海標了工廠位置，但沒有考慮港口污染風險，這代表學生在分析中忽略了哪種關係？
   A. 語文與數學的關係
   B. 自然環境與人文活動的互動關係
   C. 美術與音樂的互動
   D. 地圖比例尺的標示
   正確答案：B

10. 老師希望學生能「辨識社會議題中不同族群的觀點」，下列哪項評量方式最能直接測量此能力？
    A. 要求學生背誦時間線
    B. 讓學生寫出三種族群對同一事件的不同看法並說明原因
    C. 測試學生畫地圖的美觀程度
    D. 測量學生寫字速度
    正確答案：B

素養導向評量題（2題）與評量等級、參考資料及檢視準則

題目一（立場與證據）：

• 題目描述：選擇一則發生在台灣的歷史事件（老師可指定，如：日治時期町政改編、移民潮、某次自然災害），寫一篇 2 段短文（每段約 6-8 句）：第一段說明事件的時空脈絡與主要影響；第二段從兩個不同族群的角度說明他們對該事件的看法並提出你自己的立場與理由。

• 評量等級與檢視準則：

• 優秀（A，85-100 分）：清楚描述時空脈絡，引用至少兩種具體證據（如日期、地點、影響項目），並能正確呈現兩個族群的不同觀點，且提出有理有據的個人立場。語句流暢，詞彙使用恰當。

• 良好（B，70-84 分）：描述時空脈絡基本完整，提供一到兩項具體證據，能呈現兩族群觀點但細節較少，個人立場有理由支撐。語句清楚。

• 基本（C，60-69 分）：時空描述與證據不完整或不精確，只能呈現其中一族群的觀點或觀點陳述含糊，個人立場理由薄弱。

• 需要加強（D，<60 分）：未能清楚描述事件時空脈絡，缺少具體證據，無法呈現不同族群觀點或個人立場缺乏理據。

• 參考資料與檢視：教師可提供事件年表、地圖、口述資料節錄作為參考。評分時以是否能連結「時間、空間、族群、影響」四項為主要檢視點。

題目二（實地觀察與應用）：

• 題目描述：到家附近或學校周邊（可由家長協助）觀察一處生活空間（如市場、港口或公園），拍攝或繪製兩張圖（或照片），並以一頁紙說明：該處的自然條件如何影響人們的活動？有哪些族群在此互動？若面臨一項環境改變（例如海平面上升或都市擴張），提出兩項可行的調適建議並說明理由。

• 評量等級與檢視準則：

• 優秀（A，85-100 分）：觀察詳盡且具體，圖像清晰反映現場特徵，能準確分析自然條件與人文活動的互動，提出兩項具體且可行調適建議並用科學或社會證據支持。

• 良好（B，70-84 分）：觀察與圖像清楚，能描述互動關係並提出建議，但細節或證據較少。

• 基本（C，60-69 分）：觀察描述簡短或缺乏深度，建議較籠統或不夠可行。

• 需要加強（D，<60 分）：觀察不足或與題意無關，無具體建議或理由不足。

• 參考資料與檢視：教師可提供觀察記錄表格（記錄時間、天氣、主要活動者、可能風險等），以表格填寫完整度與建議的可行性作為評分依據。

反思問題（供教師使用）

1. 學生是否能在小組討論中提出與自然環境相關的具體理由？哪些學生需要更多支持？

2. 大部分學生是否達成「能分析事件的時空意義」的目標？從學生作業中可看出哪些誤解？

3. 下次教學可如何調整活動（時間、資料、分組方式）以提升多元觀點的理解？

家庭作業

1. 請在家採訪一位長輩或家人，問他們年輕時家鄉的生活方式有何不同，寫一段 6-8 句的心得，帶到下一堂課分享。

2. 選擇一張與當地生活空間相關的照片或繪圖（可手機拍攝），在紙上標註三項你發現的「自然或人文特徵」，並想出一項改進建議。